现代教育技术第1章现代教育概论课件.ppt

1、学习目标学习目标1、了解教育技术学的产生和发展历史、了解教育技术学的产生和发展历史.2、理解和掌握教育技术的定义、研究范畴和学科范、理解和掌握教育技术的定义、研究范畴和学科范畴畴.3、知道几种常见的学习理论和教学理论的主要观点、知道几种常见的学习理论和教学理论的主要观点.4、了解主要的教育传播模式，知道教学传播过程的、了解主要的教育传播模式，知道教学传播过程的基本要素、基本过程和基本规律基本要素、基本过程和基本规律.5、理解传播理论、学习理论和教学理论与教育技术、理解传播理论、学习理论和教学理论与教育技术的关系，能叙述三者作为教育技术学理论基础的意义的关系，能叙述三者作为教育技术学理论基础的意

2、义.6、了解现代教育技术的发展趋势、了解现代教育技术的发展趋势.1.1 1.1 教育技术的历史和内涵教育技术的历史和内涵1.2 1.2 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础1.3 1.3 现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势1、教育技术的定义、教育技术的定义第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述上海教育出版社上海教育出版社1990年年教育大辞典教育大辞典：人类在教育活动中所采用的一切技术手段的人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。术两大类。美国教育传播与技术学会美国教育传播与技术学会

3、1994年定义：年定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。开发、利用、管理和评价的理论与实践。是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科。教育技术学（1）媒体传播教学的理论与技术（2）个别化教学的理论与技术（3）教育系统设计的理论与技术（4）教育技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质（5）教育技术、教育技术学的发展历史（6）教育技术的管理（7）教育技术学的研究方法（8）教育传播新的技术、新方法。第一节第一节、现代教育技术概述、现代

4、教育技术概述是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论与实践。2 2、现代教育技术的定义、现代教育技术的定义第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述现代教育理论学习理论视听教育理论传播理论系统方法论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述现代信息技术计算机技术多媒体技术网络技术虚拟现实仿真技术音像技术卫星广播电视技术第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述现代教育技术

5、的研究领域设计（教学系统、资源信息、教学策略、教学媒体）开发（音像、多媒体、网络、整合）利用（现代信息技术、现代教育媒体）管理（教学资源、教学系统、项目、信息）评价（教学方案、课件、形成性、总结性）现代教育技术的目标：实现教学最优化实现教学最优化3、现代教育技术与、现代教育技术与相关概念相关概念的区别的区别第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述现代教育技术教育技术电化教育视听教育电化教育与电化教育与视听教育视听教育第一节第一节、现代教育技术概述、现代教育技术概述电化教育是：电化教育是：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它的核心是现代教育媒体，

6、目标是：实现教育最优化。视听教育是：视听教育是：研究如何提高教育信息传递效果，充分利用视觉、听觉感官的功能进行学习的教育活动。目标是：实现教育最优化。1、教育媒体的定义、教育媒体的定义媒体英文media的译名词义是“中间”、“中介”第二节、现代教育媒体第二节、现代教育媒体教育媒体是：指在教育过程中传递和存储教育信息的载体。它是教育过程中相互作用的要素之一，在教育过程中使用不同的教育媒体具有不同的功能，作用于学生也产生不同的教育效果。教科书黑板 粉笔实物 标本 模型报刊 图书 资料图表 照片 挂图传统教育媒体现代教育媒体教育媒体2、教育媒体分类、教育媒体分类交互媒体语言实验系统多媒体计算机教学系

7、统网络系统视觉媒体幻灯投影录音广播CD、MD、SACA听觉媒体电影电视录像VCD、SVCD、DVD视听觉媒体第二节、现代教育媒体第二节、现代教育媒体3、现代教育媒体的特点、现代教育媒体的特点（1）形声性）形声性（2）再现性）再现性（3）先进性）先进性（4）高效性）高效性用图象和声音传递信息用图象和声音传递信息形、声、色形、声、色具体、生动、形象具体、生动、形象反复播放。反复播放。源于事物，高于事物。源于事物，高于事物。对象在虚、实、快、慢、大、对象在虚、实、快、慢、大、小、远、近、零、整间转换小、远、近、零、整间转换 多媒体性、交互性、多媒体性、交互性、进程可控制性。进程可控制性。网络、远程传

