校本研修-新课改中一道亮丽的风景线课件.ppt

1、校本研修校本研修新课改中新课改中一道亮丽的风景线一道亮丽的风景线 王建群王建群 20072007年年1010月月一、研修班回顾一、研修班回顾1.1.研修活动研修活动2.2.研修理念研修理念3.3.研修内容研修内容1.1 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 3 月 16 日嘉沪“校本研修”高级研修班开班典礼在嘉兴一中举行，嘉兴教育研究院欧益生院长主持典礼。嘉兴教育局局长冯家俊、副局长李水根、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅、教师教育中心主任周卫等出席了开幕式。上午，顾泠沅教授作了题为教师事关重大的开场报告。下午，上海教育科学研究院教师发展中心主任周卫教授作了校本研修学校改进计划报告。1.2 研

2、修活动回顾研修活动回顾12007 年 3 月 17 日 中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长、人教社外语分社副社长、国家英语课程标准（实验稿）研制组核心成员、课程教材研究所英语教材研究开发中心副主任郝建平女士在嘉兴实验小学作了外语课堂教学研究学科专题报告。1.3 研修活动回顾研修活动回顾2.12.23月23日上午,上海师范大学王荣生教授在嘉兴秀州中学作语文课例研究及其样式学科专题报告。1.4 研修活动回顾研修活动回顾32007 年 3 月 30 日 上午，嘉沪班学员开展主题交流“校本研修现状分析”。会议评出三个优秀的主题发言，分别是：网络教研、小课题研究和教研组活动有效性；五位有思想的参与者

3、，分别是：叶惠玉、姚江峰、曹善明、王祖英和费岭峰。上海市教师发展研究中心周卫主任作了特别发言。下午，上海教科院教师发展研究中心胡庆芳博士作校本研修的制度：认识与分析报告。1.5 研修活动回顾研修活动回顾42007 2007 年年 4 4 月月 7 7 日日 上午，上海建平中学程红兵校长做题为上午，上海建平中学程红兵校长做题为学学校核心发展力校核心发展力的讲座。下午，学员们在嘉兴一中听取了桐乡市的讲座。下午，学员们在嘉兴一中听取了桐乡市第一实验小学、南湖区余新镇中心小学、嘉兴市二十一世纪外国第一实验小学、南湖区余新镇中心小学、嘉兴市二十一世纪外国语学校语学校“校本研修校本研修”专题经验的介绍。专

4、题经验的介绍。1.6 研修活动回顾研修活动回顾52007 年 4 月 13 日上海教育科学研究院杨玉东博士作了题课堂观察技术分析和课堂教学内容分析的系列讲座。学员就课例研究选题为内容，开展交流互动。1.6 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 4 月 14 日上海教育科学研究院胡庆芳博士作题为校本研修的视角：预设与生成讲座。下午，以王洁博士为主的导师小组与学员开我们在做怎样的课例研究对话式交流。1.7 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 4 月 27 日 杨玉东博士作题为走进课堂作研究教师如何做课例研究讲座。下午，上海教科院吴增强教授就教师研修心理与老师们交流，作题为教师合作中的心理学探讨讲

5、座。1.8 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 5 月 9 日 嘉沪班组织参观、考察上海建平中学，参加福山外国语小学的研修活动。1.9 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 5 月 19 日 金继宽老师主持交流：共同回顾我们的教研活动。下午，王洁博士作校本研修技能之教研活动策划的讲座。1.10 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 6 月 8 日 嘉沪班学员在嘉兴实验小学听了一堂公开课，随后参加了语文教研组的研修活动。大家积极参与与实验小学老师的互动交流。下午，王洁博士作题为校本研修技能之对话与交流。1.11 研修活动回顾研修活动回顾2007 年 6 月 22 日上午为课例研究报告、教研组活

