常态编班学生成绩评量课件.ppt

1、落實國中教學正常化，提升中小學教學品質!新契機1102學年度分區輔導訪視518到底是那些研習？十二年國教基本理念 1小時有效教學 5小時多元評量 6小時差異化教學策略 3小時適性輔導 3小時標準評量推廣 2 小時補救教學 8小時102學年度分區輔導訪視四大核心課程有效教學多元評量差異化教學補救教學102學年度分區輔導訪視精進國民中小學教學品質計畫目標精進國民中小學教學品質計畫目標精進教學提升中小學教學品質，促進學生學習成效。如何協助教師進行課程規劃，運用各種有效教學策略，進行差異化教學與評量規劃，輔以多元評量評估學生學習與教學改進，並針對學習困難學生進行補救教學，提升學生學習品質。102學年度

2、分區輔導訪視課堂實踐，學生展能！5102學年度分區輔導訪視6壹落實國中小教學正常化102學年度分區輔導訪視7教育部過去的努力規範內容包括：教師依專長及課綱規定授課、寒暑假等課外時段辦理課後輔導及學藝活動、常態編班、學生成績評量、適性輔導、校內或校外從事不當補習等100年發布加強輔導國民中小學教學正常化實施要點 依據加強國民中學藝能及活動課程教學視導實施要點及國民中學藝能及活動課程教學訪視實施計畫，自98年12月起不定期抽訪各直轄市、縣（市）之國民中學98年起實施藝能及活動課程教學訪視依據國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則，自97年起不定期抽訪各直轄市、縣（市）之國民中學 97年起實施常態

3、編班訪視 102學年度分區輔導訪視8 國民中小學教學正常化 各學習領域之課程實施及學習節數等，應依課程綱要之規定辦理 辦理正式課程外之課後輔導、寒暑假學藝活動及留校自習等，應依國民中小學教學正常化實施要點國民中學課外輔導及留校自習實施原則之規定辦理 教師應以專長授課為原則 依課程綱要編定計畫、課表、並依課表授課 教學內容與實施應 落實課程綱要之精神與內涵 依國民中小學教學正常化實施要點規定辦理 辦理學生成績評量應依國民中小學教學正常化實施要點國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學辦理升學模擬考試處理原則之規定辦理 編班 正常化評量正常化課程規劃 及實施 正常化教學活動 正常化何為教學正常化

4、?實施要項及相關規定102學年度分區輔導訪視9三、教學活動正常化l 教師應以專長授課為原則，依據 編定計畫、課表並依課表授課l 教學內容與實施應落實 之精神與內涵l 依據 規定辦理 教學正常化的政策要求?課程綱要課程綱要國民中小學教學正常化實施要點102學年度分區輔導訪視10教學正常化四大面向之實施要項及相關規定四、評量正常化辦理學生成績評量應依 之規定辦理評量正常化之政策要求?國民中小學教學正常化實施要點國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學辦理升學模擬考試處理原則102學年度分區輔導訪視11檢核，是為了讓教育品質更好!國中教學正常化視導l 組成視導委員小組l 每年完成各直轄市、縣(市)

5、一次視導，每次視導以 一校為原則l 必要時進行複查或專案視導l 隨機抽訪地方及學校 抵達前一小時通知 l 本署及地方政府各派 代表列席 依國民中小學教學正常化視導實施 要點之紀錄表，每年10月前完成所 屬各學校至少一次視導l 年度視導評定為完全符合或完全 符合且具特色之學校，次年得免除 視導，但次年遭檢舉、控告或被 發現有違反相關規定者，不在此限l 視導結果及相關資料，每年11月底前 報署備查，並供本署視導時參閱教育部國教署地方政府地方政府應辦事項102學年度分區輔導訪視12貳精進教師教學與評量核心能力1.有效教學2.差異化教學3.分組合作學習4.多元評量5.學習成就評量標準102學年度分區輔

6、導訪視有效教學架構有效教學有效教學102學年度分區輔導訪視介入策略102學年度分區輔導訪視競技場壓力鍋彈簧床家庭舞台提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會提供一顯身手的機會 圖公回饋與報償 維持公平性與對等轉移102學年度分區輔導訪視提高學習效率102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視連結創造真實教具觀察虛擬運思間接102學年度分區輔導訪視如何輔導？如何幫助？促進者facilitator102學年度分區輔導訪視 學生能夠去運用符號或者是說概念和他所處的環境來互動智能的技巧 學生學會管理自己

