九年一贯课程与-综合活动学习领域-理念变革与解析课件.ppt

1、综合活动学习领域综合活动学习领域课程纲要之修订课程纲要之修订、困境与展望、困境与展望李坤崇教授李坤崇教授(国立成功大学教育研究所国立成功大学教育研究所)国民中小学九年一贯课程纲要国民中小学九年一贯课程纲要综合活动学习领域研修小组召集人综合活动学习领域研修小组召集人高中综合活动科研修小组召集人高中综合活动科研修小组召集人高职综合活动科研修小组召集人高职综合活动科研修小组召集人大陆、日本、台湾活动课程比较大陆、日本、台湾活动课程比较大陆综合实践活动(2001)日本综合学习时间(1998)台湾综合活动学习领域(2000)目标或基本理念一、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力二、

2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间三、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革一、激励学校发挥创意营造特色二、培养自主学习与思考的生存能力三、化知识为行动适应环境变迁与解决问题引导学习者透过体验、省思与实践的心智及行为运作活动，建构内化意义与涵养利他情怀，提升其自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境的生活实践能力内涵一、指定领域：1.研究性学习。2.小区服务与社会实践 3.劳动与技术教育。4.信息技术教育。二、大量非指定领域：如班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等等。一、国际理解教育二、信息教育三、环境教育四、义工教育五、自然体验活动六、学生感兴趣、关心

3、主题七、配合地方、学校特色的主题一、四大主题轴：1.自我发展。2.生活经营。3.社会参与。4.保护自我与环境。二、四大主题轴下细分十二项核心素养，再细分六十九项能力指标。大陆、日本、台湾活动课程比较一、共同特色：1.2000年课程改革的重点，均强调学校、教师、学生的自主性。2.重视体验、省思、实践的活动课程。3.强调各科之间的统整。4.促进学习方式的改变(隐含：先引导教学方式的改变)。二、共同危机：1.升学压力下，逐渐被压缩、借课或形式化。2.社会大众与教师不清楚新兴课程的内涵。3.教育行政体系的支持度不高，无法贯彻课纲。4.推动的教授、教师均相当辛苦，但成效不显著。日本综合学习时间缩短日本于

4、2008年3月28日颁布的小学学习指导要领、中学学习指导要领，出现增加每周授课节数，却减少综合学习时间约1/3的现象。亚洲活动课程可能因升学导向，注重国际学科成就比较，将面对压缩的危机？日本国中国中各科授课时间表(1998-2008)必修科目授课时数道德授课时数特别活动授课时数综合综合学习学习时间时间授课授课时数时数选修科目授课时数总授课时数国语社会数学理科音乐美术保健体育技术、家庭外国语1998第一学年140 105 105 105 45459070105 35 3570-70-1001000-30 980第二学年105 105 105 105 35359070105 35 3570-70-

5、10510550-85980第三学年105 85105 8035359035105 35 3570-70-130130105-165980小计2008第一学年140 105 140 105 4545105 70140 35 35 50501015第二学年140 105 105 140 3535105 70140 35 35 70701015第三学年105 140 140 140 3535105 35140 35 35 70701015日本国小国小各科授课时间表(1998,2008)必修科目授课时数道德授课时数外国语活动授课时数特别活动授课时数综合综合学习学习时间时间授课授课时数时数总授课时数国

6、语社会算数理科生活音乐图画工作家庭体育1998第一学年272114102 6868903434782第二学年280155105 7070903535840第三学年235 70 150 706060903535105105 910第四学年235 85 150 906060903535105105 945第五学年180 90 150 95505060903535110110 945第六学年175 100 150 955050559035351111 9452008第一学年306136102 68681023434850第二学年315175105 70701053535910第三学年245 70 1

7、75 90606010535357070 945第四学年245 90 175 105606010535357070 980第五学年175 100 175 105505060903535357070 980第六学年175 105 175 105505055903535357070 98020062006年年 PISA 15PISA 15岁学生测验成绩统计岁学生测验成绩统计 Reading,Math and Science Scores on the PISA by 15-Year-OldsReading,Math and Science Scores on the PISA by 15-Year

8、-Olds阅读阅读1 1数学数学自然科学自然科学排名平均分数标准误平均分数标准误平均 分数标准误1 南韩556(3.8)台湾549(4.1)芬兰563(2.0)2 芬兰547(2.1)芬兰548(2.3)香港542(2.5)3 香港536(2.4)香港547(2.7)加拿大534(2.0)4 加拿大527(2.4)南韩547(3.8)台湾532(3.6)5 纽西兰521(3.0)荷兰531(2.6)爱沙尼亚531(2.5)6 爱尔兰517(3.5)瑞士530(3.2)日本日本531531(3.4)(3.4)7 澳大利亚513(2.1)加拿大527(2.0)纽西兰530(2.7)8 列支敦斯登

