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1、6 6 最后一课最后一课RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.了解作品的时代背景，把握文章内容，理清了解作品的时代背景，把握文章内容，理清小说情节发展阶段。小说情节发展阶段。2.2.体会细节、场景描写的作用，学习各种刻画体会细节、场景描写的作用，学习各种刻画人物的方法。人物的方法。3.3.明确课文主题，培养高尚的爱国情感。明确课文主题，培养高尚的爱国情感。学习目标学习目标普法战争普法战争新课导入新课导入【都德】【都德】（1840184018971897年）：法国作家。他一年）：法国作家。他一生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短生共写了十二部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说

2、有不少是以普法战争篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。走近作者走近作者【代表作】【代表作】长篇小说长篇小说小东西小东西达拉斯贡城的达达兰达拉斯贡城的达达兰，短篇小说集短篇小说集星期一故事集星期一故事集等。等。18701870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让

3、当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只准教德语，不准再教法语。准教德语，不准再教法语。最后一课最后一课就反就反映这一事件。映这一事件。写作背景写作背景喧喧闹 踱踱步 诧诧异 惩惩罚 祈祷祈祷 哽哽咽chng chng q doq dodudugnggngchchxunxun字词积累字词积累【婉转】【婉转】声音委婉而动听。声音委婉而动听。【懊悔】【懊悔】因过错而自恨。因过错而自恨。【征发】【征发】政府向人民征调人力或财物。政府向人民征调人力或财物。【祈祷】【祈祷】信仰宗教的人向神

4、默告自己的愿望。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。【诧异】【诧异】惊讶；觉得奇怪。惊讶；觉得奇怪。【喧闹】【喧闹】喧哗，吵闹。喧哗，吵闹。本文的主人公是谁？本文的主人公是谁？韩麦尔先生韩麦尔先生 小弗郎士小弗郎士整体感知整体感知阅读课文，理清结构，概括大意。阅读课文，理清结构，概括大意。第一部分：第一部分：（1-61-6）写）写“我我”上学路上的见闻和上学路上的见闻和心理活动。交代了故事的背景。心理活动。交代了故事的背景。第二部分：第二部分：（7-237-23）我们上最后一堂法语课的我们上最后一堂法语课的情景。情景。第三部分：第三部分：（24-2924-29）写）写韩麦尔先生在韩麦尔先生在“最后

5、一最后一课课”结束时的悲壮和不屈的精神。结束时的悲壮和不屈的精神。阅读第一部分，说说阅读第一部分，说说“我我”是谁？为什是谁？为什么塑造一个么塑造一个“我我”？“我我”是小弗郎士，不是都德。是小弗郎士，不是都德。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。的感受。细读感悟细读感悟这一部分重点写了哪两个场景？这一部分重点写了哪两个场景？锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练；镇公所布告牌前，许多人看布告。镇公所布告牌前，许多人看布告。找出描写小弗郎士的语句，想想上最后找出描写小弗郎士的语句，想想上最后一节法语课之前，小弗郎士是怎

6、样一个孩子。一节法语课之前，小弗郎士是怎样一个孩子。（1 1）“心里很怕韩麦尔先生骂我心里很怕韩麦尔先生骂我连连一个字也说不上来一个字也说不上来”怕老师怕老师 （2 2）“我想就别上学了我想就别上学了这些景象，比这些景象，比分词用法有趣多了分词用法有趣多了”幼稚、贪玩、不爱学习幼稚、贪玩、不爱学习 （3 3）“可是我还能管住自己，急忙向学校可是我还能管住自己，急忙向学校跑去跑去又出了什么事啦？又出了什么事啦？”有自制力，朦胧的爱国心有自制力，朦胧的爱国心如何理解铁匠对小弗郎士说的话？如何理解铁匠对小弗郎士说的话？铁匠华希特说的是反话，对铁匠华希特说的是反话，对“我我”老迟老迟到、不用心学习感到