8、播、智能网络、远程传播、智能1、提高信息的输出效率、提高信息的输出效率 2、提高终端对信息的接受效率、提高终端对信息的接受效率 3、提高信息接受者对所接受知识的记忆保持比率、提高信息接受者对所接受知识的记忆保持比率4、扩大信息传播范围、扩大信息传播范围 要取得好的教学效果，要取得好的教学效果，关键在：关键在：第二节、现代教育媒体第二节、现代教育媒体触觉占触觉占1.5%味觉占味觉占1%占占11%嗅觉占嗅觉占3.5%占占83%视觉视觉听觉听觉 不同感官不同感官获取知识获取知识的的 比重比重视觉视觉+听觉占听觉占94%第二节、现代教育媒体第二节、现代教育媒体同样的学习材料不同感官学习后同样的学习材料

9、不同感官学习后效果比较效果比较保持率时间3小时后视觉+听觉听觉视觉90%70%60%3天后听觉视觉视觉+听觉15%40%75%第二节、现代教育媒体第二节、现代教育媒体阶段阶段引入教育理论引入教育理论时间时间名称名称引入媒体引入媒体1、教育技术、教育技术第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展直观教直观教育育夸美纽斯夸美纽斯大教大教学论学论直观理论直观理论幻灯机幻灯机19世纪世纪 末末萌芽萌芽阶段阶段视觉教育、视觉教育、扩音教育扩音教育学校中的远视学校中的远视觉教育觉教育无声电影无声电影扩音扩音20世纪世纪20年代年代阶段阶段起步起步视听教育视听教育戴尔戴尔经验之塔经验之

10、塔理论理论录音、电视录音、电视有声电影有声电影3040年代年代初期发初期发展阶段展阶段教育传播学教育传播学教育工程学教育工程学教育工艺学教育工艺学教育技术学教育技术学新行为主义理论新行为主义理论信息理论信息理论香农传播理论香农传播理论彩色闭路电视彩色闭路电视程序教学机程序教学机机器人机器人电子计算机电子计算机年代年代5060迅速发迅速发展阶段展阶段教育传播与教育传播与技术技术系统论、信息论系统论、信息论控制论控制论微电脑、卫星微电脑、卫星传播传播 激光视盘激光视盘年代年代7080展阶段展阶段系统发系统发 (1)虚拟大学（虚拟大学（远程教育远程教育）（2）电子出版物）电子出版物（3）智能化教师系

11、统）智能化教师系统（4）虚拟真实）虚拟真实（5）交互式电视）交互式电视2、现代教育技术的发展趋势、现代教育技术的发展趋势第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展3、教育技术的理论发展、教育技术的理论发展第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展抽象抽象 的的经验经验语言语言符号符号视觉符号视觉符号照片照片 幻灯幻灯广播广播 录音录音电电 视视电电 影影参观展览参观展览见习旅行见习旅行观摩示范观摩示范参加活动的经验参加活动的经验设计的经验设计的经验有目的的直接经验（做）有目的的直接经验（做）观观 察察 的的 经经 验验做的经验做的经验12345678

12、910经经验验之之塔塔第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展美国心理学家美国心理学家戴尔戴尔1946视听视听教育理论教育理论经验之塔的理论要点第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展1、最底层的经验最具体，越往上越趋于抽象。2、教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。3、教育不能满足于获得一些具体经验，而必须向抽象和普遍化发展，要形成概念。4、运用各种教学工具，可使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。5、中层的视听教育，能使学生更易理解。6、不能把直接经验看得过重。学习理论一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发