9、510(3.9)澳门525(1.3)澳大利亚527(2.3)9 波兰508(2.8)列支敦斯登525(4.2)荷兰525(2.7)10 瑞典507(3.4)日本日本523523(3.3)(3.3)列支敦斯登522(4.1)11 荷兰507(2.9)纽西兰522(2.4)南韩522(3.4)12 比利时501(3.0)比利时520(3.0)斯洛维尼亚519(1.1)13 爱沙尼亚501(2.9)澳大利亚520(2.2)德国516(3.8)14 瑞士499(3.1)爱沙尼亚515(2.7)英国515(2.3)1515 日本日本498498(3.6)(3.6)丹麦513(2.6)捷克513(3.5)

10、16 台湾496(3.4)捷克510(3.6)瑞士512(3.2)17 英国495(2.3)冰岛506(1.8)澳门511(1.1)18 德国495(4.4)奥地利505(3.7)奥地利511(3.9)19 丹麦494(3.2)斯洛维尼504(1.0)比利时510(2.5)20 斯洛维尼亚 494(1.0)德国504(3.9)爱尔兰508(3.2)21 澳门492(1.1)瑞典502(2.4)匈牙利504(2.7)国际阅读素养调查国际阅读素养调查(PIRLS)平均成绩2006名次 2001名次俄罗斯565114香 港564214加拿大5603新加坡558414意大利551810瑞 典54910

11、1德 国5481111美 国540189英格兰539193台湾53522注：1.施测国家地区共45。2.大陆2006未参与施测。3.国际平均成绩 500。台湾国中小九年一贯课程架构 年级学习领域一二三四五六七八九语文本国语文本国语文本国语文本国语文英语英语健康与体育健康与体育健康与体育健康与体育数学数学数学数学数学社会生活社会社会社会艺术与人文艺术与人文艺术与人文艺术与人文自然与生活科技自然与生活科技自然与生活科技自然与生活科技综合活动综合活动综合活动综合活动综合活动台湾国中小各年级每周分配表 节数年级学习总节数领域学习节数弹性学习节数一22-24202-4二22-24202-4三28-312

12、53-6四28-31253-6五30-33273-6六30-33273-6七32-34284-6八32-34284-6九33-35303-51.综合活动占领域学习节数10-15%。2.弹性学习节数包括全校性和全年级活动、学校特色课程或活动、学习领域选修节数、补救教学、班级辅导或学生自我学习等活动。综合活动学习领域纲要发展历程领域名词首度出现于1998年9月30日公布国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要。第一次纲要呈现于2000年9月30日公布国民中小学九年一贯课程暂行纲要第二次出现于2003年1月15日公布国民中小学九年一贯课程纲要第三次(最近)出现于2008年5月23日修订公布国民中小学九年一贯

13、课程纲要，100学年度实施。修订历程一、前置阶段(一)教育部遴聘九年一贯课程综合活动领域研发委员代表、普通高中暂行纲要综合活动科委员代表、高职暂行纲要综合活动科委员代表、综合高中综合活动科暂行纲要委员代表、后中共同核心课程指引委员代表、国中小深耕团队或辅导团团员、高中学科中心教师代表、高职教师代表、教师团体代表、家长团体代表及台湾综合活动学会代表计19名，组成综合活动学习领域基本能力项目小组，研议12岁、15岁、18岁学生应具备综合活动能力。(二)自2005年10月5日至2006年6月16日计召开18次会议，其中包括北、中、南区各一场公听会。历经8个月18次会议，教育部于2006年10月26日

14、公布中小学一贯体系参考指引，含12岁、15岁、18岁学生应具备综合活动能力，以及综合活动学习领域能力架构。此能力架构强调课程总目标为培养具备生活实践能力的学生，包括自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境四主题轴，四主题轴下分十五项核心能力。二、修订阶段二、修订阶段研修委员：2006年10月部长核定含大专校院教授8名，国中教师2名(含4名92年纲要召集人与委员)。另邀请国小中央辅导咨询教师2名及台北市家长协会理事列席研修。并视需要邀请深耕辅导员列席提供意见综合活动学习领域纲要之修订自2006年11月24日至2007年6月7日。计召开10次研修小组会议，6次核心小组会议与办理3场公听会，并于