7、痛心。到、不用心学习感到痛心。阅读第二部分，对照表格说说阅读第二部分，对照表格说说“最后一最后一课课”的不寻常。的不寻常。平平 时时最后一课最后一课气氛气氛学生学生老师老师其他其他开始上课的时候，开始上课的时候，总有一阵喧闹，在总有一阵喧闹，在街上也能听到街上也能听到 安安静静的，整个安安静静的，整个教室有一种不平常教室有一种不平常的严肃的气氛的严肃的气氛开、关课桌，怕吵开、关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书捂着耳朵大声背书同学们都在自己同学们都在自己的座位上了的座位上了拿着大铁戒尺在拿着大铁戒尺在桌子上紧敲桌子上紧敲踱来踱去，胳膊踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人底下夹着那怕人的戒尺的戒尺有镇上的人有镇

8、上的人 在最后一节课上，小弗郎士对学习、老在最后一节课上，小弗郎士对学习、老师等的思想感情发生了哪些根本的变化？师等的思想感情发生了哪些根本的变化？对学习：对学习：“我听了这几句话，心里万分难过。我听了这几句话，心里万分难过。”“想起这些，我多么懊悔！想起这些，我多么懊悔！”“我这些课本我这些课本好像是我的老朋友好像是我的老朋友”对韩麦尔先生：对韩麦尔先生：“想起这些想起这些忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺。”“可怜的人！可怜的人！”“可怜的人啊可怜的人啊叫他怎么不伤心呢？叫他怎么不伤心呢？”对祖国：对祖国：“那些坏家伙那些坏家伙”“如果我能把如果我能把任何代价我都愿意拿出来的任何代价我都愿意拿出

9、来的”小弗郎士的变化：小弗郎士的变化：贪玩，不爱学习贪玩，不爱学习热爱法语，认真学法语热爱法语，认真学法语怕老师怕老师理解、同情、敬爱、留恋老师理解、同情、敬爱、留恋老师幼稚，不懂事幼稚，不懂事热爱祖国，恨敌人热爱祖国，恨敌人分析小弗郎士发生这么大变化的原因。分析小弗郎士发生这么大变化的原因。他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课他原本就不是一个坏孩子，只是不喜欢上课而已；而已；亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国情感；情感；受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的感染。感染。如何理解韩麦尔先生说的如何理解韩麦尔先生说

10、的“就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙一把打开监狱大门的钥匙”？“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；统治和封锁；“钥匙钥匙”比喻法国语言。比喻法国语言。掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。得民族的解放。普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学普鲁士为什么规定阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语？校只许教德语？为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民；德意志的顺民；这既是一种野蛮粗暴的文化侵略

11、，又是对法这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残国人民民族感情的严重摧残。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。阅读第三部分，说说为什么写钟声和号声。钟声预示着最后一课的结束；钟声预示着最后一课的结束；号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。（1 1）“又柔和又严肃地对我们说又柔和又严肃地对我们说”“柔和柔和”对祖国依依不舍；对祖国依依不舍；“严肃严肃”被迫离开课堂的激动和不满。被迫离开课堂的激动和不满。人物形象人物形象 （2 2）“我也不责备你我也不责备你不是干脆就放不是干脆就

12、放你们一天假吗？你们一天假吗？”韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的民族责任感和强烈的爱国心。民族责任感和强烈的爱国心。（3 3）“他说，法国语言他说，法国语言就好像拿着就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。一把打开监狱大门的钥匙。”“”“他也从来没有他也从来没有这样耐心讲解过这样耐心讲解过”韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。（4 4）“韩麦尔先生站起来，脸色惨韩麦尔先生站起来，脸色惨白白只向我们做了一个手势：只向我们做了一个手势：放

13、学了，放学了，你们走吧。你们走吧。”动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先生的爱国志士形象。生的爱国志士形象。作者用了外貌、神态、动作、语言等描写作者用了外貌、神态、动作、语言等描写方法刻画形象。方法刻画形象。韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，韩麦尔先生具有高贵的气度，且恪尽职守，道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比痛恨。最后奋笔写下痛恨。最后奋笔写下“法兰西万岁法兰西万岁”，表现出，表现出庄重、无畏、深情的一面。庄重、无畏、深情的一面。找出文中的场景描写并分析其作用。找出文中的场景描写并分析其作用。（1 1）“