7、的學習、記憶和思考的技巧認知的策略 透過口語透過寫作或是說打字繪圖等方式來表現出來語文的資訊 比如說像游泳或是說打球這種動作技能動作的技能 學習的主動性、積極與正向的表現與參與程度學習的態度圖片、影音或簡報等紙筆評量實作評量發表討論學習單學習成果教學策略教學策略領域別領域別閱讀理解閱讀理解國文、英文、社會(史料、地圖)分組合作學習分組合作學習英文、社會、綜合自主學習自主學習國文、健體參與式教學班級經營參與式教學班級經營 人權(班級經營)、健體問題導向學習問題導向學習性平、英文提問引導提問引導綜合、國文角色扮演法角色扮演法英文、社會心智圖心智圖社會(地圖繪製)溝通式教學溝通式教學英文體驗學習體驗

8、學習綜合POEC教學策略教學策略自然互動式主題式教學互動式主題式教學人權分析矩陣圖實作分析矩陣圖實作社會心智圖心智圖社會文本分析文本分析國文、英文教學策略教學策略領域別領域別行動式班級活動行動式班級活動人權健康行為改變健康行為改變健體動作分析教學法動作分析教學法健體理解式體育教學法理解式體育教學法健體階層圖及字卡法實作階層圖及字卡法實作社會概念重建策略概念重建策略性平經驗式領域融入經驗式領域融入人權維恩圖維恩圖社會網頁主題探索式教學法網頁主題探索式教學法健體默示教學法默示教學法本語明示教學法明示教學法國文融入轉化策略融入轉化策略曼曼陀羅思考陀羅思考 性平翻轉課堂教學翻轉課堂教學國文藉事說理文體

9、教學課例藉事說理文體教學課例國文102學年度分區輔導訪視檢核指標102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視不管教室裡面是不是充滿了歡樂，最重要的還是學生有沒有具體的學習成果!102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視.實用價值：應該幫助學生能將他們所學的數學知識直接應用到生活中。.準備價值：為學生將來的社會適應做必要的準備。.文化價值：將人類文化中的數學的精華傳遞給學生，使其加以發揚光大。.訓練價值：訓練學生獲得有效的思考、溝通思想，做適切判斷和分辨價值等心智能力。Minnick（1939）認為數學課程包含四種價值：進行程序或連結是否

10、順暢？進行程序或連結是否順暢？是否啟動學生的學習動機？是否啟動學生的學習動機？教學過程是不是有節奏感？教學過程是不是有節奏感？相互的連結是否非常密切？相互的連結是否非常密切？102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視102學年度分區輔導訪視策略、示例與指標的關聯有效研習課程表差異化教學是一種信念，不是模式或方法。差異化教學的意義：因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或產品。Tomlinson,Carol Ann.The Differentiated Classroom差異化教學差異化教學102學

11、年度分區輔導訪視差異化教學之原則差異化教學之原則差異化教學是教師回應學生的學習需求回應學生的學習需求所實施的教學102學年度分區輔導訪視差異化教學設計差異化教學設計準備度準備度興趣興趣學習歷學習歷程程發展高品質學習經驗考量教材考量目標考量活動102學年度分區輔導訪視多元評量理念與應用多元評量理念與應用配合政策配合政策102學年度分區輔導訪視緣由：為推動十二年國民基本教育政策，達成提升國中小教育品質的願景。由本署委託國立新竹教育大學張美玉院長辦理。為直轄市、縣（市）政府培訓種子講師，希望藉由種子講師回到地方對所有在職教師進行多元教學策略及多元評量方式之增能，以活潑課堂學習活動，激發學生潛能，培養

12、學生主動積極參與學習的態度，進而激發學生學習動機與興趣，以實現適性揚才的教育理念。多元評量理念與應用多元評量理念與應用辦理辦理說明說明102學年度分區輔導訪視研發課程內涵研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施102學年度分區輔導訪視培訓種子講師：培訓種子講師：結合結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊調訓調訓各地方政府所屬輔導團輔導員進行培訓，包含包含各學習領域之種子教師國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動研發研發多元評量之典範教學示例

13、多元評量之典範教學示例：編擬國小及國中多元評量研習課程案例，自102年起透過地方種子講師及各地方政府輔導團推廣多元評量之典範教學示例。多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施102學年度分區輔導訪視多元評量理念與應用多元評量理念與應用執行成效執行成效 101年10月底培訓完成各學習領域(含國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動)之種子教師總計405名。101年12月底完成國小及國中多元評量研習課程案例。102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全國國中70教師受培率。103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國國中100教師受培率