15、网络征询意见。2007年1月、8月进行第一、二梯次之跨领域横向整合研习，完成跨领域横向整合分析与建议。研修过程感谢综合活动领域深耕辅导员、台北市家长协会的参与与提供宝贵意见。三、审议阶段三、审议阶段于2007年8月27日出席国民中小学课程纲要研究发展小组第1次会议回应2007年8月17、20日会前会的建议意见。于2007年10月20日出席国民中小学课程纲要研究发展小组第2次会议响应委员意见。于2007年11月25日出席国民中小学课程纲要综合活动领域审议小组第1次会议综合活动学习领域之发展1998年9月30日教育部公布国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要，综合活动领域为新兴领域。其定义为：综合活动：

16、包含辅导活动、团体活动、及运用校内外资源独立设计之学习活动。2000年9月30日教育部公布：综合活动学习领域暂行纲要，定义同87年9月30日。2003年1月15日教育部公布：综合活动学习领域纲要，其定义为：综合活动：指凡各项能够引导学习者进行实践、体验与省思，并能验证与应用所知的活动。包含童军活动、辅导活动、家政活动、团体活动、及运用校内外资源独立设计之学习活动。国小到高中课程纲要之理念架构课程规划教材(编书)教学评量国小 领域领域包班领域国中 领域领域分科或合科领域高中 领域分科分科分科九年一贯课程高中课程童军体验、省思、实践体验、省思、实践家政：必修生涯规划：必选综合活动科综合活动科2 2

17、(五大活动五大活动)团体活动辅导家政综合活动学习领域国中、高中综合活动课程衔接架构导师时间高中、高职综合活动包括高中、高职综合活动包括班级活动、社团活动、学生班级活动、社团活动、学生自治活动、服务学习活动及学校特色活动自治活动、服务学习活动及学校特色活动等五大活动等五大活动九年一贯课程高职课程童军体验、省思、实践体验、省思、实践生活领域：生涯规划、家政(六选二)综合活动科3(班级活动1、周会及社团活动2)团体活动辅导家政综合活动学习领域国中、高职综合活动课程衔接架构导师时间九年一贯课程九年一贯课程综合高中综合高中课程课程(暂纲暂纲)童军童军体验、省思、实践体验、省思、实践体验、省思、实践体验、

18、省思、实践生活领域：生活领域：1.1.生涯规划：必修生涯规划：必修2.2.家政家政(五选一五选一)综合活动科综合活动科2-32-3(周会及联课活动周会及联课活动1-21-2、班会、班会1)1)团体活动团体活动辅导辅导家政家政综合活综合活动学习动学习领域领域图图3 3国中、国中、综合高中综合高中综合活动、班会课程衔接架构综合活动、班会课程衔接架构导师时间导师时间综合活动基本理念之变革 课程是发展历程，而非既定模式。教育部(2000)国民中小学九年一贯课程暂行纲要之综合活动学习领域综合活动学习领域的意义：综合活动学习领域于现阶段九年一贯新课程中的角色与必要性反映在以下四项基本理念：1.提供反思讯息

19、2.扩展学习经验 3.推动整体关联4.鼓励多元自主 鼓励多元自主：发展学校特色系此次九年一贯课程规划所欲达成的目标之一。因此，各校可依学校实际的需求，自行发展具有特色的综合活动课程。教育部(2003)国民中小学九年一贯课程纲要之综合活动学习领域综合活动学习领域之综合是指万事万物中自然涵融的各类知识，活动是指兼具心智与行为运作的活动，一个人对所知的万事万物要产生更深入的认识，需透过实践、体验与省思，建构内化的意义。宣示教学方法，却缺乏明确的内涵架构宣示教学方法，却缺乏明确的内涵架构(教教学内涵学内涵)，使得领域发展茫然，渐被学校本，使得领域发展茫然，渐被学校本位化、议题化与配课化。位化、议题化与

20、配课化。四大主题轴及其内涵四大主题轴及其内涵(2003.1.15(2003.1.15纲要纲要)综合活动学习领域在呼应总纲的精神与本学习领域的目标之下发展四大主题轴与二十项主题轴内涵，再从这二十项主题轴内涵之下发展出前述的能力指标。(缺乏对应关系表？缺乏对应关系表？)1.认识自我(1)探索自我潜能与肯定自我价值(2)尊重生命并珍惜自己与他人的生命(3)寻求自己在家庭与小区中的定位(4)寻求自己在文化与历史中的定位(5)发展兴趣、专长与终生学习的体认2.生活经营(1)注重日常生活卫生和营养，养成保健习惯(2)均衡工作、情感与休闲生活(3)重视家庭生活，发展与家人的亲密关系(4)体验大自然及培养野外

