幼儿行为观察分析课件.ppt

1、幼儿行为观察分析幼儿行为观察分析2011.122011.12 儿童的一百种语言的作者之一美国著名的幼儿教育专家乔治.福门教授提出，对儿童“寻常时刻”的“记录”是理解儿童学习的一个不可多得的窗口。福门教授认为，对寻常时刻的“记录”可以使儿童的学习经历变得可见，便于教师对儿童的学习进行重温、分析和解释。一、对教育观察的认识理解一、对教育观察的认识理解观察观察指人们对周围事物的现象和过程的认识。指人们对周围事物的现象和过程的认识。教育观察教育观察指观察者带着明确的目的，凭借自指观察者带着明确的目的，凭借自 身的感官及辅助工具，直接从活动身的感官及辅助工具，直接从活动 情景中收集资料，并依据资料作出情

2、景中收集资料，并依据资料作出 相应分析和研究的活动。相应分析和研究的活动。（一）什么是教育观察（一）什么是教育观察（二）观察的特点：（二）观察的特点：目的性目的性 选择性选择性 情景性情景性 研究性研究性（三）（三）纲要纲要对观察幼儿的要求对观察幼儿的要求倾听倾听 理解理解 发现发现 关注关注 觉察觉察给我们的启示：给我们的启示：观察不仅是看，更要多感官参与；不仅是看和听，还要观察不仅是看，更要多感官参与；不仅是看和听，还要分析理解。分析理解。2.观察不仅是一般的看和听，更要关注；不仅是泛泛地看观察不仅是一般的看和听，更要关注；不仅是泛泛地看和听，更要深入、细致地了解。和听，更要深入、细致地了

3、解。3.观察的目的是为了理解幼儿的想法与感受；了解觉察他观察的目的是为了理解幼儿的想法与感受；了解觉察他们的需要；发现教育价值和契机；了解个体差异，因人们的需要；发现教育价值和契机；了解个体差异，因人施教。施教。二、如何做观察二、如何做观察经验1上海虹口实验幼儿园的做法上海虹口实验幼儿园的做法（一）观察什么（一）观察什么经验2我和一些教师的交谈我和一些教师的交谈幼儿的行为；幼儿的能力及个性；幼儿已有的经验；幼儿的需要和兴趣；幼儿活动中的困难；幼儿的态度和情绪；幼儿的特殊需求；幼儿的活动过程及方式、策略；幼儿的某方面进步经验3“多多益善多多益善”倾听学习者解释倾听学习者解释作者的观点作者的观点

4、作为教师，要始终跟随其预感：学习者正在理解什么。儿童注意到什么，他们从所注意到的东西中产生了什么，吸引他们的是什么，使他们感到困惑的是什么，他们从其他人的言谈中产生了什么。（二）如何观察（二）如何观察1.1.在真实的情境中观察在真实的情境中观察 真实的各种教育情境是教师观察了解幼儿的最好时机真实的各种教育情境是教师观察了解幼儿的最好时机案例：玩数字积木案例：玩数字积木注意的问题：注意的问题：要客观记载观察情况，不带主观印象；要客观记载观察情况，不带主观印象；幼儿园一日活动各环节都是真实的教育情境。幼儿园一日活动各环节都是真实的教育情境。2.2.在群体活动中进行比较观察在群体活动中进行比较观察凡

5、凡胆怯内向，凡凡胆怯内向，表现拘谨畏缩。表现拘谨畏缩。超超缺乏耐心，超超缺乏耐心，对游戏成果关对游戏成果关 注不够。注不够。月月各方面发月月各方面发展较好，但对展较好，但对环境信息不够环境信息不够敏感。敏感。3.3.注重整体、全面观察注重整体、全面观察注意的问题：注意的问题：观察幼儿发展的方方面面；观察幼儿发展的方方面面；观察每一个幼儿；观察每一个幼儿；在全面了解的基础上针对一些特殊的孩子或在全面了解的基础上针对一些特殊的孩子或 者对一些孩子的某个方面进行专门观察。者对一些孩子的某个方面进行专门观察。4.在活动中连续追踪观察在活动中连续追踪观察案例：影子案例：影子注意的问题：注意的问题：跟随幼

