区域推进校本教研 促进教师专业发展课件整理 .ppt

1、 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 周周 卫研究员卫研究员 全国中小学教师继续教育上海研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心 2004年年3月月精品课件一、为什么要建立以校为本教研制度一、为什么要建立以校为本教研制度 建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。发展的必然要求。王湛：王湛：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，是课程改革实验工度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，是课程改革实验工作顺利开展的关键。作顺利开展的关键。

2、”应对课程功能的深刻变革，应对课程功能的深刻变革，进行教研员角色转换，实现进行教研员角色转换，实现教研工作重心下降，是历史赋予的重要责任。（教研工作的第教研工作重心下降，是历史赋予的重要责任。（教研工作的第二次高峰，教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革）二次高峰，教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革）区域推进校本教研制度建设，不仅是学校内部的任务，区域推进校本教研制度建设，不仅是学校内部的任务，而且是基础教育改革与发展的重点工作，课程改革成败系教而且是基础教育改革与发展的重点工作，课程改革成败系教师素质于一线。师素质于一线。精品课件关注教师参与，聚集新课堂关注教师参与，聚集新课堂 如果没有得到

3、教师这一方面对研究成果的检验，那如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。劳伦斯劳伦斯斯腾豪斯（斯腾豪斯（Lawvence StenhouseLawvence Stenhouse）校本教研活动可以说是一种校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业一种教师专业发展的发展的实践形式，一种，一种组织文化。对于教师来说，是一种将

4、。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。精品课件二、校本教研的内涵二、校本教研的内涵 1 1、基于学校基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出：以研究课程教学中的现实问题为出发点发点。2 2、在学校中在学校中：以教师为研究主体，强调实践反：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。思，同伴互助，专业引领。3 3、学校研究的话语系统学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。研究，案例研究，叙事研究方法。4 4、为了学校为了学校：以唤醒教师

5、，改进课程教学实践为：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。促进教育质量的提高。精品课件 区域推进校本教研的基本要素区域推进校本教研的基本要素 专业引领专业引领 （强调教师培养、培训、（强调教师培养、培训、研究机构与中小学合作）研究机构与中小学合作）课程改革课程改革 教师专业化教师专业化 研训一体研训一体 以校为本以校为本 （打破条块分割（打破条块分割 （建立校本教研（建立校本教研 体制性障碍）体制性障碍）的扎根学校）的扎根学校）领导重视领导重视 科研先行科研先行形成合力形成合力注重实效注

6、重实效 精品课件三、面向21世纪教育振兴行动计划“创建以校为本教研制度建设基地创建以校为本教研制度建设基地”项目目标项目目标 通过对课程改革背景下中小学教研工作的探索，通过对课程改革背景下中小学教研工作的探索，从理论和实践两个方面进行教研制度的创新，促进教育从理论和实践两个方面进行教研制度的创新，促进教育质量的提高；质量的提高；采取区域推进的方法，用三年时间，在全国建立采取区域推进的方法，用三年时间，在全国建立数十个实验性、示范性的以校为本教研制度建设基地；数十个实验性、示范性的以校为本教研制度建设基地；促进各地逐步建立起一批省、市、自治区级促进各地逐步建立起一批省、市、自治区级“以以校为本教

7、研制度建设基地校为本教研制度建设基地”；建立中小学与大学、教师培养与培训机构、研究建立中小学与大学、教师培养与培训机构、研究机构以及教学研究部门等多方合作共同开展教学研究的机构以及教学研究部门等多方合作共同开展教学研究的运行方式。运行方式。精品课件校本教研基地建设项目研究的基本内容校本教研基地建设项目研究的基本内容 校本教研制度的基本理念，新课程背景下校本教研制度的基本理念，新课程背景下校本教研制度的意义和价值；校本教研制度的意义和价值；2。城市、农村不同地区以校为本教研制度的。城市、农村不同地区以校为本教研制度的运行机制、行动策略（包括农村的联片教研活动运行机制、行动策略（包括农村的联片教研