21、生存技能(5)认识与规划个人生涯3.社会参与(1)团体自治、负责与尊重纪律(2)发展人际关系并学习有效的人际沟通(3)发挥社会关怀，养成服务态度，实践服务活动(4)认识社会资源，并能有效运用(5)尊重多元文化、建立国际观4.保护自我与环境(1)辨识情境，学习自我保护(2)妥善运用空间，减低危险发生(3)抗拒诱惑、因应危机与解决问题(4)保护或改善环境，推动环境的永续发展(5)发挥互助中小学一贯体系参考指引综合活动学习领域能力架构课程总目标：培养具备生活实践能力的学生(2006.10)四大主题轴自我发展生活经营社会参与保护自我与环境十五项核心能力。自我探索的能力。生活管理的能力。关怀服务社会的能

22、力。保护自我与他人的能力。自我管理的能力。创新与适应生活改变的能力。(户外生活的能力)人际互动的能力。危机辨识与处理的能力。生涯发展的能力。与家人沟通互动的能力。善用资源的能力。环境保护的能力。尊重生命的能力。与不同性别和谐相处的能力。尊重多元文化的能力。品格教育：尊重、责任、公平、信任、关怀与公民责任。修订综合活动学习领域之内涵架构修订综合活动学习领域之内涵架构(2008/05/23)课程总目标：培养培养学生具备具备生活实践能力生活实践能力四大四大主题主题轴轴自我发展自我发展生活经营生活经营社会参与社会参与保护自我与保护自我与环境环境十二十二项核项核心素心素养养自我探索自我探索生活管理生活管

23、理人际互动人际互动危机辨识与危机辨识与处理处理自我管理自我管理生活适应与生活适应与创新创新社会关怀与社会关怀与服务服务户外生活户外生活尊重生命尊重生命资源运用与资源运用与开发开发尊重多元文尊重多元文化化环境保护环境保护综合活动领域学习分段能力指标与12项核心素养关系(p.3)核心素养第一学习阶段第二学习阶段第三学习阶段第四学习阶段自我发展自我探索1-1-1探索并分享对自己以及与自己相关人事物的感受。1-1-2区辨自己在班级与家庭中的行为表现。1-2-1欣赏并展现自己的长处，省思并接纳自己。1-2-2参与各式各类的活动，探索自己的兴趣与专长。1-3-1欣赏并接纳他人。1-3-2参与各项活动，探索

24、并表现自己在团体中的角色。1-4-1探索自我发展的过程，并分享个人的经验与感受。1-4-2展现自己的兴趣与专长并探索自己可能的发展方向。自我自我管理管理1-1-31-1-3体会自体会自己份内该做的己份内该做的事，并身体力事，并身体力行。行。1-2-31-2-3辨识与他辨识与他人相处时自己人相处时自己的情绪。的情绪。1-3-31-3-3探究自我学探究自我学习的方法，并发习的方法，并发展自己的兴趣与展自己的兴趣与专长。专长。1-3-41-3-4觉察自己的觉察自己的压力来源与状态压力来源与状态，并能正向思考，并能正向思考1-4-31-4-3掌握信息，掌握信息，自己界定学习目自己界定学习目标、制订学习

25、计标、制订学习计划并执行。划并执行。1-4-41-4-4适当运用适当运用调适策略来面对调适策略来面对压力处理情绪压力处理情绪尊重尊重生命生命1-1-41-1-4体会、体会、分享生命降临分享生命降临与成长的感受。与成长的感受。1-2-41-2-4观察自然观察自然界的生命现象界的生命现象与人的关系与人的关系。1-3-51-3-5觉察生命的觉察生命的变化与发展历程。变化与发展历程。1-4-51-4-5体会生命体会生命的的价值价值，珍惜自，珍惜自己与他人生命，己与他人生命，并协助他人。并协助他人。参考细目补充说明1-1-1探索并分享对自己以及与自己相关人事物的感受。1-1-1-1探索并分享对自己的感受

26、。1-1-1-2探索并分享与自己相关人士的感受。1-1-1-3探索并分享与自己相关事物的感受。1.可从各种经验中发现并表达自己可能产生的感觉与想法。2.各种经验指的是参与班级各领域学习活动、进行探索活动、下课时间与同侪活动、在家庭中与家人互动、在安亲班或课在安亲班或课后才艺班后才艺班与他人互动、在小区与他人互动时的感觉与想法。3.建议于国小一年级实施。1-1-2区辨自己在班级与家庭中的行为表现。1-1-2-1觉察自己在班级中的行为表现。1-1-2-2觉察自己在家庭中的行为表现1-1-2-3比较自己在班级与家庭中行为表现的异同。1-1-2-4探讨自己在班级与家庭生活中的适当行为。1.可从在班级与