6、儿活动，捕捉有价值的每个瞬间；跟随幼儿活动，捕捉有价值的每个瞬间；追踪观察，可以是一次活动中的追踪，也可以追踪观察，可以是一次活动中的追踪，也可以 是一个阶段的连续追踪；可以是对一个幼儿的是一个阶段的连续追踪；可以是对一个幼儿的 追踪，也可以是对群体活动的追踪。追踪，也可以是对群体活动的追踪。5.随机观察与有目的观察结合随机观察与有目的观察结合注意的问题：注意的问题：采用符号加文字的方法随时观察记录有价值的采用符号加文字的方法随时观察记录有价值的 幼儿行为；幼儿行为；有目的的观察指：根据目的预定观察对象、预有目的的观察指：根据目的预定观察对象、预 设观察项目和内容进行观察。设观察项目和内容进行

7、观察。从观察的层次看教师观察能力的发展从观察的层次看教师观察能力的发展 不自觉的 有目的 系统追踪的低层次 高层次 笼统粗略观察 具体情况的观察 关注细节的细致观察6.注重细节的观察注重细节的观察开心六一全班孩子按照自己的兴趣组成了8个活动小组，精心策划和准备了精彩的节目。小乐队：易拉罐装上小石子、外面包上蜡光纸、钥匙串、金属小棒敲击自行车铃铛。时装表演队：（用环保材料，在家长帮助下自制）（1）塑料布+彩色纸=连衣裙，裙摆挂上8个易拉罐。（2）小时候的连衣裙，剪掉腰带和裙边，加宽裙子两侧，贴上闪光纸做成的花，裙边，在用各色纸杯挂上。（3）挂历纸做上衣，废报纸剪成草裙。（4）废旧塑料桌布，贴上皱

8、纹纸做成小坎肩。（5）用服装包装袋做上衣，牛奶包装袋（小盒）做衣口袋。忽视活动过程一例 在此制作过程中发生了什么？儿童在其中获得了哪些发展？其探索的过程是怎样的（如一些创意并不是一开始就有的，用什么材料来制作也往往有一个尝试过程，可能有失败、有发现、有反复）？在各项活动中，儿童自身发挥的作用怎样（比如在8个项目中的创意或制作中，有的很精彩，但可能主要是家长的功劳，而有的做得并不是最好，但的确主要靠儿童自己的努力）？有没有什么可作为“课程生长点”的问题或事情，特别是关于儿童的具体情况，比如哪些儿童肯动脑筋、积极投入，哪些儿童是被动加入，依赖同学或家长的？哪些儿童进步比较显著，有没有儿童中途怕困难

9、、嫌麻烦、想放弃的，他们具体显示出哪些想法、认识、表现？儿童具体遇到了哪些困难，又是怎样克服的？他们表现出怎样的态度和行动？活动中出现过争论、意见分歧吗？他们怎样解决的、怎样合作协调的？出现了哪些好人好事？等等。这些信息都是教育的宝贵材料，遗憾的是案例中完全看不到这些细节，不知这些“教育资源”是否进入了教师的视野。活动观察记录：活动观察记录：油画棒绘画：笔宝宝跳舞。油画棒绘画：笔宝宝跳舞。在音乐中，教师先请小朋友找好朋友一起跳在音乐中，教师先请小朋友找好朋友一起跳舞，然后小朋友再请喜欢的油画棒和他们做好朋舞，然后小朋友再请喜欢的油画棒和他们做好朋友，抱着笔宝宝一起跳舞。在自由舞蹈的过程中，友，