8、活动等）；等）；3。中小学校本教研制度的专业支持、政策与。中小学校本教研制度的专业支持、政策与相关条件保障（包括中小学教研队伍的能力提高相关条件保障（包括中小学教研队伍的能力提高等）；等）；4。校本教研制度建设基地的评价指标。校本教研制度建设基地的评价指标。精品课件l不是为做项目而做书面文章，是为了整体推进不是为做项目而做书面文章，是为了整体推进该地区办学水平；该地区办学水平；l为有效推进课程改革的实施；为有效推进课程改革的实施；l为有效促进教师的专业成长；为有效促进教师的专业成长；l为实现区域内学校均衡发展，带动薄弱学校。为实现区域内学校均衡发展，带动薄弱学校。l为通过制度创新，促进校本教研

9、全面、协调、为通过制度创新，促进校本教研全面、协调、可持续发展。可持续发展。精品课件1.有一批分类示范的基地学校有一批分类示范的基地学校 区域推进的类型分布区域推进的类型分布 基地学校的要求及制度创新基地学校的要求及制度创新 基地学校建设推进策略基地学校建设推进策略 基地学校的评估监控基地学校的评估监控2.有一套校本教研的制度有一套校本教研的制度 教育局教研工作意见教育局教研工作意见 校本研修机构重组校本研修机构重组 正式与非正式教研活动正式与非正式教研活动 校本教研计划、执行绩效校本教研计划、执行绩效3.有适合不同地区的实施网络有适合不同地区的实施网络 教师发展学校教师发展学校 层级教研体系

10、（县、乡、校）层级教研体系（县、乡、校）课题合作或联片教研课题合作或联片教研 局域教研网络局域教研网络4.有研修一体的专业支持系统有研修一体的专业支持系统 研修机构的整合研修机构的整合 研修计划制定与实施研修计划制定与实施 项目指导者的能力建设项目指导者的能力建设 研修专业支持的评估研修专业支持的评估精品课件l全面部署，重点突破；全面部署，重点突破；学校、学科、环节、问题与障碍学校、学科、环节、问题与障碍l学科切入，逐步推开；学科切入，逐步推开；研修模式、培训者培训、课例研究研修模式、培训者培训、课例研究l上下联动，以校为本；上下联动，以校为本；自上而下制度建设，自下而上活动创新自上而下制度建

11、设，自下而上活动创新l专业支持，内外合作。专业支持，内外合作。组织形式，合作计划，组织形式，合作计划，立足学校立足学校 “问题问题处方处方改进改进评估评估”精品课件l普陀区普陀区“行动教育行动教育”案例研究（视频课例）案例研究（视频课例）l静安区静安区“做中学做中学”项目合作项目合作l青浦区青浦区不同类型学校活动方式及专业支持不同类型学校活动方式及专业支持l浦东新区浦东新区校本教研制度创新，评估指标校本教研制度创新，评估指标精品课件以往模式：以往模式：改进模式：改进模式：特点：特点：从课堂现场出发从课堂现场出发直面本质直面本质从观察诊断出发从观察诊断出发唤醒欲望唤醒欲望从教师已有经验出发从教师

12、已有经验出发成长内驱力成长内驱力学习先学习先进观念进观念改进课改进课堂教学堂教学考察教考察教学效果学效果观察课观察课堂教学堂教学关注学关注学生发展生发展提升教提升教学观念学观念精品课件1.校本教研制度建设文本（省、区、校）校本教研制度建设文本（省、区、校）2.各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校）各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校）3.培训课程资源（校长、教研员、教研组长、培训课程资源（校长、教研员、教研组长、骨干教师培训课程）骨干教师培训课程）4.校本教研活动记载（现场考察）校本教研活动记载（现场考察）5.教师成长档案袋教师成长档案袋精品课件第一年（启动）第一年（启动）组建项目组，设计项目