6、动案例的交流互动，语文、数学、英语等学科代表作了发言，课例研究报告导师杨玉东博士作了阶段性小结。下午，上海教科院顾泠沅副院长作数学教学的水平、方式与教师学习的专题报告。2.2.研修理念研修理念 让研修成为教师工作的常态，让研修成为教师工作的常态，以研究者的姿态参加研修，以研究者的姿态参加研修，在主动参与研修过程中学会研修，在主动参与研修过程中学会研修，导师与学员合作研修共同成长。导师与学员合作研修共同成长。3.3.研修内容研修内容 学校改进计划学校改进计划校本研修制度建设校本研修制度建设群体合作的校本研修群体合作的校本研修聚焦课堂的校本研修技术聚焦课堂的校本研修技术 二、二、研修班的特点研修班

7、的特点实行双导师制实行双导师制 组建学员小组组建学员小组 导师学员共同备课导师学员共同备课 开发研修资源开发研修资源创建创建“讲学稿讲学稿”为了探索和创新校本研修的有效课程为了探索和创新校本研修的有效课程和模式，提升教研骨干的专业素养，和模式，提升教研骨干的专业素养，增进沪嘉两地的学术交流与合作，上增进沪嘉两地的学术交流与合作，上海教科院派出专家导师，嘉兴派出本海教科院派出专家导师，嘉兴派出本地导师，实行双导师制。拉近了地导师，实行双导师制。拉近了“光光滑的理论平面滑的理论平面”与与“粗糙的现实地面粗糙的现实地面”之间的距离。之间的距离。二、研修班的特点二、研修班的特点实行双导师制实行双导师制

8、 组建学员小组组建学员小组 导师学员共同备课导师学员共同备课 开发研修资源开发研修资源创建创建“讲学稿讲学稿“在本研修班中，学员以学校为单位组建团在本研修班中，学员以学校为单位组建团队，主要由分管校长、教科室主任、教研队，主要由分管校长、教科室主任、教研组长组成。又以县（市、区）为单位组建组长组成。又以县（市、区）为单位组建学习小组，想以此实现区域内的跨校合作，学习小组，想以此实现区域内的跨校合作，整体推进。整体推进。二、研修班的特点二、研修班的特点实行双导师制实行双导师制 组建学员小组组建学员小组 导师学员共同备课导师学员共同备课 开发研修资源开发研修资源创建创建“讲学稿讲学稿”策划活动形式

9、、取舍研修内容，设计策划活动形式、取舍研修内容，设计呈现方式，安排交流互动，讨论实践呈现方式，安排交流互动，讨论实践作业，研究讲学稿。办班过程中，不作业，研究讲学稿。办班过程中，不同形式，不同范围，不同人员参与的同形式，不同范围，不同人员参与的大小备课共进行了约三十余次。大小备课共进行了约三十余次。二、研修班的特点二、研修班的特点实行双导师制实行双导师制 组建学员小组组建学员小组 导师学员共同备课导师学员共同备课 开发研修资源开发研修资源创建创建“讲学稿讲学稿”1.1.让学员有表述的机会让学员有表述的机会2.2.让学员在倾听中思考让学员在倾听中思考3.3.让网络联接智慧让网络联接智慧 二、研修

10、班的特点二、研修班的特点实行双导师制实行双导师制 组建学员小组组建学员小组 导师学员共同备课导师学员共同备课 开发研修资源开发研修资源创建创建“讲学稿讲学稿”第一是告知学员专题研修目的；第二是第一是告知学员专题研修目的；第二是提示学员听讲中需要共同关注的要点；提示学员听讲中需要共同关注的要点；第三是需要思考的问题，试图让学员在第三是需要思考的问题，试图让学员在听讲中，唤起自身的经验，反思自身的听讲中，唤起自身的经验，反思自身的经验，提升自身的经验；第四是给学员经验，提升自身的经验；第四是给学员一个任务，一个任务，“把想法变为行动把想法变为行动”，试图，试图敦促学员将敦促学员将“听懂的东西做出来

11、听懂的东西做出来”。1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 2、校本研修要关注课堂观察、校本研修要关注课堂观察3、校本研修要关注行为跟进、校本研修要关注行为跟进三、研修体会三、研修体会1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 1)1)研究主题与形式的针对性研究主题与形式的针对性 教研活动的针对性首先表现在问题的针对性。有效的活动必须是有的放矢的，而且能准确把握教学改革背景，切中教育教学活动中存在的问题。其次，教研活动的针对性表现在对不同教师群体的需求有准确的把握。不同年龄、不同基础、不同学科背景、不同工作环境的教师在研修活动中的需求是不同的，教师研修活动在组织上有“观众意