10、抱着笔宝宝一起跳舞。在自由舞蹈的过程中，画纸上留下了孩子们欢乐的印记。在此，老师没画纸上留下了孩子们欢乐的印记。在此，老师没有强调如何握笔、如何绘画，而是打开录音机，有强调如何握笔、如何绘画，而是打开录音机，让小朋友让小朋友“抱抱”着油画棒跳着圆圈舞、波浪舞、点着油画棒跳着圆圈舞、波浪舞、点点舞点舞小朋友们在活动中快乐地跳动，此时没小朋友们在活动中快乐地跳动，此时没有一个小朋友说有一个小朋友说“我不会我不会”，线条也比平时有意地，线条也比平时有意地绘画流畅了许多。绘画流畅了许多。（三）信息获取的渠道（三）信息获取的渠道 倾听幼儿谈话倾听幼儿谈话2.幼儿行为和操作幼儿行为和操作3.幼儿的情绪、神

11、态、表情、眼神幼儿的情绪、神态、表情、眼神4.幼儿玩耍方式幼儿玩耍方式5.幼儿作品幼儿作品6.家长家长三、如何做观察记录三、如何做观察记录（一）记录的方式（一）记录的方式1.轶事记录轶事记录轶事记录法轶事记录法是教师对所观察的有意义的事件和片是教师对所观察的有意义的事件和片 断进行事实性的描述。即每个事件断进行事实性的描述。即每个事件 发生之后立即用书面的形式简短记录。发生之后立即用书面的形式简短记录。观察对象：曾治铭5岁观察时间：2010年9月4日观察目的：了解新幼儿融入群体活动的策略以及班级 幼儿对待新朋友的态度观察记录：活动区活动开始了，曾治铭慢悠悠的走到表演区边，拿起两个木偶摆弄了两下

12、。王淼立刻大声制止：“你出去，这里已经有6个人了！”铭铭很听话的 放好木偶，来到语言区对温皓刚说了一句：“我可 以看你的书吗？”皓皓立刻用手掩住书说：“不要 你看！”铭铭有些无奈了，他围着区角来回转了 几圈，走到两个正在玩跳棋的小朋友身边，很小心 的问：“让我玩会好吗？”“不行。”他提高声音 说：“我下回给你们玩具，我保证！”玩棋的尹恒 远和东东答应了。注意的问题：注意的问题：观察记录中应尽量避免可能有的偏见。观察记录中应尽量避免可能有的偏见。充分观察并完整记录事件发生的情景。充分观察并完整记录事件发生的情景。记录要及时。记录要及时。轶事记录应该以单一事件的简短描述为主，这可以使事件轶事记录应

13、该以单一事件的简短描述为主，这可以使事件 表述更简明扼要。表述更简明扼要。要注意将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。要注意将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。防止专门记录消极行为事件的倾向。防止专门记录消极行为事件的倾向。不要草率对幼儿的行为做出结论。不要草率对幼儿的行为做出结论。活动环节活动环节、时间、时间幼儿集体活动情况幼儿集体活动情况个别幼儿活动情况个别幼儿活动情况2.图表记录图表记录案例1：活动区活动观察记录活动区活动观察记录班级姓名时间幼儿表现：幼儿自发教师预设活动背景和设计意图：孩子的获得：反思和调整：案例案例2：幼儿活动观察表 活动名称：活动名称：姓名姓名 参与兴趣参

14、与兴趣 幼儿表征幼儿表征 口头表达口头表达 动手操作动手操作 资料收集资料收集 频率频率 等级等级 频率频率 等级等级 汪晓芸汪晓芸 张袆宸 傅毅文 周耀盛 仲铭茗 石凯文 王欣诺 崔云昊 严一非 季嘉程 评价标准 A.至始至终保持浓厚兴趣。B.开始时积极投入，但不 能持久。c.开始没有兴趣，受环境影响后有兴趣参与。A.擅长语言表达，而且语句完整、清晰。B.愿意用语言表达，但不清晰。A.能运用多种手段表征，经验丰富。B.有用简单符号、绘画、制作来表征的愿望，但经验不丰富。案例案例3：案例案例4：案例51212人次人次7人次人次无无无无男孩男孩1111人次人次女孩无人女孩无人3 3号号7 7号号