13、方案组建项目组，设计项目方案 选定基地学校，专业支持伙伴选定基地学校，专业支持伙伴 针对本校问题，制定教研计划（敞开每个教室的大门）针对本校问题，制定教研计划（敞开每个教室的大门）第二年（深入）第二年（深入）探讨交流分类推进策略、经验探讨交流分类推进策略、经验 正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合 基于新课程的课例研究基于新课程的课例研究第三年（总结）第三年（总结）克服体制障碍，进行制度创新克服体制障碍，进行制度创新 完善教师成长档案袋，形成学校教研文化完善教师成长档案袋，形成学校教研文化 系统总结校本教研成功经验系统总结校本教研成功经验 精品课件上半年上半年下

14、半年下半年2004项目申报、审批项目申报、审批成立专家组，明确分成立专家组，明确分 工工交流方案，项目人员交流方案，项目人员 参参与式学习与式学习现场交流现场交流主题：分类推进策略主题：分类推进策略 2005现场交流现场交流主题：专业支持与伙伴合主题：专业支持与伙伴合作作现场交流现场交流主题：校本教研活动创新主题：校本教研活动创新 2006现场交流现场交流主题：校本教研制度创新主题：校本教研制度创新总结评估总结评估评估验收各实验区项目工作评估验收各实验区项目工作精品课件 省级教育行政部门和教研机构抓什么？省级教育行政部门和教研机构抓什么？由各省、自治区、直辖市教研机构（或由各省、自治区、直辖市

15、教研机构（或16所师大课程中心）所师大课程中心）牵头，与一个国家组或省级课改实验区共同申报，建立一个实验牵头，与一个国家组或省级课改实验区共同申报，建立一个实验性、示范性基地县（区）；指导制定项目方案。性、示范性基地县（区）；指导制定项目方案。选择若干个县（区），作为省级区域推进校本教研的基地。选择若干个县（区），作为省级区域推进校本教研的基地。把把“以校为本教研制度建设基地以校为本教研制度建设基地”项目纳入当地教育部门项目纳入当地教育部门的工作重点、发展规划和督导内容；充分发挥本地区教研机构研的工作重点、发展规划和督导内容；充分发挥本地区教研机构研究、指导、服务的职能，实现教研工作重心下移。

16、究、指导、服务的职能，实现教研工作重心下移。省、自治区、直辖市教研室、各师大课程中心与省、自治区、直辖市教研室、各师大课程中心与“以校为以校为本教研制度建设基地本教研制度建设基地”所在市、县（区）教育部门结成一种长期、所在市、县（区）教育部门结成一种长期、稳定的合作关系，以点带面，滚动推进。稳定的合作关系，以点带面，滚动推进。抓好基地县教育局局长、教研室主任和基地学校校长的骨抓好基地县教育局局长、教研室主任和基地学校校长的骨干培训，落实校长第一责任人的职责。干培训，落实校长第一责任人的职责。精品课件 县（区）教育行政部门和教研机构抓什么？县（区）教育行政部门和教研机构抓什么？一把手挂帅，把校本

17、研修工作作为促进课改，促一把手挂帅，把校本研修工作作为促进课改，促进教师专业发展，促进教育质量提高的重点工作来抓。进教师专业发展，促进教育质量提高的重点工作来抓。具体制定项目方案，落实项目目标、项目负责人、具体制定项目方案，落实项目目标、项目负责人、专业支持伙伴、项目行动计划、项目实施步骤及策略、专业支持伙伴、项目行动计划、项目实施步骤及策略、项目经费、项目进程及评估、监控。项目经费、项目进程及评估、监控。在区域范围内整合师训、干训、教研、科研、德在区域范围内整合师训、干训、教研、科研、德育、电教，统筹规划，形成合力。制定相关政策与条例。育、电教，统筹规划，形成合力。制定相关政策与条例。抓好校

18、长和教研员的培训；实现教研工作重心下抓好校长和教研员的培训；实现教研工作重心下移，教研员角色转换；抓紧区域教研网络建设和软件开移，教研员角色转换；抓紧区域教研网络建设和软件开发。发。抓好一批实验性、示范性校本研修基地学校。抓好一批实验性、示范性校本研修基地学校。精品课件 校本教研基地学校抓什么？校本教研基地学校抓什么？基地内的各中小学切实把教学研究作为学校的中基地内的各中小学切实把教学研究作为学校的中心工作。心工作。在校长带领下有机整合学校内部机构，形成教在校长带领下有机整合学校内部机构，形成教学、研究、进修紧密结合的研修系统。学、研究、进修紧密结合的研修系统。中小学与大学或教研机构建立长期、

