以教师课程执行力考量校长课程领导力课件.ppt

1、2022-12-3以教师课程执行力考量校长课程领导力以教师课程执行力考量以教师课程执行力考量校长课程领导力校长课程领导力以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题 过去（上世纪过去（上世纪8080年代之前），国家规定年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长要把这些国家规定的课程管理好

2、。自然，校长的职责只是课程管理。的职责只是课程管理。l 课程管理与课程领导。课程管理与课程领导。1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题l 课程管理与课程领导。课程管理与课程领导。1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释 现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有各校的教

3、育、教学目标，各校有各校的教学策略、方各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第该从过去的

4、课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。一件事：制定学校课程计划。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题l 课程领导力课程领导力1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释目前对课程领导力的诠释有：目前对课程领导力的诠释有：（1 1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2 2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。（3 3）(提升提升)课程领导力是促进学校自主发展和课程领导力是促进学校自主发展和师师 生全面发展的一个重要途径。生全面发展的

5、一个重要途径。（4 4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引引 和影响教师及其利益相关者实现改善学生和影响教师及其利益相关者实现改善学生学学 习品质、促进教师专业发展、提升课程质习品质、促进教师专业发展、提升课程质量量 的领导品质。的领导品质。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题l 课程领导力课程领导力1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释（5 5）校长课程领导力是新时期核心领导力，）校长课程领导力是新时期核心领导力，是是 校长专业发展的根本任务。校长专业发展的根本任务。（6 6）课程领导

6、力包括课程理念的建构力、课）课程领导力包括课程理念的建构力、课程程 设置的执行力、课程内容的管理力、课设置的执行力、课程内容的管理力、课程程 实施的组织力、课程资源的开发力、课实施的组织力、课程资源的开发力、课程程 评价的实施力、校本教研的引领力。评价的实施力、校本教研的引领力。（7 7）以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释我们认为：我们认为：（1 1）学校课程领导力，是以校长为首的领）学校课程领导力，是以校长为首的领 导班子的整体能力。校长课程领导力导班子的整体能力。校长课程领导力 阐明了

7、校长在这班子中的引领作用。阐明了校长在这班子中的引领作用。（2 2）学校课程领导力是学校课程编制力和）学校课程领导力是学校课程编制力和 教师课程执行力（教师的文化认同）教师课程执行力（教师的文化认同）的综合。的综合。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释学校课程编制力学校课程编制力 战略思维能力战略思维能力 课程理念建构能力课程理念建构能力 课程资源的开发能课程资源的开发能力力 课程准确理解力课程准确理解力以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力

8、的现实难题1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释教师课程执行力教师课程执行力 组织协调能力组织协调能力 课程实施的监控力课程实施的监控力 校本教研的引领能力校本教研的引领能力 课程教学的评价能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力课堂教学指导能力争取社会支持能力争取社会支持能力以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题1 1、课程领导力的诠释、课程领导力的诠释（3 3）课程领导力的地位与作用。）课程领导力的地位与作用。课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。课程领导力是推进新课改革的重要保障。课

9、程领导力是推进新课改革的重要保障。（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。全面发展的一个重要途径。学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集中体现。中体现。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题2 2、荣誉称号与敏感、荣誉称号与敏感“指标指标”全国教育系统先进集体全国教育系统先进集体上海市文明单位上海市文明单位上海市普教系统德育先进集体上海市普教系统德育先进集体上海市中小学行为规范示范学校上海市中小学行为规范示范学校少先队全国红旗

10、大队少先队全国红旗大队上海市艺术特色学校上海市艺术特色学校上海市教育科研先进集体上海市教育科研先进集体以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题2 2、荣誉称号与敏感、荣誉称号与敏感“指标指标”学校没有早自习、晚自修学校没有早自习、晚自修全校开设校本课程近全校开设校本课程近100门门全校不订教辅材料全校不订教辅材料保证每人每天保证每人每天1小时体育锻炼小时体育锻炼每周一次全校性的文艺表演每周一次全校性的文艺表演每学年一次的每学年一次的“学生生活质量调查学生生活质量调查”以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、

