升格-教材解读的关键是文本解读课件.ppt

1、赵庆东一、入格一、入格什什么是教材解读？为什么要教材解读？么是教材解读？为什么要教材解读？望庐山瀑布望庐山瀑布 唐唐 李白李白 日照香炉生紫烟日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺飞流直下三千尺,疑是银河落九天疑是银河落九天 。与文本对话、与历史人物对话、与文本对话、与历史人物对话、与教材编者对话、与学生对话与教材编者对话、与学生对话新课程背景下，新课程背景下，认识教材的认识教材的三个视角三个视角 新史观新史观新学术成果新学术成果 新教材观新教材观二、定格二、定格深入了解教材深入了解教材是什么是什么？教材是教学的参考（提供教学素材），不是教学教材是教学的参考（提供教学素

2、材），不是教学的依据。（教学的依据是课程标准）的依据。（教学的依据是课程标准）教材应包括教师的教本、学生的学本、学生的练教材应包括教师的教本、学生的学本、学生的练习本；教材可以是多种媒体构成的习本；教材可以是多种媒体构成的教材应该是有弹性的教材应该是有弹性的教材的根本特征是教材的根本特征是“范例性范例性”，是引起学生认知、，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的“文化中介文化中介”教教材教教材教材为中心教材为中心教材为基本依据教材为基本依据 用教材教，用教材教，课标为中心课标为中心教材是教学资源教材是教学资源 教材观的变化教材观的变

3、化从前从前现在现在教学的本质是促进人的发展！教学的本质是促进人的发展！教师学生环境环境资源资源教材教材课标课标教材教材教学主导主导主体主体桥梁、媒介桥梁、媒介教材是最重要的教材是最重要的一种教学资源一种教学资源依据依据考纲考纲网络网络凡是能将教材处理好的凡是能将教材处理好的老师，课也不会差！老师，课也不会差！课件课件每节课文内容每节课文内容直观直观系统系统概念概念系统系统练习练习系统系统正文正文文本文本图表图表等等课前提示课前提示资料卡片资料卡片学习思考学习思考知识链接知识链接自我测评自我测评材料阅读与思考材料阅读与思考每册教材结每册教材结构：构：前言目录专题学习与探究附录导语导语学习建议学习

4、建议课文内容课文内容专题小结与测评专题小结与测评核心、关键核心、关键二、定格二、定格怎么解读教材？怎么解读教材？研读研读通读通读细读精读正文文本解读的内容点知识点：史实、概念、结论线线索：知识的联系：时序、逻辑面框架：线索的联系形成的网络古代中国的政治制度古代中国的政治制度专制主义专制主义中央集权制中央集权制宗法制与分宗法制与分封制相结合封制相结合早期（先秦）（公元前（公元前20702070年年至公元前至公元前221221年）年）（公元前（公元前221年至年至1912年）年）秦朝晚清专题一专题一 古代中国的政治制度古代中国的政治制度前前2070 2070 年年 前前16001600年年 前前1

5、0461046年年 前前771771年年 前前256256年年夏夏 商商 西周西周 东周东周巩固和巩固和发展发展建立建立系统实践系统实践分封制分封制史实史实线索线索特点特点宗法制宗法制皇帝制度皇帝制度三公九卿制三公九卿制郡县制郡县制汉州刺史制汉州刺史制三省六部制三省六部制行省制行省制内阁制内阁制军机处军机处初具雏形初具雏形强化强化和积弊和积弊神权与王权结合神权与王权结合血缘关系为纽带组成政权血缘关系为纽带组成政权最高集团权力尚未高度集中最高集团权力尚未高度集中皇权加强，相权削弱皇权加强，相权削弱中央集权加强中央集权加强,地方削弱地方削弱先秦先秦秦至清秦至清两对矛盾四个阶段内朝内朝史实要素史实要

6、素评价要素评价要素包括时间、地点、内容（过程）、结包括时间、地点、内容（过程）、结局等。局等。包括背景（原因、条件等）、与之相关包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、性质、作用和影事件（事物）的联系、性质、作用和影响等。响等。教材必修二导言：教材必修二导言：1919世纪世纪6060年代，洋务年代，洋务派利用先派利用先进的生产技术和机器，创办了一批军事工业企业、进的生产技术和机器，创办了一批军事工业企业、标志着中国近代民族工业的产生标志着中国近代民族工业的产生 。第一节课文第一节课文P31P31，1919世纪六七十年代，洋务世纪六七十年代，洋务派创办派创办了一批近代军事和民用工业