14、天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“”“画画眉在树林边眉在树林边婉转婉转地唱歌地唱歌”优美的自然风光和下文残酷的社会现实形优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的成了鲜明的对比对比，更可以激发人们对破坏人们，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。美好和平生活的侵略者的痛恨。品味语言品味语言 （2 2）“平常日子，学校开始上课的时候，平常日子，学校开始上课的时候，总总有一阵喧闹有一阵喧闹”“”“可是那一天，一切可是那一天，一切偏偏安安静安安静静的静的”“总总”说明喧闹的一贯性说明喧闹的一贯性；“偏偏”说明安说明安静得异乎寻常。静得异乎寻常。烘托出烘托出“今天今

15、天”的严肃、庄严、悲愤的氛的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。围，又进一步加深悬念。（3 3）“有时候一些金甲虫飞进来，但有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意是谁都不注意”烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及祖国的热爱。祖国的热爱。（4 4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。由的渴望。1.1.巧妙的叙述角度。巧妙的叙述角度。小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款小说是以普法战争

16、中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争这一历史事件为背景的。小说回避了普法战争的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描的正面战场，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅极为平写法国人民的反抗，而把笔墨转向一幅极为平常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，常的生活画面，描写极为冷静、客观、朴素，却极具感染力。却极具感染力。写法探究写法探究 作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对作者的叙述角度别出心裁。他有意回避对战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后战争的正面描写，选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷一堂法语课来反映尖锐的

17、民族矛盾，反映沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近使小说更具社会意义。这样的构思，更能拉近读者与作品的距离，激起读者感情的共鸣。读者与作品的距离，激起读者感情的共鸣。2.2.扣人心弦的情节。扣人心弦的情节。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。小说通过情节展示人物形象，揭示主题。本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并本文记叙最后一堂法语课的经过，情节本身并不曲折，但作者紧扣不曲折，但作者紧扣“不寻常不寻常”三个字构筑情三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果。节，使小说产生扣人心弦的效果。3.3.细腻而

18、成功的描写。细腻而成功的描写。出色的心理描写；出色的心理描写；生动的细节描写；生动的细节描写；深刻的场景描写。深刻的场景描写。4.“4.“烘托烘托”和和“重复重复”手法的巧妙运用。手法的巧妙运用。（1 1）为了突出爱国主义的主题，作者）为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了着意用烘托手法描绘了“最后一课最后一课”的庄的庄严、悲壮的气氛。严、悲壮的气氛。（2 2）作者还多次重复）作者还多次重复“最后一课最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线次比一次深刻。这句话成为贯穿全篇的线索，既突出了人物的性格，又深化

19、了小说索，既突出了人物的性格，又深化了小说的主题。的主题。课文以普法战争为背景，以被割让给普鲁课文以普法战争为背景，以被割让给普鲁士的阿尔萨斯为故事地点，士的阿尔萨斯为故事地点，通过法国一个小学通过法国一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现的悲愤忽然对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。了法国人民崇高的爱国主义精神。课堂小结课堂小结最最后后一一课课课前：课前：背景背景课中课中课后：课后：悲壮、不屈悲壮

20、、不屈异常现象：严肃、悲愤异常现象：严肃、悲愤严肃意义：爱国严肃意义：爱国教与学：认真教与学：认真对祖国对祖国的爱的爱对敌人对敌人的恨的恨板书设计板书设计 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？吻叙述故事有什么好处？随堂练习随堂练习1515 最苦与最乐最苦与最乐RR七年级语文下册七年级语文下册1.1.掌握有关议论文的知识，理解文章内容，明掌握有关议论文的知识，理解文章内容，明确作者观点。确作者

21、观点。2.2.学习本文流畅而凝练的语言，学习课文在论学习本文流畅而凝练的语言，学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。述过程中展现中心论点的写法。3.3.体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对他人、体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对他人、对社会、对自己的责任感。对社会、对自己的责任感。学习目标学习目标新课导入新课导入少年智则国智，少年富则国富，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。少年雄于地球则国