12、识”。1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 2)2)活动过程的可参与性活动过程的可参与性 3)研修活动的策划应该善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点，并尽可能为大家提供及时交流共享的机会。此外，教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素。这对组织策划者和参加者的角色定位都有相应的要求。既要规划好活动的具体环节，也要把握好话语主动权的调控,以避免无价值的交流与参与。1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 3)3)解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。我们常把研修比作

13、教师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是在研究活动后是否能够形成有助于教师改进教学行为的理解与建议。1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 4)4)研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 成功的教研活动策划就要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中，将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。形成共识 行为跟进 进一步认识 进一步改进 1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 5)5)关注过程的生成性关注过程的生成性 研修活动的策划，既要有充分的准备，更要尊重真实的生成。充分准备是为了促进教师交流的“火花”，“预设”是为“生成”服务的。

14、只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用，活动才是成功的。1、校本研修要关注、校本研修要关注活动活动策划策划 6)6)理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性 教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥，而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。了解了解“课堂观察课堂观察”依据什么观察、观察什么依据什么观察、观察什么有有哪些方法或技术来观察哪些方法或技术来观察2.2.校本研修要关注课堂观察校本研修要关注课堂观察我为何要走进课堂？明确观察目的我在课堂里用什么方法观察？了解观察依据、选择观察视角

15、使用多样的观察方法我能在走出课堂后说些什么？反思观察方法 选择反馈方式 下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：35%65%60%40%反思反思“课堂观察课堂观察”作为一种技术作为一种技术作为一种研究作为一种研究明确观察目的定位观察者的角色：督导合 作 者同 伴“鼻子对鼻子”(nose to nose)考评研究问题提供建议“肩并肩”(shoulder to shoulder)依依据据经经验验依据观察依据观察了解观察的依据了解观察的依据清晰（结构与表达）清晰（结构与表达）多样性（教法）多样性（教法）热忱（情感）热忱（情感

16、）任务导向（效率）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）课堂里语言对话为主，活动为辅（师生语言）课堂里语言对话为主，活动为辅（师生语言）课堂里座位相对固定，变化较少（座位表）课堂里座位相对固定，变化较少（座位表）直接的教学形态居多，间接的较少（思维含量）直接的教学形态居多，间接的较少（思维含量）教学时间严格控制，时间弹性较小（时间效益）教学时间严格控制，时

17、间弹性较小（时间效益）对知识目标考虑较多，其他目标容易忽略（学科内容）对知识目标考虑较多，其他目标容易忽略（学科内容）生理安全爱与隶属自尊自我实现马斯洛的人的需求层次马斯洛的人的需求层次管理控制清晰变化热忱教师的需求层次教师的需求层次新教师新教师有经验教师有经验教师作为作为“教师教师”作为作为“人人”结合结合教师的需求层次考虑教师的需求层次考虑选择观察视角选择观察视角根据预设的观察视角研究教学得失 其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持 例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考 例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析应用观察技术本身所蕴涵的视角 其表现是使用

18、一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。例如，陈非：华威先生课的分析报告 例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光 刺激刺激反应水平反应水平记忆水平记忆水平说明性理解水平说明性理解水平探究性理解水平探究性理解水平教学水平标准题标准题封闭性变式题封闭性变式题开放性变式题开放性变式题全开放性题全开放性题习题水平语言互动水平教师主导取向教师主导取向学生自主取向学生自主取向周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考内容设计内容设计教学表述教学表述进度安排进度安排资源利用资源利用激发动机激发动机师生互动师生互动自主学习自主学习鼓励创新鼓励创新八个视角八个视角知识传授知

19、识传授高认知水平高认知水平学生发展学生发展高参与度高参与度两个关注两个关注庄静：对一堂庄静：对一堂课的观察与分析课的观察与分析选择性的文字记录选择性的文字记录 （3 3）基于座位表的记录基于座位表的记录（3 3）叙事性文字记录叙事性文字记录（2 2）采用时间线标记采用时间线标记（1 1）采用量表记录采用量表记录 （2 2）使用多样方法（1 1）教师的提问分析）教师的提问分析若干视点：若干视点：提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学