19、稳定的合中小学与大学或教研机构建立长期、稳定的合作伙伴关系。作伙伴关系。建立学校研修工作的导向机制、激励机制和保建立学校研修工作的导向机制、激励机制和保障机制。障机制。因校制宜，经常性地开展灵活多样、行之有效因校制宜，经常性地开展灵活多样、行之有效的教研活动。的教研活动。促使学校教师团队专业化水平和学生教育质量促使学校教师团队专业化水平和学生教育质量有明显的提高。有明显的提高。精品课件三、国际教育改革的大趋势三、国际教育改革的大趋势从内部推进学校改革，使学校成为实践型的学习共同体从内部推进学校改革，使学校成为实践型的学习共同体 美国美国 厄内斯特厄内斯特波伊尔：基础学校波伊尔：基础学校 （19

20、981998。9 9人民教育出版社）人民教育出版社）“学校成为学习化的社会大家庭学校成为学习化的社会大家庭”加拿大加拿大 迈克迈克富兰变革的力量富兰变革的力量透视教育变革透视教育变革 （2000.11 2000.11 教育科学出版社）教育科学出版社）“作为学习机构的学校作为学习机构的学校”日本日本 佐藤学：静悄悄的革命佐藤学：静悄悄的革命创造活动、合作、反创造活动、合作、反 思的综合学习课程思的综合学习课程(2003(2003。1 1长春出版社）长春出版社）“向学习共同体的学校发展向学习共同体的学校发展”精品课件 9090年代学校发展研究值得关注的取向年代学校发展研究值得关注的取向（上下结合）

21、（上下结合）高效能学校的特征高效能学校的特征 强势的领导强势的领导 和谐的学校氛围和良好的和谐的学校氛围和良好的 学校文化学校文化 重视学生基本能力的习得重视学生基本能力的习得 对学生有高度的期望对学生有高度的期望 教师有效的教学技巧教师有效的教学技巧 经常的督促学生的进步经常的督促学生的进步 教职员的进修与发展教职员的进修与发展 妥善的学校环境妥善的学校环境 社区、家长的参与和支持社区、家长的参与和支持 高效能学校研究的两个趋势高效能学校研究的两个趋势 “自上而下自上而下”的方法的方法 （国家教育模式）（国家教育模式）“自下而上自下而上”的方法的方法 （社会教育模式）（社会教育模式）强调学校

22、的平等、公正、均衡发展强调学校的平等、公正、均衡发展 加强质量评估：学生、教师、学校、行加强质量评估：学生、教师、学校、行政、政、政策政策 转变薄弱学校，缩小班级规模转变薄弱学校，缩小班级规模 强调扩大学校自主权，学生和家长选择强调扩大学校自主权，学生和家长选择权权加强学校内部各部门、学校与大学的伙加强学校内部各部门、学校与大学的伙伴合作，加强合作伙伴的能力建设伴合作，加强合作伙伴的能力建设精品课件透视教育改革透视教育改革防止排异和表面化防止排异和表面化 我们需要关于教育变革的观念，一方面我们所处我们需要关于教育变革的观念，一方面我们所处的现实是教育创新和改革的不断出现和不断改革，然的现实是教

23、育创新和改革的不断出现和不断改革，然而另一方面，而另一方面，我们有一个从根本上就是保守的教育我们有一个从根本上就是保守的教育系统。教师的培训方式，学校的组织形式，教育层级系统。教师的培训方式，学校的组织形式，教育层级的运作方式以及政治决策者对待教育的方式都容易导的运作方式以及政治决策者对待教育的方式都容易导致维持现状和难以变革的制度。在这种情况下，变革致维持现状和难以变革的制度。在这种情况下，变革的尝试将导致排异或表面化，最多也不过是眼前的小的尝试将导致排异或表面化，最多也不过是眼前的小小成功。小成功。迈克迈克富兰富兰精品课件复杂教育情境中穿透变革范例复杂教育情境中穿透变革范例带来的八项基本启