15、8 8号号1 1人次人次1818人次人次缺超超缺超超2525号号3 3次次2 2、5 5、9 9未玩过未玩过全部完成全部完成敏敏敏敏接接 龙龙制作桃花制作桃花找一找找一找成成成成模仿模仿合作合作不理解提示不理解提示卡，求助卡，求助在提示下在提示下完成作品完成作品希希希希每次作品都不每次作品都不同，帮助同伴同，帮助同伴未完成未完成离开离开耐心，有兴耐心，有兴趣；求助二趣；求助二未参加未参加未参加未参加主动询问；主动询问；正确率高正确率高案例案例6：案例7图片与文字结合记录活动实录：早晨，倪嘉懿愉快地走进教室，与教室中的老师和小朋友们打招呼。在教师的引导下，他很快就开始寻找自己今天想玩的玩具。在教

16、室里走了一圈后，他来到“制作小汽车”的区角，从材料架上取出了制作所需要的材料便开始动手做起来。“王老师，我的小汽车怎么站不起来？”倪嘉懿着急的问我，“你再让小汽车站起来让我看看！”于是，倪嘉懿开始摆放自己的汽车，可是无论怎样放小汽车都会向一边倾倒。“为什么总是向这边倒下去呢？”我问道。倪嘉懿看了看小汽车回答我：“因为这个轮子不平。”“怎么会不平的？”我接着问，倪嘉懿回答说，“因为这个轮子一边高一边低，”“那么有没有办法使两边的轮子一样高呢？你自己动动脑筋！”我鼓励道。接着，倪嘉懿看了一下自己的小汽车，便把一边的轮子拆下来，按照正确的高度，又重新粘了上去。不一会他兴奋的告诉我们“我的小汽车站起来

17、啦！”看着自己做出来的小汽车站在教室橱柜上，倪嘉懿非常得意！活动背景和设计意图：根据主题我在马路边的开展，教师在墙面上制作了一条大马路，让幼儿将自己观察到的马路上与马路边的事物，通过各种表现手段进行创作，激发幼儿发现表达的兴趣，共同丰富幼儿已有经验，培养幼儿的观察能力以及各种基本的动手操作能力。在讨论活动“马路边有什么”中，幼儿说出了马路上有汽车，马路旁有人行道、花坛、房屋，于是教师与幼儿共同收集各种制作汽车、房屋等事物的材料，投放在区角游戏中，让幼儿自由选择材料进行创作表达。看到自己的作品被展示出来，幼儿们感到很自豪。活动形式：活动形式：个别活动个别活动 班级：班级：小二班小二班 活动时间：

18、活动时间：十月十月 活动名称：制作小汽车 活动名称：不倒娃娃 活动形式：集体 活动时间：2005年3月班级：中一班观察者：杨自琼 参与者：苏韧 活动背景和设计意图：“玩具总动员”的主题活动中，孩子在开设玩具展览会时，带来了几个不倒娃娃。他们在自由活动中，特别喜欢玩这几个不倒娃娃。有的孩子就是不相信娃娃不会倒，拼命把娃娃按在地上，结果娃娃还是站起来了。孩子觉得很奇怪，来问老师：“为什么这个娃娃不会倒？”教师发现孩子有探索不倒娃娃的愿望。因此，今天组织孩子一起来讨论，不倒娃娃肚子里有什么？孩子一致认为，它的肚子里有重的东西。教师问：“是什么呢？你们能不能猜一猜。”孩子假设了各种可能性，并进行了记录