13、展第三节、现代教育技术的理论与发展1、学习是刺激与反应（、学习是刺激与反应（S-R）的联结。）的联结。2、反应有两种，即应答性反应（被动）和操作、反应有两种，即应答性反应（被动）和操作性反应（主动）。性反应（主动）。3、学习应是小步子、自定步调、积极反应、及、学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。时强化的。特点：强调知识、技能的掌握，重视外显行为特点：强调知识、技能的掌握，重视外显行为的研究。如程序教学的教学机器。的研究。如程序教学的教学机器。小步子原则。小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。积极反

14、应原则。积极反应原则。要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。及时强化原则。及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，自定步调原则。自定步调原则。由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。学习理论二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展1 1、重视人在学习活动中的主体价值。、重视人在学习活动中的主体价值。2 2、强调认知

15、、意义理解、独立思考等意识活动在学习中、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。的重要地位和作用。3 3、重视了人在学习活动中的准备状态。、重视了人在学习活动中的准备状态。4 4、重视强化的功能。、重视强化的功能。5 5、主张人的学习的创造性。、主张人的学习的创造性。认知学习理论没有揭示学习过程的心理结构。学习心理由认知学习理论没有揭示学习过程的心理结构。学习心理由智力因素与非智力因素组成的。智力因素是学习过程的心理智力因素与非智力因素组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条

16、件，对学习起间接作用。认知学习理论对非智力因素的研究件，对学习起间接作用。认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的是不够重视的。学习理论三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展1、学习的其根本目的是人的自我实现、学习的其根本目的是人的自我实现。2、人生来就有学习动力，对世界充满好奇心。、人生来就有学习动力，对世界充满好奇心。3、有效的学习在于使学习具有个人意义。、有效的学习在于使学习具有个人意义。4、学习者是学习的主体，应受到尊重。、学习者是学习的主体，应受到尊重。5、情感是有效学习的重要条件。、情感是有效学习的重要条件。特点：

17、强调个性的培养，重视情感问题的研究，特点：强调个性的培养，重视情感问题的研究，但过分强调学习者的中心地位，忽视教师在教但过分强调学习者的中心地位，忽视教师在教学中的主导作用。学中的主导作用。学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习环境中有四大要素。情境：情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作：协作发生在学习过程的始终。会话：会话：会话是协作过

18、程中的不可缺少环节。意义建构：意义建构：是整个学习过程的最终目标。1、关于学习的含义、关于学习的含义学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展2、关于学习的方法、关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。传授者与灌输者。学生是信息

19、加工的主体、是意义的主动建构者，而学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展3、建构主义的知识观、建构主义的知识观（1）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。变革、升华和改写，出现新的解释和假设。（2

20、）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情

21、况下的学习活动过程。于特定情况下的学习活动过程。学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展4、建构主义的学习观、建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。为基础

22、，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应同化顺应同化顺应循环往复，相互交替，人的认知循环往复，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。水平的发展，就是这样的一个过程。学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展5、建构主义的学生观、建构主义的学生观（1）建构主义强调学习者对任何事情都有自己的

23、看法。当问）建构主义强调学习者对任何事情都有自己的看法。当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验，依靠他们的认题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（2）教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，）教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流

24、和质疑，了解彼此的想法。由于经并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。千差万别的。学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展6、师生角色的定位及其作用、师生角色的定位及其作用（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，成为学生学）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。习的高级伙伴或合作者。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当）教师要成为学生建构

25、知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。在复杂的真实情境中完成任务。学习理论四、建构主义学习理论四

26、、建构主义学习理论第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展7、建构主义的教学原则、建构主义的教学原则（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。学习中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。（3）设计真实的任务。）设计真实的任务。（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。环境。（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思

27、维，激发他们自己解决问题。激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。）设计支持和激发学生思维的学习环境。（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。我控制的技能，成为独立的学习者。传播者接受者信息媒体效果传播理论传播理论 第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展拉斯韦尔（拉斯韦尔（Lesswell）传播理论）传播理论谁谁传播者传播者控制研究控制研究说什么说什么信息信息内容研究内容研