14、。102學年度分區輔導訪視多元評量內涵多元評量內涵一、教學策略多元，評量才能多元。二、評量貫穿整個學習過程。三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力四、質性評量應建立評量基準與規準五、紙筆評量應兼顧認知高層次試題102學年度分區輔導訪視教學與評量教學與評量一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。二、教學目標(學習結果)是評量的基礎。三、評量-在教學（前、中、後）過程中持續進行著。非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、正 式：傳統評量客觀式測驗、複雜成就測驗、真實評量實作、學習檔案、概念圖、102學年度分區輔導訪視評量貫穿整個學習過程評量貫穿整個學習過

15、程教學教學評量評量安置測驗小考期中考專案式學習評量檔案評量期末考診斷評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)102學年度分區輔導訪視檔案評量檔案評量目的導向目的導向，系統彙整或組織系統彙整或組織紙筆與實作紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。012345認知認知技能技能情意情意紙紙筆評量筆評量最小化最小化012345認知認知技能技能情意情意實實作評量作評量多元評量類型多元評量類型依據教學目標使用評量類型102學年度分區輔導訪視紙筆評量應兼顧高層次認知領域紙筆評量應兼顧高層次認知領域 Analyze

16、 Remember EvaluateCreate Apply Understand102學年度分區輔導訪視GardnerGardner多元智能多元智能 語文智能語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並

17、區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。認認知知情情意意技技能能多元智能多元智能(Gardner,1983)102學年度分區輔導訪視多元評量應建立評量基準與規準多元評量應建立評量基準與規準對教師而言對教師而言(1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。(2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。(3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。(4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。對學生而言對學生而言(1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。(2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。(3)可發展自

18、我評估的能力，並為自己的學習負質。102學年度分區輔導訪視基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目標發展評量項目3.建立定義清楚的評估標準4:決定三或四個不同等級的標準，如:優秀、普通、不佳5.訂出每個等級的分數範圍6.敘述的文字要淺顯易懂明確7.對評量基準與規準不斷修正8.與學生溝通，確認同學瞭解評估的標準102學年度分區輔導訪視 評量基準評量規準 3分 2分 1分學生能突破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。

19、評量基準與規準示例102學年度分區輔導訪視研發課程內涵研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施102學年度分區輔導訪視國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，作為全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。評量標準能幫助教師瞭解學生的學習表現，進而調整其教學內容、方式，或設計適當的補救教學課程與活動，以協助學生提升其學習品質。標準參照標準參照，協助教師了解學生是否達成教學目標學習成就評量標準學習成就評量標準102學年度分區輔導訪視以標準評量促進學生學習10

20、2學年度分區輔導訪視藝文領域評量標準運用內容是什麼？可以提供哪些訊息？如何運用？當教師進行多元評量規劃時，如何參考？需要注意的地方？59102學年度分區輔導訪視評量工具 採多元評量的方式進行 n 認知向度：紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述n 技能向度：實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述60102學年度分區輔導訪視n 情意與社會責任：學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與藝文活動紀錄統計表、文字描述。61102學年度分區輔導訪視n 技能展現為主，佔較高比重

21、，其他主題應依教學計畫做比例調整，。n 依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的努力的過程亦為評量之重要依據。n 培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。62102學年度分區輔導訪視透過評量歷程，透過評量歷程，促進學習！促進學習！102學年度分區輔導訪視1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-孩子要學會什麼?102學年度分區輔導訪視4.評分規準：不是分類工具而是評分規準：不是分類工具而是-鷹架支持鷹架支持規準不是要做等級分類轉換

22、為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具為分類的工具。規準要的是發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值教學的價值102學年度分區輔導訪視能力指標(教學目標)評量活動教學活動循環檢視環環相扣!102學年度分區輔導訪視多元評量？現況與困境？如何提升多元評量品質機制？領域小組或學年會議的運作建議？102學年度分區輔導訪視68參管控學習品質1.補救教學2.評量準則3.學力檢測4.國中教育會考5.國際評比102學年度分區輔導訪視評量準則評量準則 修訂國民小學及國民中學學生成績評量準國民小學及國民中學學生成績評量準則則 畢業條件：畢業條件：(適用

23、101學年度起入學國中小學生)學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成 績丙等以上。69課程督學研習102.8.26102學年度分區輔導訪視70肆教學輔導體系如何推動中央-地方-學校三級輔導體系課程督學研習102.8.26102學年度分區輔導訪視透過何種策略達成？政策面的思考？教師專業發展？課程發展與課堂實踐？評量結果詮釋與應用？102學年度分區輔導訪視輔導小組可以為您做的是系統性運作的基礎、理念倡導與準備協助學校辦理研習活動、教師社群教學活動的準備(教材、教法、活動、學習表單、運作策略)課堂實踐與執行成效評估102學年度分區輔導訪視7374簡報結束，感謝聆聽74