24、示带来的八项基本启示启示启示1 1：不能对所有的事一律采取强制政策或手段 （变革越复杂，能够人为控制的程度越小，越需要自下（变革越复杂，能够人为控制的程度越小，越需要自下 而上的推动）而上的推动）启示启示2 2：变革是一个漫长的变化过程，而不是一张可以事先绘 制的蓝图 （变革是非线性的，其间充满不确定性和兴奋，有时还（变革是非线性的，其间充满不确定性和兴奋，有时还 会反复或倒退）会反复或倒退）启示启示3 3：问题也是我们的朋友 （问题不可避免，如果没有问题，你就学不到东西）（问题不可避免，如果没有问题，你就学不到东西）启示启示4 4：见解和战略计划稍后形成 （改革之初不要预设框框，避免不成熟的

25、设想和框框的（改革之初不要预设框框，避免不成熟的设想和框框的 限定）限定）精品课件复杂教育情境中穿透变革范例复杂教育情境中穿透变革范例带来的八项基本启示带来的八项基本启示启示启示5 5：个性和共性必然取得平衡 （对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法，需（对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法，需 要政策的调控）要政策的调控）启示启示6 6：过分的集权和分散都有不足之处 （自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的）（自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的）启示启示7 7：与环境建立起广泛联系是成功的要素之一 （最优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习）（最优秀的组织总是

26、善于从内部和外部环境中学习）启示启示8 8：每个人都是一股变革的力量 （变革既复杂又重要，不能仅仅依赖专家，它需要每个人（变革既复杂又重要，不能仅仅依赖专家，它需要每个人 的智慧与参与）的智慧与参与）精品课件改变教学，改变校内的教研活动改变教学，改变校内的教研活动重建课程概念，将重建课程概念，将“传递中心课程传递中心课程”转变为转变为“对话中心课程对话中心课程”；重建教师概念，将教师的角色由重建教师概念，将教师的角色由“技技术熟练者术熟练者”转变为转变为“反思性实践者反思性实践者”；重建重建 学校概念，将学校由学校概念，将学校由“教育工厂教育工厂”转变为转变为“学习共同体学习共同体”。佐藤学佐

27、藤学:课程与教师课程与教师20032003。1212华东师大出版华东师大出版社社 精品课件为了让学校从内部开始变化为了让学校从内部开始变化1 1、每周去各地的学校访问。坚持、每周去各地的学校访问。坚持2020年行动研究，日本年行动研究，日本10001000校，校，70007000班；美国班；美国200200校，校，10001000班。班。“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。读懂书本一样读懂课堂

28、里的现实。”2 2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。“学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。相互评论，除此以外，别无他法。”（补充行为跟进）（补充行为跟进）3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。三年改变学校的方略，最大的难关是校长。精品课件四、上海市四、上海市“校本教研制度校本教研制度建设建设”预研工作预研工作1 1、“行动教育行动教育”模

29、式的构建模式的构建2、新课程背景下的课例研究新课程背景下的课例研究3、区域推进校本教研的探索、区域推进校本教研的探索精品课件1 1、行动教育模式的构建、行动教育模式的构建教师研修难题教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？先进理念如何向教学行为转移？侧重参与式讨论的案例教学侧重参与式讨论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思缺乏行为跟进的全过程反思同事间伙伴合作同事间伙伴合作 缺乏纵向理论、经验、方法缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领的专业引领对中小学教师培训需求调查对中小学教师培训需求调查“行动教育行动教育”模式模式 以课例为载体的以课例为载体的“三个阶段、三个阶段、两次反思两次反思”，包含专

30、业引领、伙，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。伴合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼对优秀教师成长经验提炼精品课件“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段 关注新理念的关注新理念的 课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的 行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：教师与研究者的合作平台：理论