11、一个提高课程领导力的现实难题3 3、负担较轻，质量较高、负担较轻，质量较高 以教师课程执行力考量校长课程领导力2008学年八年级学年八年级第二学期期末考试第二学期期末考试平均分与区平均分比较平均分与区平均分比较 语文语文数学数学英语英语物理物理总分总分附校附校97.3798.1105.692393.11全区全区91.286.594.285.8357.7一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题以教师课程执行力考量校长课程领导力2009年静安区、附校学业考试成绩统计年静安区、附校学业考试成绩统计以教师课程执行力考量校长课程领导力年份年份市重点市重点%市区重点合计市区重点合计

12、%普普 高高%2009年年54.177.193.5附校学生的各类学校达线率附校学生的各类学校达线率一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题4 4、学校提高学业效能的空、学校提高学业效能的空间间 减轻学生过重学业负担，提高教育质量是减轻学生过重学业负担，提高教育质量是一项长期的、综合的工程，它需要社会、家庭、学校一项长期的、综合的工程，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生

13、完成学业的效能，来进一步提高我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节教学的核心环节课堂。课堂。常态情况下，教师究竟怎么教？学生究竟在怎么常态情况下，教师究竟怎么教？学生究竟在怎么学？在学？在“大样本大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题4 4、学校提高学业效能的空、学校提高学业效能的空间间 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有教师总体讲得太多，但

14、绝大部分教师并没有 认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现

15、实难题4 4、学校提高学业效能的空、学校提高学业效能的空间间 学生的学生的“潜意识潜意识”暴露不够，特别是暴露不够，特别是“相异相异构想构想”没有显现出来，更没有得到解决。许没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。学生回答正确。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个来源于实践的现实难题一、一个来源于实践的现实难题4 4、学校提高学业效能的空、学校提高学业效能的

16、空间间 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取许多教师不明白自己每个教学行为的价值取 向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。许多教师表现茫然。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题4 4、学校提高学业效能的空、学校提高学

17、业效能的空间间 教师在第一次教学中学生的差异问题常常束教师在第一次教学中学生的差异问题常常束 手无策。虽然有关注手无策。虽然有关注“中间中间”，兼顾，兼顾“两头两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。有其他方法。以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题 在提高学生学业效能上，如何以优在提高学生学业效能上，如何以优秀的教学方法为引导，促进课堂教学的改秀的教学方法为引导，促进课堂教学的改进是一个来

18、源于教学实践的现实难题。进是一个来源于教学实践的现实难题。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个三个“维度维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度。来寻找研究的方向：其一，空间维度。全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，审视今天；其三，目标维度。新课程推进对课堂教学的发审视今天；其三，目标维度。新课程推进

19、对课堂教学的发展要求。当我们作以上三个展要求。当我们作以上三个“维度维度”上的分析、归纳后，上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪惊奇地发现上世纪8080年代上海市育才中学段力佩校长提出年代上海市育才中学段力佩校长提出的的“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与影响的教学方法也能找到与“茶馆式茶馆式”教学有许多共同点。教学有许

20、多共同点。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近近3030年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到有意识，或无意识受到“茶馆式茶馆式”教学方法的影响呢？教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为提练为“茶馆式茶馆式”教学，说明教学，说明“议议”是这一教学方法的是这一教学方法的核心，核心，“议议“是对话的重要方式。是对话的重要方式

21、。“茶馆式茶馆式”教学符合教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。教育走向学习共同体。“茶馆式茶馆式”教学的精髓值得传承。教学的精髓值得传承。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 只有继承才能更快地发展，只有发展只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的优化课堂教学方

22、法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的理念，以有领导的“茶馆式茶馆式”教学为基础，探教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式茶馆式”教学称为后教学称为后“茶馆式茶馆式”教学。教学。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 教学方法更加多样。教学方法更加多样。新课程推进后使广大中小学教师更新课程推进后使广大中小学教师更加清楚地认识到学生的学习方式有两种：有意义的接受加清楚地认识到学生的学习方式有两种：有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，性学习，即书中学

23、，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；另一种是研究性学习，即做中学，获得的是间接知识；另一种是研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。获得的是直接知识。“茶馆式茶馆式”教学的教学的“读读、议议、读读、议议、练练、讲讲练练、讲讲”主要针对的是有意义的接受性学习。我们主要针对的是有意义的接受性学习。我们认为在当前的课改背景下，更能反映学生完整的学习方认为在当前的课改背景下，更能反映学生完整的学习方式，有必要在式，有必要在“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”的基础上增的基础上增加加“做做做做”。成为。成为“读读、练练、议议、讲讲、做做读读、练练、议议、讲讲、做做”。后在何处