22、雄于地球。梁启超少年中国说梁启超少年中国说走近作者走近作者【梁启超】【梁启超】（1873192918731929年年），字卓如，号任），字卓如，号任公，一字任甫，别号饮冰室主人，近代改良主公，一字任甫，别号饮冰室主人，近代改良主义思想家、教育家。主张义思想家、教育家。主张“变法变法”、“育人育人才才”、“开学校开学校”、“变科举变科举”等。等。【代表作】【代表作】饮冰室合集饮冰室合集。字词积累字词积累契契约 监督督 揽揽 悲天悯悯人 卸卸 lnlnqqddmnmnxixi【如释重负如释重负】好像放下了沉重的负担。形容好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。心情紧张后的轻松愉快。【无入而

23、不自得无入而不自得】无论到了什么境地，没有无论到了什么境地，没有不自由自在的。不自由自在的。【任重而道远任重而道远】负担沉重而且路途遥远。比负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。喻责任重大。【悲天悯人悲天悯人】哀叹时世的艰危，同情人民的哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。的疾苦感到悲愤和不平。整体感知整体感知阅读全文阅读全文划分层次划分层次概括内容概括内容第二部分：第二部分：（3 3）论述）论述“尽责是人生最大的快尽责是人生最大的快乐乐”。第一部分：第一部分：（1-21-2）阐述人生最苦的事是未能）阐述人生最

24、苦的事是未能尽责的观点。尽责的观点。第三部分：第三部分：（4-54-5）论述）论述“人生当勇于负责任，人生当勇于负责任，而不能逃避责任而不能逃避责任”，进一步阐述尽责才能获得，进一步阐述尽责才能获得快乐。快乐。用简要的语言说说本文论述的道理：用简要的语言说说本文论述的道理：人生最大的痛苦是未尽到责任；人生最大的痛苦是未尽到责任；人生最大的快乐是尽到了责任；人生最大的快乐是尽到了责任；人应当勇于担负责任，不应该逃避责任。人应当勇于担负责任，不应该逃避责任。阅读第一部分，说说作者认为人生最苦阅读第一部分，说说作者认为人生最苦的事是什么，他是怎样论述这个观点的。的事是什么，他是怎样论述这个观点的。莫

25、苦于身上背着一种未来的责任莫苦于身上背着一种未来的责任细读感悟细读感悟人生最苦的事人生最苦的事（1 1）作者使用设问）作者使用设问“人生什么事最苦呢人生什么事最苦呢”提出论点提出论点贫贫 失意失意 老、死老、死否定：知足否定：知足 安分安分 达观达观 （2 2）论说为什么）论说为什么“身上背着一种未来的身上背着一种未来的责任责任”最苦：最苦：正：正：凡人在世间一天，便有应该做的事。凡人在世间一天，便有应该做的事。反：反：该做的事没有做完，便像是有几千斤重担该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。子压在肩头。最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。（3 3）举

26、例论证：）举例论证：举例：举例：个人对他人的责任（承诺未完、欠人钱、个人对他人的责任（承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等）；受人恩惠、得罪人等）；延伸：延伸：对家庭、社会、国家，乃至对于自己。对家庭、社会、国家，乃至对于自己。不尽责任最苦的原因：良心监督，时时刻不尽责任最苦的原因：良心监督，时时刻刻，至死不已，无法排解，也不能逃躲。刻，至死不已，无法排解，也不能逃躲。品读第二部分，分析作者论证人生最乐品读第二部分，分析作者论证人生最乐的事的过程。的事的过程。自然责任完了，算是人生第一件乐事。自然责任完了，算是人生第一件乐事。观点：人生最乐的事观点：人生最乐的事引用论证：引用论证：古语古语“如