27、家庭的各种表现中，发现什么是适当的行为表现。2.各种表现指的是听讲上课、整洁、用餐、团体游戏、与师长同学家人的互动、做作业、看电视等的行为表现。中小学课程跨领域中小学课程跨领域(学科学科)整合关系整合关系课程课程评量评量能力指标能力指标(九年一贯课程九年一贯课程)教材内涵教材内涵(高中职课程高中职课程)教学教学教材教材图图1 1课程、教材、教学、评量与能力指标的关系图课程、教材、教学、评量与能力指标的关系图所有领域(学科)课程统整学生主体国民素质课程统整连贯区区别理念或议题移前后深浅重心移动补补充必要缺漏删删除不必要重迭课程统整原则图统精简瘦身统整五学习领域与生活课程跨领域横向整合建议1.自我

28、、人际与群己部分，涉及政治、经济、法律、及社会制度结构者主以社会学习领域为主轴；涉及人际互动、沟通者以综合活动学习领域为主轴，如透过活动实践来体验人际沟通的意涵。2.健康部分，生理健康、心理卫生教育、自我保健以健康与体育学习领域为主轴；心理辅导与咨商以综合活动学习领域为主轴，如情绪管理、压力调适、人际沟通以综合活动学习领域为主轴。3.性别教育由综合活动学习领域为主轴；性教育由健康与体育学习领域为主轴。健康与体育综合活动社会相似或重迭处1-1-1知道并描述对于出生、成长、老化及死亡的概念与感觉。1-1-2观察并比较不同人生阶段的异同。1-4-1探索生命的起源与发展过程，并分享个人的经验与感受。5

29、-4-1了解自己的身心变化，并分享自己追求身心健康与成长的体验。社会与综合国中部份所提概念皆为健康与体育学习领域曾提及之指标综合修订纲要重点置于自我发展4.饮食部分，各学习领域主轴如下：艺术与人文学习领域强调饮食造型创作与装饰，自然与生活科技学习领域强调饮食食材的物理化学变化，健康与体育学习领域强调饮食营养、热量控制与食材卫生，综合活动学习领域强调饮食实际制作。如制作铜锣烧，艺术与人文学习领域强调造型创作，自然与生活科技学习领域强调食材的物理化学变化，健康与体育学习领域强调热量控制与食材卫生，综合活动学习领域强调实际制作。5.童玩及民俗活动部分，认知层面以生活课程为主轴，如历史背景、发展历程及

30、简易制作等；操作层面以健康与体育学习领域为主轴。6.安全教育以健康与体育学习领域为主轴，危机辨识与处理以综合活动学习领域为主轴，天然灾害的成因与防治办法以自然与生活科技学习领域为主轴。7.休闲活动部份，休闲活动建议以健康与体育学习领域为主轴，综合以户外活动旅行、露营、探索活动的相关课程为主。8.多元文化从艺术角度切入者以艺术与人文学习领域为主轴；多元文化之认知以社会学习领域为主轴；多元文化之情意陶冶以综合活动学习领域为主轴。9.环境议题部分，自然与生活科技学习领域以探讨环境问题的成因及影响为主轴，社会学习领域以认识环境与人类活动之间的互动关系为主轴，健康与体育学习领域以探讨环境对健康影响为主轴

31、，综合活动学习领域以实际体验环境与人类活动之间的互动关系为主轴。10.艺术赏析部分艺术与人文领域以美感的欣赏、沟通与表达为主轴，社会学习领域以各种艺术形式所隐含的历史、文化、生活内涵为主轴。11.道德、艺术与宗教部分，社会学习领域不以艺术为主轴；艺术与人文学习领域不以社会的生活与价值观为主轴。12.全球关连议题以社会学习领域为主轴。13.国民小学低年级生活课程、健康与体育学习领域、综合活动学习领域重迭性高，如果硬予切割，学生仅会获得片断学习。若未变动课程架构，生活课程、健康与体育学习领域、综合活动学习领域应充分整合，但建议生活课程与综合活动教材、教学整合，二者合编一本教科书，并尽量由同一位老师

32、担任授课。若变动课程架构，则整合生活课程、综合活动领域为一领域，但应与健康与体育学习领域有所区隔。修订之综合活动学习领域纲要(一)基本理念 综合活动学习领域旨在善用知识统整与协同教学，引导学习者透过体验、省思与实践的心智与行为运作活动，建构内化意义与涵养利他情怀，提升学习者自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境的生活实践能力生活实践能力。(p.1)为落实上述理念，本学习领域之内涵架为落实上述理念，本学习领域之内涵架构如下：构如下：修订综合活动学习领域之内涵架构修订综合活动学习领域之内涵架构(2008/05/23)课程总目标：培养培养学生具备具备生活实践能力生活实践能力四大四大主题主题轴轴