24、？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵：（1 1）“议议”是是“茶馆式茶馆式”教学的核心，也是后教学的核心，也是后“茶馆式茶馆式”教学的核心，其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教教学的核心，其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的

25、对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。其中，话。其中，“做做做做”是在增加学生的经历，增加学生的经是在增加学生的经历，增加学生的经验。验。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端（2 2）“讲讲”，指教师的讲解。过去，也曾强调，指教师的讲解。过去，也曾强调“精精”讲。问题

26、是讲。问题是“精精”讲什么？一般都认为讲讲什么？一般都认为讲“重点重点”、“难点难点”。后。后“茶馆式茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是学生自己能学懂的，不管是“读读”懂、懂、“练练”懂、懂、“做做”懂，还是懂，还是“议议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。的是学生本位，以学生自己

27、能否学懂作为价值判断。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端（3 3）“读读”、“练练”，指学生的活动。，指学生的活动。“读读”，读，读文本。文本。“练练”，做练习。，做练习。“读读读读”、“练练练练”的目的的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少，而不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想相异构想”，暴露，暴露“闪亮点闪亮点”。以教

28、师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 教学形式更加灵活。教学形式更加灵活。据说杜朗口中学在教据说杜朗口中学在教 师师“讲讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过的用时上有过规定，每堂课不能超过 1515分钟、分钟、1010分钟。分钟。8080年代育才中学也曾有过讲解的用年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太时规定。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的因为年级不同

29、、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先用时规定就会出现问题。另外，先“读读”后后“讲讲”，对，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练练”后后“讲讲”。也可能是不也可能是不“读读”、不、不“练练”、不、不“议议”、不、不“讲讲”，而是先而是先“做做”。因此，后。因此，后“茶馆式茶馆式”教学发展成三个教学发展成三个“不不”：以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端（1 1）不确定）不确定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”、“做做”五大主要教学方法的教学用时。五大主要教学方法的教

30、学用时。（2 2）不拘泥）不拘泥“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”、“做做”五大主要教学方法的应用完整。五大主要教学方法的应用完整。（3 3）不规定）不规定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”、“做做”五大主要教学方法的教学顺序。五大主要教学方法的教学顺序。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端 教学的价值取向更加明确。教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的以学生完成学业的效能为导向来确定效能为导向来确定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”、“做做”的合理的选择。的合理的选择。（1 1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时）

31、效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。以教师课程执行力考量校长课程领导力二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学挑战教学弊端教学挑战教学弊端（2 2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生观。其二，不但关注学生“现在现在”的发展，还要关的发展，还要关注学生注学生“将来将来”的发展。的

32、发展。效能 效率效益效果以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征 后后“茶馆式茶馆式”教学，简单地说就是教学，简单地说就是“读读、练读读、练练、议议、讲讲、做做练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现：凸现：后后“茶馆式茶馆式”教学结构图教学结构图议异想共识讲练读做以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征 从上面的图中可以看出：后从上面的图中可以看出：后“茶馆式茶馆式”教

33、学继承了教学继承了“茶馆式茶馆式”教学的核心教学的核心“议议”。“议议”的本质是经验与文本的对话。把的本质是经验与文本的对话。把“读读”、“讲讲”、“练练”、“做做”作为作为“议议”的支撑。因的支撑。因为，没有为，没有“读读”、“讲讲”、“练练”、“做做”就没就没有有“议议”。“读读”是学生读文本。可以带着问题是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。话。以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结

34、构与特征 “做做”是增加学生的经验。这种学生的学是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。可以进一步产生经验与文本的对话。“讲讲”，是，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。的经验与文本的对话。“练练”是学生在文本与经是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续而进一步对话，继续“议议”。从以上对后。从以上对后“茶馆茶馆式式”教学的内在结构解读，可以看出这

35、一种教学教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征 后后“茶馆式茶馆式”教学在这样的结构建构中，呈教学在这样的结构建构中，呈现了两个基本特征，同时以这两个基本特征的形成现了两个基本特征，同时以这两个基本特征的形成来颠覆目前课堂教学上的四个主要的弊端。来颠覆目前课堂教学上的四个主要的弊端。（1 1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。的，教师不讲。这一教学特征体现了两