20、阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设预设214209生成生成109316157例如：例如：例如：王林琳，例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著

21、名的景点，有没有谁猜出来的？自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性

22、闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案

23、914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光（2 2）教师的反馈分析）教师的反馈分析反馈的数量反馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。反馈的类型反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。辨别有效的反馈辨别有效的反馈 （定性分析）（定性分析）（1

24、1）课堂里的语言流动记录）课堂里的语言流动记录*讲桌可参见：陈非，可参见：陈非，课的分析报告课的分析报告讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的语言如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或箭头上方加上字母或符号表示更多的含义符号表示更多的含义A A：学生主动提出相关主题的问题B B：学生正确回答C C：学生提出无关主题的问题

25、D D：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）100058%（3 3）课堂里的移动方式）课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19

26、女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线学生的移动路线教师的移动路线教师的移动路线（1 1）关键性事件）关键性事件 例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）答：看见了（无一例外）甚至看见坐

27、几个人甚至看见坐几个人有人还说得出姓名有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去答：从哪里来到哪里去猜测干什么事猜测干什么事估计事情能否干成估计事情能否干成情情 况况占比（）占比（）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况注意都能集中10.2（2 2）叙事记录）叙事记录n决定记录的范围（全局、个体）n用描述性的语言而非评论性n每个叙述分行，前面加上时刻几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊 时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语言的记录，而是“素描”语言。甚至可以用实录片段

28、记录，随后补充出分析的结论。一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我”学生很兴奋（1）教师角度的量表课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内内容容设设计计 教学目标教学要求适合学生最近发展区知识构建方式与重点、难点的处理教学训练安排教教学学表表达达教学思路言语、概念式表述案例、领悟式表述图示、结构式表述通过反应与参与显示学生理解程度可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析（2）学生角度的量表题目题目题目选项题目选项频次频次百分比百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时好

29、3065.223、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析151015202530354045505511.21394 8 5 6.7 10 11 51015202530354045505521.2 3 94 8 56.710 时间线标记时间线标记语言互动分析可参见：周伟灿可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考对一堂初中代数课的分析与

30、思考，p15课前一看教师对教材内容的处理课前一看教师对教材内容的处理给教材不会用给教材不会用只会教教材只会教教材用教材教会英语用教材教会英语课前二看课堂教学的整体设计目标课前二看课堂教学的整体设计目标u从了解课标理念到把握教材目标从了解课标理念到把握教材目标u 整册教材的教学目标把握整册教材的教学目标把握u 各单元教材的教学目标把握各单元教材的教学目标把握u 各节课教材的教学目标把握各节课教材的教学目标把握u一节课内容教学目标把握一节课内容教学目标把握 英语课堂很关键的一个目标是对于行动目标与语言目标的把握，从而让学生做到在课上可言、可语可言、可语，课堂发展中有言、有语有言、有语，直到课堂最后

31、是又言、又语又言、又语。一位教师如能将两者很好结合，也就是说要将语言教学与学生生活紧密结合，这位教师就是一位优秀教师。课上一看课堂教师与学生的沟通课上一看课堂教师与学生的沟通教师要忘记自己的年龄；教师要考虑学生年龄、身心特点；活动开展之前教师的示范情感要投入，体现出真情；课上二看课堂教师的教学过程课上二看课堂教师的教学过程 u教师教学步骤安排是否合理和是否随机调整；教师教学步骤安排是否合理和是否随机调整；u教师如何多样化地调整时间；教师如何多样化地调整时间；u课上教师是否腾出时间去指导学生等。课上教师是否腾出时间去指导学生等。课上三看学生的学习过程课上三看学生的学习过程 认知重构：新知识与原有