33、自我发展自我发展生活经营生活经营社会参与社会参与保护自我与保护自我与环境环境十二十二项核项核心素心素养养自我探索自我探索生活管理生活管理人际互动人际互动危机辨识与危机辨识与处理处理自我管理自我管理生活适应与生活适应与创新创新社会关怀与社会关怀与服务服务户外生活户外生活尊重生命尊重生命资源运用与资源运用与开发开发尊重多元文尊重多元文化化环境保护环境保护(二)课程目标 基于上述理念，本学习领域总目标为培养学生具备生活实践的能力，总目标之下发展四大主题轴与十二项核心素养，再从十二项核心素养内涵之下发展出能力指针，其四大主题轴之目标如下：1.促进自我发展 探索自我潜能与发展自我价值，增进自我管理知能与

34、强化自律负责，尊重自己与他人生命进而体会生命的价值。2.落实生活经营 实践个人生活所需的技能并做有效管理，觉察生活中的变化以创新适应，探究、运用与开发各项资源。3.强化社会参与 善用人际沟通技巧参与各项团体活动，服务社会并关怀人群，尊重不同族群并积极参与多元文化。4.保护自我与环境 辨识生活中的危险情境以解决问题，增进野外生活技能并与大自然和谐相处，保护或改善环境以促进环境永续发展。为落实上述课程目标，宜掌握的教学要领如下：(p.1)1.实践体验所知 引领学习者透过活动中的实践、获得直接体验与实时回馈讯息，并应用所知来增进对自己的了解与悦纳，以及经营生活与实践的能力。2.省思个人意义 提供学习

35、者充足的时间与机会，鼓励其以多元的方式，从容地表达自己的体验与省思，建构个人意义。3.扩展学习经验 激励学习者以多种感官来体验世界，提供开放多样的学习环境，扩大讯息选择的范围、来源与方式，来强化关怀自己、他人与自然环境的态度，并促进个体适性发展与环境永续发展。4.鼓励多元与尊重 藉由学习者参与多元的活动方式，让其开展、发掘并分享属于个人的意义，尊重他人的体验，并同时鼓励学习者参与社会、担负起自己的责任，以促进个性与群性的调和发展。(三)分段能力指标 以下说明能力指标a-b-c的编号含意：编号说明a代表主题轴的编号。本学习领域分为四大主题轴：自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境，所以a的

36、编号是由14号。b代表学习阶段的编号。本学习领域分为四个学习阶段：第一学习阶段为小学一二年级、第二学习阶段为小学三四年级、第三学习阶段为小学五六年级、第四学习阶段为国中一二三年级，所以b的编号也是由14号。c代表能力指标的流水编号。各项能力指标中的动词(如探索、欣赏、参与、展现、体会、辨识觉察、发现等等)只呈现该项能力的某一主要主要面向，不是唯一面向，每一项能力的培养仍应每一项能力的培养仍应透过学习者从容地实践所知、建构个人的意义，表达自己的体验而落实。有关各项能力指针的参考细目与补充说明，详见附录。能力指标动词的变革能力指标动词的变革1.以技能、情意的动词为主，避免以往运用过多认知动词。2.

37、充分征询国中小教师的意见，整合深耕辅导团的经验。3.强调呈现该项能力的某一主要主要面向，不是唯一面向。综合活动领域学习分段能力指标与12项核心素养关系(p.3)核心素养第一学习阶段第二学习阶段第三学习阶段第四学习阶段自我发展自我探索1-1-1探索并分享对自己以及与自己相关人事物的感受。1-1-2区辨自己在班级与家庭中的行为表现。1-2-1欣赏并展现自己的长处，省思并接纳自己。1-2-2参与各式各类的活动，探索自己的兴趣与专长。1-3-1欣赏并接纳他人。1-3-2参与各项活动，探索并表现自己在团体中的角色。1-4-1探索自我发展的过程，并分享个人的经验与感受。1-4-2展现自己的兴趣与专长并探索

38、自己可能的发展方向。自我自我管理管理1-1-3体会自己份内该做的事，并身体力行。1-2-3辨识与他人相处时自己的情绪。1-3-3探究自我学习的方法，并发展自己的兴趣与专长。1-3-4觉察自己的压力来源与状态，并能正向思考1-4-3掌握信息，自己界定学习目标、制订学习计划并执行。1-4-4适当运用调适策略来面对压力处理情绪尊重尊重生命生命1-1-4体会、分享生命降临与成长的感受。1-2-4观察自然界的生命现象与人的关系。1-3-5觉察生命的变化与发展历程。1-4-5体会生命的价值，珍惜自己与他人生命，并协助他人。综合活动领域学习分段能力指标综合活动领域学习分段能力指标(2003.1.15(200