31、学习、教学设计、行为反省理论学习、教学设计、行为反省精品课件“行动教育行动教育”模式的意义和价值模式的意义和价值 为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，借鉴的研修模式，“行为跟进行为跟进”克服了以往评课只停克服了以往评课只停留于评议；留于评议；为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张两张皮皮”的弊端；的弊端；以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识

32、）（讲解式、习得式、通识）“学科缺失学科缺失”的范式；的范式；强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服了伙伴互助、同级经验的局限。了伙伴互助、同级经验的局限。精品课件“行动教育行动教育”模式的实践与推模式的实践与推广广 2003年初，国家高级行政管理学院，全国年初，国家高级行政管理学院，全国400名名骨干培训；骨干培训；2003年年3月月2004年年1月，上海月，上海“行动教育行动教育”模式骨干教师高级研修班，模式骨干教师高级研修班，9个区，个区，70名学员，名学员，30名名专业伙伴。专业伙伴。研修班课程内容：研修班课程内容：读书自学读书自学+短期课程短

33、期课程+课例研究课例研究+校本研修校本研修 研修班特点：行动为本，合作为本，以校为本。研修班特点：行动为本，合作为本，以校为本。精品课件2 2、新课程背景下的课例研究、新课程背景下的课例研究 以数学、科学学科为突破口，关注如何从形式探索走向实以数学、科学学科为突破口，关注如何从形式探索走向实质探索。质探索。（淀粉的特性）研究特点研究特点：基于教学真实情景；开放式讨论，多种选择的：基于教学真实情景；开放式讨论，多种选择的比较；聚焦研究主题，不求面面俱到；动态的变化过程，如比较；聚焦研究主题，不求面面俱到；动态的变化过程，如何缩小理想与现实的差距。何缩小理想与现实的差距。课题的选择课题的选择：学科

34、核心知识，教师原有经验、困惑与冲突，：学科核心知识，教师原有经验、困惑与冲突，国际文献比较借鉴，有拓展、思考的空间。国际文献比较借鉴，有拓展、思考的空间。东西方课例研究（东西方课例研究（TMSTMS）的启示的启示：东方：重视新旧知识内在联系，东方：重视新旧知识内在联系，解题技巧训练，课后小结。解题技巧训练，课后小结。西方：关注情境导入，激发兴趣，西方：关注情境导入，激发兴趣，学科知识与儿童生活经验的联系，动学科知识与儿童生活经验的联系，动手操作。手操作。情境导入，问题驱动情境导入，问题驱动超越技巧，探究本源超越技巧，探究本源精品课件课例研究的三个环节课例研究的三个环节教学设计教学设计备课、说课

35、备课、说课课堂观察课堂观察实施、记录实施、记录反馈会议反馈会议评课反思评课反思精品课件专业引领专业引领不同专业背景的对话不同专业背景的对话先进理论先进理论先进经验先进经验跨学科、多跨学科、多角度的诠释角度的诠释 “一个人能够对某一个人能够对某个问题有所知的唯一办个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决的。人的智

36、力的本质决定了只有这种方法才能定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。使人变得聪明起来。”约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔自由论密尔自由论精品课件科学课堂中的探究科学课堂中的探究以以“水能爬高吗水能爬高吗”为例为例1、观察：运用多种感官收集信息（放大镜、投影仪）、观察：运用多种感官收集信息（放大镜、投影仪）（玻璃棒、粉笔、细砂柱、细木条、宣纸插入红水）（玻璃棒、粉笔、细砂柱、细木条、宣纸插入红水）2、收集数据：通过系统观察收集数据、收集数据：通过系统观察收集数据 （三支粗细不一的玻璃细管，两片玻璃片中插入细木条）（三支粗细不一的玻璃细管，两片玻璃片中插入细木条）3、猜想：通过推断设想结果，根据经验或