36、个理念：这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲先学后讲”，或，或“先学后教先学后教”。当然，这个先学可以在课前，也可以在。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先课上。这个先学，可以是学生先“读读”，也可以是学生，也可以是学生先先“练练”，也可以是学生先，也可以是学生先“做做”，甚至是学生先，甚至是学生先“议议”。同时，也体现了。同时，也体现了“讲是为了不讲讲是为了不讲”，“教是为教是为了不教了不教”的理念。的理念。以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征这一特征不但颠覆了教师讲得太多，而且明确了这一特征不但颠覆了教师

37、讲得太多，而且明确了教师究竟要讲什么，也明确了教学的根本价值取向。教师究竟要讲什么，也明确了教学的根本价值取向。教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教学行为的目的、目标。我们可以这么认为：在义务教学行为的目的、目标。我们可以这么认为：在义务教育阶段一堂教师讲得完整、全面的课往往不是好课，育阶段一堂教师讲得完整、全面的课往往不是好课，一堂教师讲的不完整、不全面的课有可能是好课。因一堂教师讲的不完整、不全面的课有可能是好课。因为我们充分认为教师的讲解不是学生习得的唯一途径，为我们充分认为教师的讲解不是学生习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。也不

38、应该是唯一途径。以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征（2 2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有即使有的课堂教学有“暴露暴露”，但教师津津乐道的还是，但教师津津乐道的还是“闪亮点闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些，而不去关注学生中还有哪些“相异构想相异构想”，如何解

39、决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一章，如何解决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一章，学生可能出现的学生可能出现的“相异构想相异构想”有有4040多个，仅有学生与教多个，仅有学生与教师的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，师的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，后后“茶馆式茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担，教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。的教学资源。以教师课程执行力考量校长课程领导力三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的结构与特征教学的结构与特征 归

40、纳后归纳后“茶馆式茶馆式”教学，可以用教学，可以用“一一”、“二二”、“三三”来表述。即：来表述。即：一个核心，一个核心，“议议”为核心。为核心。二个基本特征，学生自己学得懂的，或部分学生学二个基本特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注得懂的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。三个发展，教学方法更加多样，教学形式更加灵活，三个发展，教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。教学的价值取向更加明确。以教师课程执行力考量校长课程领导力四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带

41、来教师的文化认同 那么，为了推进后那么，为了推进后“茶馆式茶馆式”教学，教学，可选用的教育科研的方法是什么？可以阐释可选用的教育科研的方法是什么？可以阐释的，也可以实证的。我们期望把它们结合起的，也可以实证的。我们期望把它们结合起来，其中实证的往往可以给教师更大的文化来，其中实证的往往可以给教师更大的文化认同。认同。以教师课程执行力考量校长课程领导力四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同 然而，目前实证的教育科研方法在中、小学然而，目前实证的教育科研方法在中、小学中应用比较普遍的是所谓的中应用比较普遍的是所谓的“对照班对照班”与与“实验班实验班”的方法。这种实证方法的

42、弊端在于：的方法。这种实证方法的弊端在于：1.“1.“对照班对照班”、“实验班实验班”是同一个教师教学，还是不同教师教学？如是同一个教师教学，还是不同教师教学？如果同一教师教学，在不同的班级用不同的教学方法，对果同一教师教学，在不同的班级用不同的教学方法，对教师的要求实在太高，几乎很难做到；如果不同教师教教师的要求实在太高，几乎很难做到；如果不同教师教学，用不同的教学方法，往往安排优秀教师上学，用不同的教学方法，往往安排优秀教师上“实验实验班班”，一般教师上，一般教师上“对照班对照班”。变量不能控制，结论也。变量不能控制，结论也不能信服。不能信服。以教师课程执行力考量校长课程领导力四、四、“循

43、环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同 2.2.是否能对是否能对“小白鼠小白鼠”的实验方法用在学生的实验方法用在学生身上？是否还有教育伦理学上的问题？身上？是否还有教育伦理学上的问题？3.3.这种这种研究方法的价值取向往往是单一的，仅仅证明了什么是研究方法的价值取向往往是单一的，仅仅证明了什么是对的，有效的。对的，有效的。4.4.课堂教学的改进是否能一蹴而就？特课堂教学的改进是否能一蹴而就？特别是大的、关键的改进，教师的掌握也有一个过程，不别是大的、关键的改进，教师的掌握也有一个过程，不可能可能“昨天昨天”不会，今天就会了。鉴于以上思考，我们不会，今天就会了。鉴于以上思考，我们力