39、3.1.15纲要纲要)第一阶段(1-2年级)第二阶段(3-4年级)第三阶段(5-6年级)第四阶段(7-9年级)一、了解自我与发展潜能1-1-1描述自己及与自己相关的人事物。1-1-2认识自己在家庭与班级中的角色。1-2-2参与各式各类的活动，探索自己的兴趣与专长。4-2-3了解自己在各种情境中可能的反应，并学习抗拒诱惑。1-3-6了解自己与家庭，小区环境的关系，并能说出自己的角色。1-4-1体会生命的起源与发展过程，并分享个人的经验与感受。二、欣赏、表现与创新2-1-4认识并欣赏周遭环境。1-2-1欣赏与表现自己的长处，并接纳自己。1-2-3举例说明两性的异同，并欣赏其差异。1-3-1欣赏并接

40、纳他人。3-4-3认识世界各地的生活方式，了解在多元社会中生活所应具备的能力。(六)实施要点 兹从核心素养、教材编选原则、教学原则、评量原则与方式及师资安排的原则等五方面，阐述落实本学习领域理念与目标的要领。1.核心素养核心素养 核心素养核心素养乃综合活动学习领域的主要内涵。本学习领域的课程计划内容应涵融下列1212项核心素养项核心素养：(1)自我探索：藉由各项活动的参与，逐步了解自己的能力、兴趣、想法和感受，进而欣赏自己的专长，省思并接纳自己，促进个人的生涯发展。(2)自我管理：觉察、辨识及调适个人的情绪与压力，探究自我的学习方法并规划、执行学习计划，以培养自律与负责的情操。(3)尊重生命：

41、从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀，进而体会生命的意义及存在的价值。(4)生活管理：从生活事务中展现个人生活技能，妥善管理时间与金钱，欣赏不同性别间的差异，并了解人际交往与未来家庭与婚姻的关系。(5)生活适应与创新：参与家庭事务，运用创意丰富生活，促进家人的互动与沟通，能积极面对逆境解决问题。(6)资源运用与开发：搜集、分析各项资源，做出正确判断并予以善用或开发，以帮助自己与他人解决问题。(7)人际互动：参与团体活动，了解群己关系，善用人际沟通技巧，达成团体目标，强化自律、遵守纪律与负责的情操。(8)社会关怀与服务：参与服务活动并体验其意义，以培养关

42、怀人群之情操与行动力，进而乐意参与社会服务。(9)尊重多元文化：参与文化活动，展现对多元文化的理解，并尊重关怀不同族群，增进个人适应多元社会的能力。(10)危机辨识与处理：辨识生活周遭的危险情境，运用资源与发展最佳处理策略，以保护自己与他人。(11)户外生活：参与及规划户外活动，欣赏、尊重自然与人文环境，并增进野外生活技能，学习与大自然和谐相处。(12)环境保护：探索、体验、欣赏人与环境间的关系，并能关怀自然与社会环境，采取保护与改善策略，以促进环境永续发展。2.2.教材编选原则教材编选原则 综合活动学习领域之教材编选编选，宜掌握下列原则：(1)教材编选编选应掌握本学习领域基本理念与课程目标，

43、并充分达成各阶段的能力指标。(2)教材应以展现情意与技能为主要内涵。(3)教材可视活动内容与其他领域适切统整。(4)教材在呼应本学习领域能力指标，并符合基本理念的前提下，可部分结合学校特色与各项行事活动。3.教学原则：综合活动学习领域为强化全体学习者从容地体验、省思与实践，建构内化意义与涵养利他情怀，应掌握下列教学原则：(1)以学习者为中心：由学习者的生活情境出发，并能统整其经验统整其经验。(2)强化体验学习：提供多元感官的探索活动，重视情意与技能的涵养与体验。(3)着重省思分享：引导学习者省思，并运用多元的方式分享，且实时回馈。(4)强调生活实践：学习内涵应与生活充分连结，鼓励学生于生活中实

44、践所学。(5)建构内化意义：着重价值澄清与内化历程，避免价值观的灌输，充分让学习者开展、发掘并分享属于个人的意义。(6)善用多元教学策略：视学生发展、班级特性与主题属性，采用多元、适切的教学策略。(7)落实领域教学：教师应透过领域课程小组的专业对话与专业成长，掌握统整之精神，视领域或单元内涵实施协同教学，以落实领域教学。(8)结合学校行事活动：部分教学可结合符合本学习领域理念之学校相关特色或行事活动。4.评量原则与方式 综合活动学习领域目的在于引导学习者透过体验、省思与实践的活动，来建构内化意义与涵养利他情怀，并增进四大主题轴的能力。评量应依据教学目标研拟适切的评量方式、评量内涵、评量人员、及

