新课程理念与课堂教学创新课件.ppt

1、2013.10.28江西师大附中江西师大附中 毛宗致毛宗致1.1.义务教育新课程的实施步入新的阶段义务教育新课程的实施步入新的阶段 2001年秋，全国年秋，全国38个实验区开始进行义务教育新课程方个实验区开始进行义务教育新课程方案实验。案实验。2002年秋，义务教育的新课程实验区扩大到年秋，义务教育的新课程实验区扩大到500个，实个，实验规模达到全国县（区）总数的验规模达到全国县（区）总数的20%。2003年秋，义务教育的新课程实验区扩大到年秋，义务教育的新课程实验区扩大到1642个，实个，实验规模达到全国县（区）总数的验规模达到全国县（区）总数的57%。2004年秋，全国大多数县（区）义务教

2、育都已实施新课年秋，全国大多数县（区）义务教育都已实施新课程。至今，初中基本上完成了新课程各年段的循环。程。至今，初中基本上完成了新课程各年段的循环。前言：新课改的进程前言：新课改的进程(1)(1)义务教育新课程扩大规模实验的工作己完成义务教育新课程扩大规模实验的工作己完成1.1.义务教育新课程的实施步入新的阶段义务教育新课程的实施步入新的阶段(2)(2)社会各界人士关心新课程，新课标着手修订社会各界人士关心新课程，新课标着手修订(1)(1)义务教育新课程扩大规模实验的工作义务教育新课程扩大规模实验的工作己己完成完成前言：新课改的进程前言：新课改的进程1.1.义务教育新课程的实施步入新的阶段义

3、务教育新课程的实施步入新的阶段(3)2007年年4月，教育部正式启动了义务教育课标的月，教育部正式启动了义务教育课标的修订工作，于修订工作，于2007年底完成。年底完成。2008年初颁布。年初颁布。(2)(2)社会各界人士关心新课程，新课标着手修订社会各界人士关心新课程，新课标着手修订(1)(1)义务教育新课程扩大规模实验的工作义务教育新课程扩大规模实验的工作己己完成完成前言：新课改的进程前言：新课改的进程(4)2012(4)2012年年1 1月教育部又重新修改了义务教育课标，根月教育部又重新修改了义务教育课标，根 据新课标修订的教材于据新课标修订的教材于20122012年秋开始实施新课标。年

4、秋开始实施新课标。2.2.全国已基本进入高中新课程实验全国已基本进入高中新课程实验前言：新课改的进程前言：新课改的进程第一批第一批(2007(2007年年)：山东、广东、海南、宁夏：山东、广东、海南、宁夏 4 4省省第二批第二批(2008(2008年年)：增加江苏：增加江苏 5 5省省笫三批笫三批(2009(2009年年)：增加福建、浙江、天津、安徽、：增加福建、浙江、天津、安徽、10 10省省第四批第四批(2010(2010年年)：增加北京、吉林、陕西、湖南、黑龙江：增加北京、吉林、陕西、湖南、黑龙江 15 15省省第五批第五批(2011(2011年年)：增加江西、山西、河南、新疆：增加江西

5、、山西、河南、新疆 19 19省省第六批第六批(2012(2012年年)：增加河北、湖北、内蒙、云南：增加河北、湖北、内蒙、云南 23 23省省第七批第七批(2013(2013年年)：增加甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏：增加甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏 29 29省省第八批第八批(2014(2014年年)：增加广西：增加广西 30 30省省3.3.新课程的进程对我们的步伐提出了新的要求新课程的进程对我们的步伐提出了新的要求要求我们深刻认识、妥善处理实施新课要求我们深刻认识、妥善处理实施新课程时遇到的一些矛盾程时遇到的一些矛盾前言：新课改的进程前言：新课改的进程一、处理好转变教学行为和

6、课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性设计教学行为的重要性2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学

7、行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“网络教学网络教学”是否有必要？是否有必要？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 让学生让学生通过输通过输入关键入关键词搜索词搜索有关学有关学习的信习的信息。息。推荐相推荐相关网站关网站使学生使学生收集信收集信息的目息的目标更为标更为集中。集中。学校建学校建立自己立自己的学习的学习网站，网站，把有关把有关信息都信息都转在自转在自己的网己的网站中。站中。挑选有挑选有效的文效的文件，系件，系统地建统地建立各种立各种大

8、小专大小专题的网题的网页。页。把最有把最有代表性代表性的文件的文件集中起集中起来形成来形成一个最一个最佳文件佳文件系统。系统。把最佳把最佳文件进文件进行编辑行编辑加工浓加工浓缩使之缩使之最适合最适合学生阅学生阅读。读。让学生让学生通过输通过输入关键入关键词搜索词搜索有关学有关学习的信习的信息。息。推荐相推荐相关网站关网站使学生使学生收集信收集信息的目息的目标更为标更为集中。集中。学校建学校建立自己立自己的学习的学习网站，网站，把有关把有关信息都信息都转在自转在自己的网己的网站中。站中。挑选有挑选有效的文效的文件，系件，系统地建统地建立各种立各种大小专大小专题的网题的网页。页。把最有把最有代表性

9、代表性的文件的文件集中起集中起来形成来形成一个最一个最佳文件佳文件系统。系统。把最佳把最佳文件进文件进行编辑行编辑加工浓加工浓缩使之缩使之最适合最适合学生阅学生阅读。读。3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。方式的本身。例：例：“网络教学网络教学”是否有必要？是否有必要？4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学

10、行为进行评价时，就需要根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。有全面的课程目标的视角。例：例：“体温表体温表”两种引入方式哪种好？两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.“1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、