44、图改变过去的教育科研方法，推出了所谓力图改变过去的教育科研方法，推出了所谓“循环实证循环实证”的科研方法。的科研方法。以教师课程执行力考量校长课程领导力1 1、“循环实证循环实证”的操作流程：的操作流程：四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同第一次校本研修第一次校本研修 授 课 者 与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析1班教学现状，指导2班教学设计改进。第二次校本研修第二次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析2班教学现状，指导3班教学设计改进。第三次校本研修第三次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求

45、分析3班教学现状，指导各班前检测1班教学2班教学3班教学1班后检测2班后检测3班后检测以教师课程执行力考量校长课程领导力操作流程说明：操作流程说明：l 以上流程图，说明的仅是一次操作的流程。以上流程图，说明的仅是一次操作的流程。在这一次的全程操作中，每个教学班的学生在这一次的全程操作中，每个教学班的学生不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位、甚至更多位同一位教师，也可能是两位、三位、甚至更多位教师），教学内容不变。（这类实验一定是在同教师），教学内容不变。（这类实验一定是在同一学校、同一学科、同一年级，不同班级进行）。

46、一学校、同一学科、同一年级，不同班级进行）。四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同以教师课程执行力考量校长课程领导力l 教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。教师不但统一内容，而且还统一教学目标的计。教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。l一次一次“实证循环实证循环”的实证点可以是一个，也可的实证点可以是一个，也可以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。相对应，后检测可以是以的，也可以

47、是部分的。相对应，后检测可以是以整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实证对象。证对象。四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同操作流程说明：操作流程说明：以教师课程执行力考量校长课程领导力l 1班、班、2班、班、3班班课堂教学时，所有研课堂教学时，所有研究人员（包括授课教师）全部观课。在每次校本究人员（包括授课教师）全部观课。在每次校本研修时，所有研究人员与授课教师一同参加教学研修时，所有研究人员与授课教师一同参加教学设计的改进。授课与校本研修过程全程录像、录设计的改进。授课与校本研修过程全程录像、录音。因为此项研究不仅是学

48、生学业成绩变化的研音。因为此项研究不仅是学生学业成绩变化的研究，另外还有校本研修的研究、教学设计改进的究，另外还有校本研修的研究、教学设计改进的研究、教师专业化发展的研究、与学生学业成绩研究、教师专业化发展的研究、与学生学业成绩有关的其它方面的研究。有关的其它方面的研究。四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同操作流程说明：操作流程说明：以教师课程执行力考量校长课程领导力l 在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样，就形成了循环。但是，如果第一次多次。这样，就形成了循环。但是，如果第一次循环从循环从1班开始，然后班开始，

49、然后2班、班、3班。以后的循环一班。以后的循环一般可变换班级次序，如从般可变换班级次序，如从3班开始，然后班开始，然后2班、班、1班。班。四、四、“循环实证循环实证”带来教师的文化认同带来教师的文化认同操作流程说明：操作流程说明：以教师课程执行力考量校长课程领导力l “前检测前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：1.以一次比较综合学业测试（如期末考试）作为学业成以一次比较综合学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；绩基础，且变换成标准分；2.用问卷、访谈等形式积累与取用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况，如对

50、这门学科学习是否得学业成绩有关的其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴趣感兴趣”？课外作业的完成一般需要多少时间？上课能表达？课外作业的完成一般需要多少时间？上课能表达自己的见解机会多吗？学习好这门学科是否有信心？自己的见解机会多吗？学习好这门学科是否有信心？等等。等等。一次一次“实证循环实证循环”的后检测，内容是单一的，仅为这堂的授课的后检测，内容是单一的，仅为这堂的授课内容，而且就是这一内容，还强调内容，而且就是这一内容，还强调“侧重面侧重面”，便于考量。用，便于考量。用试卷测试，分数也变换成标准分。一学期，或一学年通过了若试卷测试，分数也变换成标准分。一学期，或一学年通过了若干次的干