27、释重负如释重负”俗语俗语“心上一块石头落了地心上一块石头落了地”孔子孔子“无入而不自得无入而不自得”论说：论说：天下事从苦中得来的乐才算真乐；天下事从苦中得来的乐才算真乐；人生须知道有负责任的苦处，才能知道人生须知道有负责任的苦处，才能知道 有尽责任的乐处。有尽责任的乐处。第三部分作者要论证什么观点，是如何第三部分作者要论证什么观点，是如何论证的？论证的？论点：人生当勇于负责。论点：人生当勇于负责。引用论证：引用论证：孟子孟子“君子有终身之忧君子有终身之忧”，曾子曾子“任重而任重而道远道远，死而后已，不亦远乎？死而后已，不亦远乎？”为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸为什么说仁人志士的忧国忧民、

28、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？尽得大的责任，就得大快乐；日日尽责尽得大的责任，就得大快乐；日日尽责任，便日日得苦中真乐。任，便日日得苦中真乐。最后一段说明了什么内容呢？为什么这最后一段说明了什么内容呢？为什么这样说？样说？人生不应当逃避责任人生不应当逃避责任 责任不能逃躲，只有大小的分别；想躲责任不能逃躲，只有大小的分别；想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。最后一段哪些句子分别呼应了最后一段哪些句子分别呼应了“最苦最苦”和和“最乐最乐”？“最乐最乐”：“责任是要解除了才没有，并不是责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有

29、卸了就没有”“”“尽得大的责任，就得大快乐；尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐尽得小的责任，就得小快乐”。“最苦最苦”：“到了长成，那责任自然到了长成，那责任自然不不过有大小的分别罢了过有大小的分别罢了”“”“你若是要躲，你若是要躲，倒倒是是自投苦海，永远不能解除了自投苦海，永远不能解除了”。品味语言品味语言 1.“1.“答应人答应人办办一件事没有办一件事没有办，欠了人的，欠了人的钱钱为什么呢？因为觉得对不住他呀为什么呢？因为觉得对不住他呀”以以排比排比句列举种种没有尽到责任的现象，句列举种种没有尽到责任的现象，再用再用设问设问，一问一答来证明，一问一答来证明“人生最苦的事，人

30、生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任莫苦于身上背着一种未来的责任”，使原本凝，使原本凝重的道理变得轻松活泼。重的道理变得轻松活泼。2.“2.“凡属我应该做的事凡属我应该做的事那良心便时那良心便时时刻刻监督在后头时刻刻监督在后头。”运用排比且句子的表述准确、形象。运用排比且句子的表述准确、形象。3.“3.“曾子还说曾子还说哩哩：任重而道远，死而任重而道远，死而后已，不亦远乎？后已，不亦远乎？”叙述语句，带上语气助词叙述语句，带上语气助词“哩哩”，凸显，凸显出文章凝重中的轻灵。出文章凝重中的轻灵。4.4.“那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的悲天悯人佛的悲天悯人”对

31、偶句，从内容上看凝重、深刻；从词对偶句，从内容上看凝重、深刻；从词句的容量角度看语言简练。句的容量角度看语言简练。课堂小结课堂小结 本文通过举例论证、道理论证、对比论本文通过举例论证、道理论证、对比论证，证明了未尽责任是人生最大的痛苦，尽证，证明了未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐的论点，告诉我们不责任是人生最大的快乐的论点，告诉我们不能躲避责任，苟且偷生，要勇于背负人生、能躲避责任，苟且偷生，要勇于背负人生、社会的大责任，体会人生的快乐。社会的大责任，体会人生的快乐。板书设计板书设计最大的痛苦最大的痛苦未能尽责未能尽责最大的快乐最大的快乐尽到责任尽到责任苦与乐的关系苦与乐的关系有苦才有乐有苦才有乐最最苦苦与与最最乐乐正反对比正反对比举例论证举例论证引用论证引用论证随堂练习随堂练习 “最苦最苦”与与“最乐最乐”是截然相反的两个是截然相反的两个概念，作者将两者都与责任联系起来，从而概念，作者将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你仿写一句有内在联系提出自己的观点。请你仿写一句有内在联系且观点鲜明的话。且观点鲜明的话。例如：例如：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德；我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德；最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。