11、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.2.为什么要为什么要“重过程重过程”？二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 (2)(2)在具体过程中学生能获得相关体验在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。识是很难通过灌输来达到增强目的的。(4)(4)学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。行为为培养和

12、发展相应能力创造了条件。(3)(3)方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。来实现。(1)(1)在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。3.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达

13、某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 “过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。3.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在知的目的，不仅仅是落实在知识结论上。识结论上。学习学习“过程过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。决

14、问题的重要素质。初中物理初中物理课程标准课程标准中有这样一条内容标准：中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，如果要有结果要求，标准标准的陈述应该是这样：的陈述应该是这样：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”

15、一个体现过程目标的示例一个体现过程目标的示例二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 4.怎样认识怎样认识“过程也是学习目标过程也是学习目标”把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚁沿着电流方向绕螺蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说线管爬行，说“极就在我极就在我的左边。的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：在腋下，说：“如果电流沿着我右如果电流沿着我右臂所指的方向，极就在我的前臂所指的方向，极就在我的前方。方。”你能想出类似的

16、语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？5.不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？题？你对这个问题有什么认识？（例如：发现问题、提出问题的过程）例如：发现问题、提出问题的过程）一个考查一个考查“提出问题提出问

17、题”要素的试题要素的试题二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 （例如：发现问题、提出问题的过程）例如：发现问题、提出问题的过程）一个考查一个考查“提出问题提出问题”要素的试题要素的试题二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系 一段关于一段关于“提出问题提出问题”的教学设计的教学设计“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？5.不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题表述这个问题表述这个问题发现值得探究的

18、物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑

19、问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，实质上没有体现的形式，实质上没有体现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素

20、）1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性三、处理好教材和教学的关系三、处理好教材和教学的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 (1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。作用力和反作用力大小相等、作用力和反作用力大小相等、方向相反。

21、方向相反。“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。激发学习热情；激发学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路以知识为线索，体现知识

22、逐步深入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计三、处理好教材和教学的关系三、处理好教材和教学的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不

23、一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题几个困惑的问题：几个困惑的问题：新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸新课程重视学生的实践活动，但高考采用的

24、是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？笔测验方式，怎么处理这个矛盾？新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。怎么办？怎么办？新课程重视情感目标，但纸笔测验是难以评价学新课程重视情感目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，怎么处理这个矛盾？生真实的情感和价值观表现的，怎么处理这个矛盾？四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 1.独立独立思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成

25、的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。竞技竞技状态状态学习学习水平水平具体知识具体知识答题素质答题素质解题解题表达表达审题审题求解求解审视答案审视答案概念和规律概念和规律思路和方法思路和方法（思路和方法）（思路和方法）四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法）实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 四、处理好贯

26、彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法）实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。出至少需要的器材。题目题目2.实施新课程实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的有利于从根本因素上提高学生高考

27、的成绩成绩实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 课程标准跟教学大纲的不同：课程标准跟教学大纲的不同：教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。例：例：“经历经历匀变速运动的实验研究过程，匀变速运动的实验研究过程，理解理解位移、位

28、移、速度和加速度，速度和加速度，了解了解匀变速直线运动的规律，匀变速直线运动的规律，体会体会实验在发实验在发现自然规律中的作用。现自然规律中的作用。五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1.1.正确把握新课的教学目标正确把握新课的教学目标 站在整体目标的高度上来审视一节课的目标站在整体目标的高度上来审视一节课的目标“力的分解力的分解”这节课的目标是什么？这节课的目标是什么？(1)、理解力的分解的概念，强化、理解力的分解的概念，强化“等效替代等效替代”的物理思想。的物理思想。(2)、理解力的分解是力的合成的逆运算。、理解力的分解是力的合成的逆运算。(3)、

29、初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。、初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。(4)、会用作图法和直角三角形的知识求分力。、会用作图法和直角三角形的知识求分力。(5)、尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知、尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知 识应用于生活和生产实践的意识。识应用于生活和生产实践的意识。(6)、能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形、能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形 定则的实质是一样的。定则的实质是一样的。2.避免对高考要求的避免对高考要求的

30、“一步到位一步到位”(1)(1)高考要求不可能高考要求不可能“一步到位一步到位”达到高考水平，需要各方面积累，不可能立即到位达到高考水平，需要各方面积累，不可能立即到位知识知识分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具（语言、数学、作图）、实践体其他素质：工具（语言、数学、作图）、实践体验、转化意识验、转化意识(2)“(2)“一步到位一步到位”将会妨碍新课教学目标的落实将会妨碍新课教学目标的落实五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 3.不同教学阶段习题教学目标的设计不同教学阶段习题教学目标的设计主要目标理 解对知识的全面理

31、解对知识的全面理解知识和情景的转化知识和情景的转化综 合多知识点联合解决多知识点联合解决问题问题基本素质审题、表达、审视审题、表达、审视答案等基本能力答案等基本能力新课新课高考（一）高考（一）高考（二）高考（二）高考（三）高考（三）不少老师反思：高考前两个月做的都是无用功，反映了习不少老师反思：高考前两个月做的都是无用功，反映了习题教学目的无序所带来的后果。题教学目的无序所带来的后果。目的的有序性是教育科学化的前提，只有分步侧重才能达目的的有序性是教育科学化的前提，只有分步侧重才能达到能力的到能力的“全面全面”和和“深化深化”。五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 六、处理好继承和发展的关系六、处理好继承和发展的关系 我们不能否认五、六年来新课改的成绩，也我们不能否认五、六年来新课改的成绩，也不能否认五、六十年来教育改革的进步；我们需不能否认五、六十年来教育改革的进步；我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来认识以往教育中的优点。要用新课程的视角来认识以往教育中的优点。谢谢大家