7、，促进了中国近代民了一批近代军事和民用工业，促进了中国近代民族工业的产生和发展。除了洋务派的官办企业外，族工业的产生和发展。除了洋务派的官办企业外，近代民族工业的产生还有两条途径。近代民族工业的产生还有两条途径。这一页边上的知识链接最后一句，这一页边上的知识链接最后一句，洋务洋务派创办派创办 了了中国第一批近代工业企业，在客观上推动了中国中国第一批近代工业企业，在客观上推动了中国近代民族工业的兴起近代民族工业的兴起。核心概念的解读方法核心概念的解读方法 追溯概念本源追溯概念本源梳理相关知识梳理相关知识 分析与比较分析与比较理解与运用理解与运用 广度广度弄清本节教材在整个专题或整册教材中的地位，

8、弄清本节教材在整个专题或整册教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么。课程标准对与其相关内容的具体要求是什么。高度高度在一定史观的引领下，把握教材中的的核心概在一定史观的引领下，把握教材中的的核心概念和价值。透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节念和价值。透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高临下的高教材所述内容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，解答该节教材中的疑难问题。度理解教材知识，解答该节教材中的疑难问题。难度难度找出本节教材中的知识点和疑点，确定重点、找出本节教材中的知识点和疑点，确定重点、难点及成因

9、，找出突破方法。难点及成因，找出突破方法。深度深度明确教材的教学目标。分析本节教材的教学特点明确教材的教学目标。分析本节教材的教学特点和知识的关键点，提供学习内容的知识结构和逻辑联系，确和知识的关键点，提供学习内容的知识结构和逻辑联系，确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点，确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活点，确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，情景的结合点。选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力，达成情感、态度和

10、价值观。考虑如何通过知识教学培养能力，达成情感、态度和价值观。正文文本解读的视点正文文本解读的视点新的史观新的史观 阶级斗争阶级斗争 革命革命五种社会形态五种社会形态文明演进文明演进现代化现代化全球史观全球史观历史教师必须尽快地历史教师必须尽快地 完成完成新新“史学革命史学革命”。三、升格三、升格教材解读的关键是什么？教材解读的关键是什么？依托教材依托教材 解读教材解读教材以罗马人的法律为例以罗马人的法律为例苍南县教研室苍南县教研室 梁亦锦梁亦锦罗马的法律罗马人的法律拆解成三个小标题人的法律罗马的法律罗马为何需要罗马法罗马人的法律罗马人为何需要罗马法人的法律人类社会为何需要罗马法治治理理理顺理

11、顺论立足于文本的高中历史课堂教学论立足于文本的高中历史课堂教学以人民版必修以人民版必修专题六第三课罗马人专题六第三课罗马人的法律为例的法律为例温州中学 方军通过对通过对罗马人的法律罗马人的法律的课堂教学的课堂教学进行深入的个案分析，进行深入的个案分析，本文认为，课本文认为，课堂教学堂教学立足于文本，关注学生的立足于文本，关注学生的“自自主阅读主阅读”与与“规范表达规范表达”，不失为一，不失为一条容易操作、紧扣条容易操作、紧扣“意见意见”、体现新、体现新课程理念的有效途径。课程理念的有效途径。第一，文本究竟说了什么。第一，文本究竟说了什么。第二，文本想要说什么第二，文本想要说什么第三，文本能够说

12、什么第三，文本能够说什么第四，文本应该说什么第四，文本应该说什么三、升格三、升格教材解读的关键是文本解读教材解读的关键是文本解读如何立足教材文本开展如何立足教材文本开展高中历史课堂教学高中历史课堂教学以人民版必修以人民版必修英国英国代议制的确立和完善代议制的确立和完善为例为例温州二高 虞森教材不是教师的教材不是教师的“圣经圣经”，而是，而是教师要去加工和创造的东西。我们教师要去加工和创造的东西。我们在有意识地能动地乃至个性化地解在有意识地能动地乃至个性化地解读教材后是为了更有创意地进行教读教材后是为了更有创意地进行教学设计，进而实现有效教学学设计，进而实现有效教学四、出格四、出格教材解读读后怎么办教材解读读后怎么办解读文本，应该成为教师专业化的基本功之一。但它是解读文本，应该成为教师专业化的基本功之一。但它是摆在我们面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。摆在我们面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。