19、。活动实录：苏韧在活动中，表现积极，他认为：“不倒娃娃肚子里可能有一只玩具鸡蛋。”他在记录纸上清晰地作了记录，并能用语言完整地把自己的想法告诉大家与同伴分享他的假设。他对实验感兴趣，表示自己去收集材料完成实验。分析：该幼儿的假设与其他孩子都不一样，说明他有自己独特的想法。他使用了语言与画画两种表征方法。做中学观察记录做中学观察记录幼儿个体在不同区域活动情况记录幼儿个体在不同区域活动情况记录3.3.影像记录影像记录 同一区域内多名幼儿活动情况记录同一区域内多名幼儿活动情况记录（二）记录的问题与对策（二）记录的问题与对策记录的问题：1.注意力分配的问题；2.观察中面与点的矛盾；3.记录的略与详；4

20、.行为动作瞬间即逝，如何记得住；5.记录的主观性与客观性；.记录的对策：记录的对策：1.合作记录；合作记录；2.多种方式记录（文字、符号、图示、照片、表格等）；多种方式记录（文字、符号、图示、照片、表格等）；3.及时记与事后补记；及时记与事后补记；4.发动家长参与；发动家长参与；5.让幼儿把想法、经验表现表达出来；让幼儿把想法、经验表现表达出来；6.收集幼儿典型作品；收集幼儿典型作品；7.尽可能记住细节尽可能记住细节 四、对幼儿行为的分析解读四、对幼儿行为的分析解读1.从行为发现幼儿认知、行为等个性特点从行为发现幼儿认知、行为等个性特点 2.从行为了解幼儿的学习过程和建构知识的方式从行为了解幼

21、儿的学习过程和建构知识的方式 3.从行为了解和发现幼儿的兴趣爱好从行为了解和发现幼儿的兴趣爱好（一）从哪些方面分析解读（一）从哪些方面分析解读5.从绘画作品中看幼儿从绘画作品中看幼儿“画里有话画里有话”4.从行为发现幼儿的困难与问题从行为发现幼儿的困难与问题6.从操作记录中了解幼儿的学习特点与现状从操作记录中了解幼儿的学习特点与现状（二）解读儿童的误区（二）解读儿童的误区1.静态解读，缺乏连续关注静态解读，缺乏连续关注 孩子是如何形成一种策略的？一个活动的前后，孩子是否有变化？一个学期里，孩子的变化在哪里？幼儿现在的情况如何 幼儿的变化他可能是怎么想的？他对什么感兴趣？他的技能怎么样？他以前对

22、*不感兴趣，这一次*他以前不会*，这是第一次，二次他以前这样想的，现在*2.随意解读，缺乏解读标准随意解读，缺乏解读标准 解读的标准建议：纲要对幼儿发展的目标要求 地区的课程目标 幼儿身心发展的特点 多元智能多彩光谱 3.单独解读，缺乏支持课程与教学的解读单独解读，缺乏支持课程与教学的解读 害怕害怕“解读解读”的原因的原因 解读本身就是课程与教学的一部分（环节）解读本身就是课程与教学的一部分（环节）随后的课程与教学要充分利用前期解读儿童随后的课程与教学要充分利用前期解读儿童过程中的材料过程中的材料4.解读的方法比较单一，缺乏多角度的解读解读的方法比较单一，缺乏多角度的解读 从哪些方面解读儿童从

23、哪些方面解读儿童 五大领域五大领域 态度、兴趣、情感、倾向性，知识、技能，能力、态度、兴趣、情感、倾向性，知识、技能，能力、方法方法 身体健康与动作发展，社会性与情绪发展，学习态身体健康与动作发展，社会性与情绪发展，学习态度与方法（学习品质），认知与常识，语言、交流度与方法（学习品质），认知与常识，语言、交流与读写与读写从案例感受一位教师在观察记录、从案例感受一位教师在观察记录、分析解读幼儿行为中的成长变化分析解读幼儿行为中的成长变化结束语结束语 把观察的过程视为研究的过程把观察的过程视为研究的过程 关注和研究教育的每一个瞬间关注和研究教育的每一个瞬间 在观察中不断地发现惊喜和精彩在观察中不断地发现惊喜和精彩 在观察中走进幼儿的心灵在观察中走进幼儿的心灵