37、事实来验证、猜想：通过推断设想结果，根据经验或事实来验证假设。假设。（花枝插在红水中，过段时间切开，投影）（花枝插在红水中，过段时间切开，投影）4、验证：检验真伪，对现象、数据作出合理的解释，、验证：检验真伪，对现象、数据作出合理的解释，分析其中的含义。分析其中的含义。（酒精灯为什么会燃烧？）（酒精灯为什么会燃烧？）5、交流：通过相互讨论，信息共享，共同探讨规律。、交流：通过相互讨论，信息共享，共同探讨规律。（有结构探究有结构探究指导性探究指导性探究自由探究）自由探究）精品课件区域推进校本教研的探索区域推进校本教研的探索市级层面 举办七位专家领衔骨干校长、教师培训班，探讨多种培训举办七位专家领

38、衔骨干校长、教师培训班，探讨多种培训模式。模式。建立以校为本教研制度建设实验区（静安、普陀、青浦、建立以校为本教研制度建设实验区（静安、普陀、青浦、浦东）。浦东）。探讨、辐射探讨、辐射“行动教育行动教育”模式。实施模式。实施“种子计划种子计划”，建立，建立扎根学校。扎根学校。上师大与徐汇区共建教师发展基地（上师大与徐汇区共建教师发展基地（20校、校、74名教授双向名教授双向选择，解决师范院校与中小学脱节）。选择，解决师范院校与中小学脱节）。建立网络平台，开发视频案例，实现优质教育资源共享。建立网络平台，开发视频案例，实现优质教育资源共享。利用项目驱动，专业引领，科研先行，区域推进，滚动式利用项

39、目驱动，专业引领，科研先行，区域推进，滚动式发展。发展。精品课件美国霍姆斯小组成员古德莱德谈美国霍姆斯小组成员古德莱德谈“教师发展学教师发展学校校”：大学与中小学建立互补互益的伙伴关系大学与中小学建立互补互益的伙伴关系 “学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所，而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大的场所，而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的

40、道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。伴。”精品课件美国杜威倡导的实验学校美国杜威倡导的实验学校教师入门学校教师入门学校教师发展学校教师发展学校 （19世纪世纪60年代）年代）（20世纪世纪60年代）年代）（20世纪世纪90年代）年代）最重要、最有价值的教育研究应该在中小学进行最重要、最有价值的教育研究应该在中小学进行追求目标：追求目标：培养新教师，为在职教师提供进修机会，教培养新教师，为在职教师提供进修机会，教 师在学校开展教育研究。师在学校

41、开展教育研究。经验教训：经验教训：（1）缺乏对这种学校的评估和研究；）缺乏对这种学校的评估和研究；（2）这些改革往往是自上而下的，由学区）这些改革往往是自上而下的，由学区 或大学强加给中小学的，未能得到校长、教师的或大学强加给中小学的，未能得到校长、教师的 理解与支持；理解与支持；（3）改革只是着眼于少数教师（如初职教）改革只是着眼于少数教师（如初职教 师）而不是整个学校；师）而不是整个学校；（4）大学与中小学未能结成长期、稳定的）大学与中小学未能结成长期、稳定的 共生伙伴关系。共生伙伴关系。精品课件学校层面 实验学校探索路径：唤醒阶段实验学校探索路径：唤醒阶段尝试阶段尝试阶段（敞开每个教室大

42、门）（敞开每个教室大门）激发阶段（学习理论、激发阶段（学习理论、专业引领）专业引领）推进阶段推进阶段反馈阶段反馈阶段建构阶建构阶段段完善阶段。完善阶段。由骨干教师、学科带头人牵头的教师工作室由骨干教师、学科带头人牵头的教师工作室（长宁天山一小）；（长宁天山一小）；不同背景教师组合的教研（跨年段、跨学科、不同背景教师组合的教研（跨年段、跨学科、跨学校）；跨学校）；注重课堂教学关键环节的教研（教学设计注重课堂教学关键环节的教研（教学设计课堂观察课堂观察反馈会议）；不同角度的评议：知识与反馈会议）；不同角度的评议：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。能力，过程与方法，情感、态度、价值观。正式