28、究通过什么渠道通过什么渠道媒体媒体媒体研究媒体研究向谁向谁接受者接受者受众研究受众研究有何效果有何效果效果效果效果研究效果研究第三节、现代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展系统科学理论系统科学理论控制论控制论信息论信息论系统论系统论控制论系统的一个特征是：在控制的作用下，它能改变自控制论系统的一个特征是：在控制的作用下，它能改变自己的运动而进入某种状态，达到一定的预期目的。控制过己的运动而进入某种状态，达到一定的预期目的。控制过程是建立在信息反馈的基础上的，即运用信息反馈来调节程是建立在信息反馈的基础上的，即运用信息反馈来调节和控制系统的行为，从而达到既定目的。和控制系统的行

29、为，从而达到既定目的。教育控制论：根据信息反馈，控制和调节教学过程。教育控制论：根据信息反馈，控制和调节教学过程。信息论是研究信息的传递、处理、储存等规律和技术的信息论是研究信息的传递、处理、储存等规律和技术的科学。信息论在教育中的应用而形成的理论，称为教育科学。信息论在教育中的应用而形成的理论，称为教育信息论。它是研究教学过程中的信息论。它是研究教学过程中的“人人-人人”关系系统关系系统（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变换、和反馈的理论，它与教育控制论和教育系统论关系换、和反馈的理论，它与教育控制论和教育系统论关系十分密切。十分密

30、切。知识、技能、思想品德知识、技能、思想品德 教育信息教育信息系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。教育系统论把教育视为一个系统，其组成系统的要素是教育系统论把教育视为一个系统，其组成系统的要素是教师、学生、媒体等。教育系统论采用系统的研究方法，教师、学生、媒体等。教育系统论采用系统的研究方法，坚持在系统和部分之间，整体与外部环境之间的相互联系坚持在系统和部分之间，整体与外部环境之间的相互联系相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统。以求得相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统。以求得最优化的处理问题。最优化的处理问题。第三节、现

31、代教育技术的理论与发展第三节、现代教育技术的理论与发展第四节、学习现代教育技术的方法及要求第四节、学习现代教育技术的方法及要求学习现代教育技术的方法及要求学习现代教育技术的方法及要求一、重视技能的训练和提高二、重视理论学习三、重视不断学习四、重视自学与应用2、什么是现代教育技术？4、师范生为什么要学习现代教育技术？9、什么是媒体？什么是教学媒体？现代教学媒体中的硬件和软件分别是什么？思考题 P19 1、教育从校园和课堂、从大学和国界中解放出来走向世界。2、发达国家的大学向发展中的国家提供教育输出或开展双边合作。3、教育全球化，可以通过各种通信媒体和网络获得教学资源。4、远距离教育模式在改变，而

32、在网络上可能会变成“基于资源的学习”。一、远程教育对传统学校教育的影响二、教师掌握现代教育技术的重要性1、有助于教师教育观念的更新。（教学观，学生观，、有助于教师教育观念的更新。（教学观，学生观，学校观）学校观）2、有助于未来教育目的实现。、有助于未来教育目的实现。（21世纪公民基本技能：（世纪公民基本技能：（1）信息的组织、获取、）信息的组织、获取、操作和评价技能；（操作和评价技能；（2）问题解决能力；（）问题解决能力；（3）批判）批判性思维能力；（性思维能力；（4）学习能力；（）学习能力；（5）与他人合作或）与他人合作或协作能力。）协作能力。）3、有助于教师适应和创造新的教学组织形式与方法。、有助于教师适应和创造新的教学组织形式与方法。（多样化、多元化、现代化）（多样化、多元化、现代化）4、有助于当前素质教育的真正实施。（应试教育）、有助于当前素质教育的真正实施。（应试教育）