45、评量过程，并呈现多元的学习结果，以提供更适性化的教学来增进学生成长。(1)评量原则：教学活动宜直接达成教学目标、间接呼应能力指标，并选取适切的多元评量方式，宜掌握原则如下：a.评量应与教学相互结合，呼应领域理念与目标评量，并纳入教学计划之中或另行研议呼应教学的评量计划。b.评量内涵宜兼顾情意、技能与认知，顾及学生的学习历程、生活世界与社会行为。c.评量过程应兼顾形成性评量与总结性评量。d.评量人员除教师外，可邀请家长、小组长、同侪或学生本人参与。e.评量结果评定应兼顾能力、努力向度；顾及个别差异，并让不同文化、背景的学习者均能获得成功的机会。f.评量结果宜描述学习者进步情形、成功经验或优良特殊

46、事绩，给予其鼓励增强。g.评量结果应以多元方式呈现，兼顾文字描述评量结果应以多元方式呈现，兼顾文字描述与等级的方式。与等级的方式。删除：然不宜简约为分数删除：然不宜简约为分数 h.评量结果叙述应使用家长、学习者及一般人能了解者，来描述学习者的表现。i.评量不宜制造影响学习者表现的压力。(2)评量之方式 综合活动学习领域宜采多元评量方式，依据评量目的选取适切的评量方式，本学习领域可采的评量方式如下：a.实作评量如成品制作、表演、实作、作业、鉴赏、实践或其他行为检核表或态度评量表。b.口语评量如口试、口头报告、晤谈。c.档案评量如研究报告、游记、教学日志、会议记录、轶事记录或其他系列数据之评量。d

47、.高层次纸笔测验如活动心得、活动单记录或其他文字叙述之评量。师资、排课问题与因应师资、排课问题与因应 国小包班教学？教师挪用上其他课程。国中配课严重，领域专任教师大幅逐年降低？少子化后更为严重？市综合活动教师约占7-8%，县综合活动教师约占3-5%。配课的外在威胁？(教师比例不当，必然但宜减量)1.北市要求：配课北市要求：配课不能配给该班基测考科科目不能配给该班基测考科科目教师教师 2.2.配课不宜年年换配课不宜年年换，教师才会用心研究某领域。，教师才会用心研究某领域。3.配课宜配课宜集中配集中配某领域某领域，配某门课任教数班相同课程。4.排课采二加一排排课采二加一排，专业守两节，配课一节。5

48、.5.师资安排的原则师资安排的原则综合活动学习领域之实施，各校应遴聘具有本学习领域理念与知能之专长师资担任之。综合活动学习领域课程专长教师应具备本学习领域关键能力(如附录2)，概分为国中、国小两大类：(1)国中：a.由具备国民中学综合活动领域辅导活动专长、国民中学综合活动领域童军教育专长、国民中学综合活动领域家政专长等证书之师资担任教学工作。b.由具备辅导活动、童军教育或家政证书之师资担任教学工作。唯该教师应修习本学习领域该教师应修习本学习领域核心课程至少核心课程至少2 2学分或参与本学习领域相关研习至少学分或参与本学习领域相关研习至少3636小时。小时。c.若各校无前述师资时若各校无前述师资

49、时，得遴聘未具备前述资格之教师，得遴聘未具备前述资格之教师授课，唯该教师应修习本学习领域核心课程至少授课，唯该教师应修习本学习领域核心课程至少2 2学学分或参与本学习领域基础研习至少分或参与本学习领域基础研习至少3636小时，并宜参与小时，并宜参与本学习领域课程小组的相关会议。本学习领域课程小组的相关会议。(2)国小：由合格教师担任，唯该教师应修习本学习领域核心课程至少2学分或参与本学习领域基础研习至少36小时。国民中小学教师综合活动学习领域关键能力一、课程知能(一)解读综合活动学习领域课程纲要内涵的能力。(二)规划与设计综合活动学习领域课程的能力。(三)转化综合活动学习领域课程纲要内涵到教学

50、现场的能力。二、教材与教学资源知能(一)选用、评鉴综合活动学习领域教材的能力。(二)运用与整合综合活动学习领域教学资源的能力。三、教学知能(一)掌握综合活动学习领域理念，设计教学活动的能力。(二)善用多元教学方法，落实体验、省思、实践与创新教学的能力。(三)依据综合活动学习领域评量结果，省思教学效能并调整教学的能力。四、多元评量知能(一)根据学生个别差异采取适性、多元评量方法的能力。(二)设计综合活动学习领域教学评量工具的能力。3.3.师资安排的原则师资安排的原则(20032003.1.15.1.15纲要纲要)综合活动学习领域之实施弹性很大，各校可依本学习领域之要求遴聘校内现有专长的师资担任之