43、教研活动与非正式教研活动相结合。正式教研活动与非正式教研活动相结合。建立教师成长档案袋、学生成长档案袋。建立教师成长档案袋、学生成长档案袋。精品课件区县层面 教育学院实行研训一体化，整合师训、干训、教教育学院实行研训一体化，整合师训、干训、教研、科研、德育、电教各方力量，聚焦课堂教学，促研、科研、德育、电教各方力量，聚焦课堂教学，促进教师专业发展。（解决研训隔离的体制障碍）进教师专业发展。（解决研训隔离的体制障碍）静安、普陀教育学院建立附校，人员流动，教研静安、普陀教育学院建立附校，人员流动，教研员下水，课改先行。（解决教研员长期脱离第一线，员下水，课改先行。（解决教研员长期脱离第一线，自上而

44、下之不足）自上而下之不足）列入基础教育改革、发展的中心工作，统筹规划，列入基础教育改革、发展的中心工作，统筹规划，整体推进，重心下移。（建立基地群，教研员分片包整体推进，重心下移。（建立基地群，教研员分片包干，长期蹲点，建立三、二工作制）干，长期蹲点，建立三、二工作制）抓紧校长培训，使校长成为校本教研第一责任人。抓紧校长培训，使校长成为校本教研第一责任人。依托教育学院，与教育科研院所、师范大学建立依托教育学院，与教育科研院所、师范大学建立专业伙伴关系。专业伙伴关系。积极倡导现代信息技术与学科教学整合，建立区积极倡导现代信息技术与学科教学整合，建立区域共享网络。域共享网络。精品课件正式教研活动与

45、非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达贯彻上级集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核指示，业务考核专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察，学术会议或在出外参观考察，学术会议或在 职进修职进修优质课评比，研讨优质课评比，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈针对个别学生针对个别学生“的集体会诊的集体会诊”教学

46、疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长的平等对教师与研究人员或校长的平等对 话话 精品课件 青浦白鹤乡以往农村连片教研模式青浦白鹤乡以往农村连片教研模式组织形态：组织形态：连片教研网连片教研网乡中心小学指导完小，村小乡中心小学指导完小，村小 活动形式：活动形式：集中教研，巡回活动，上课评比，专题带教研集中教研，巡回活动，上课评比，专题带教研 模式特点：模式特点：自上而下，被

47、动适应，统一管理自上而下，被动适应，统一管理问题局限：问题局限：整体改革，学科教研有所削弱；整体改革，学科教研有所削弱；德育问题突出，年级组作用上升，教研组下降；德育问题突出，年级组作用上升，教研组下降；人事制度改革，工作重心转向管人、管物、管职称；人事制度改革，工作重心转向管人、管物、管职称；一期课改，缺乏配套措施，理念未完全进课堂；一期课改，缺乏配套措施，理念未完全进课堂；向科研要质量，课题越做越大，远离课堂教学。向科研要质量，课题越做越大，远离课堂教学。教学质量有滑坡危险。教学质量有滑坡危险。精品课件 当今青浦农村当今青浦农村“连片教研连片教研 连环跟进连环跟进”教研模教研模式式社会背景

48、：社会背景：城市化进程加快，农村需求日益高涨城市化进程加快，农村需求日益高涨组织形态：组织形态：利益驱动，自主结合，平等合作，纵横链接利益驱动，自主结合，平等合作，纵横链接活动形式：活动形式：问题诊断问题诊断 处方研讨处方研讨 校际会课校际会课 教学互访教学互访 课例开发课例开发 专题合作专题合作 回乡支教回乡支教 绩效评估绩效评估 联片联片解决教育资源不平衡解决教育资源不平衡 连环连环解决观念向行为跟进解决观念向行为跟进模式特点：模式特点：由上级任务出发，转向由学校实际问题出发；由上级任务出发，转向由学校实际问题出发；强调自主参与，专业引领，伙伴合作，资源共享；强调自主参与，专业引领，伙伴合作，资源共享；突出以课例为载体，连环跟进，行为转变，效果改进；突出以课例为载体，连环跟进，行为转变，效果改进；体现优势互补，人员交流，双赢互惠体现优势互补，人员交流，双赢互惠;信息技术与校本教研紧密结合。信息技术与校本教研紧密结合。精品课件