32、经验、知识相互作认知重构：新知识与原有经验、知识相互作用而建构的。用而建构的。情境认知：知识是在具体的情境中，在实践活情境认知：知识是在具体的情境中，在实践活动中建构的。动中建构的。社会互动：知识是在人际交往中，在社会互动：知识是在人际交往中，在“重要重要他人他人”中介作用下建构的中介作用下建构的。课上四看学生的思维课上四看学生的思维 l不同学生都在思考什么？l学生能否进行连贯思考l学生的思考空间是否开阔？l学生思考时间是否充裕？l学生有多少的创造性思维表达等等？课上五看是否有的放矢地设计高效的教学活动以及对活动的指导按照孩子的思维来设计任务活动按照孩子的思维来设计任务活动SkehanSkeh

33、an,Rod Ellis,David,Rod Ellis,David,NunanNunan对任务链对任务链(Task chain)Task chain)都有都有详细的论证，在外语教学环境下，可以用这样一个图示来表示：详细的论证，在外语教学环境下，可以用这样一个图示来表示：TaskAA1AnTaskBB1BnTaskCC1CnTeachingGoals这种模式目标明确，任务之间这种模式目标明确，任务之间相互联系，相互依存，每一个相互联系，相互依存，每一个任务由多个任务由多个 次任务组成，后一次任务组成，后一个任务是在前一个任务完成的个任务是在前一个任务完成的基础上继续前进，也就是说前基础上继续前

34、进，也就是说前一个任务的可理解输出一个任务的可理解输出（Comprehensibleoutput）为后为后一个任务提供了可理解的输入一个任务提供了可理解的输入（Comprehensibleinput），），就就这样一直延续下去，形成一个这样一直延续下去，形成一个完整的完整的“脚手架脚手架”工程，直至工程，直至最终目标的完成。最终目标的完成。课上五看是否有的放矢地设计高效的教学活动以及对活动的指导 课上六看教师教学细节处理课上六看教师教学细节处理 课堂上用了什么语言？你的语言学生听懂了吗？你的活动指令学生理解了吗？活动之前都作示范了吗？你对难点进行特殊的处理了吗？你对后进生特殊的关照和鼓励吗？读

35、书时每个学生都看文字了吗？小组活动中每个学生都真正投入了吗？你是怎样对待学生学习过程中的错误的？学生操练时你巡视指导吗？小组合作真正做到合作了吗？你设计认读活动了吗？（一、二册）单词的拼读记忆你设计活动了吗？（三册）写的动你精心设计并当堂辅导了吗？（四册）你注意课堂中板书设计吗？你的板书设计字体工整规范吗？在教学中你坚持渗透语音教学吗？.课上六看教师教学细节处理课上六看教师教学细节处理 课上七看教师教学资源的利用课上七看教师教学资源的利用课上使用了哪些资源?教师是否充分利用了现有资源等等?课上八看课堂上对学生的评价课上八看课堂上对学生的评价 小学英语中手段很多：语言、体态语、Signs(大拇指

36、、笑脸、实物、数字、图片、粘贴纸等）、书签（Excellence!Congratulations!Starstudents;Superstar!）和拼图等等。教师采用了哪些评价措施？教师如何培植评价工具？学生是怎样参与评价的？小组活动是否包含有效的评价？评价的实效如何？课上八看课堂上对学生的评价 课堂观察所对应的问题一般是较为微观的研究，这正是以往教学中比较忽略的部分。现在新课程提倡更多地关注学生个体，作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，这样才能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的；才能让更多的教师参与到课堂研究中，更熟练而自觉地使用课堂观察

37、的方法。课上八看课堂上对学生的评价课上八看课堂上对学生的评价3、校本研修要关注行为跟进、校本研修要关注行为跟进1）什么是行为跟进 校本研修活动中的“行为跟进”，是指将研修活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再来实践一次即“做”一遍。2）行为跟进的特点n“行为跟进”是教师用他们建构性反思之后形成的思考和想法，指导自身实践的过程。n“行为跟进”是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程。n“行为跟进”是教师实践推理的过程，有助于实践智慧的养成3、校本研修要关注行为跟进、校本研修要关注行为跟进3）行为跟进的操作要点行为跟进的操作要点n确定行为责任人确定行为责任人n维持小组热情维持小组热情n将想法变成行动将想法变成行动n评估与交流评估与交流