湘艺版四年级下册《音乐》第九课-（演唱）歌唱二小放牛郎-教案、教学设计--(配套课件编号：f1548).doc

1、 1 歌唱二小放牛郎教学设计歌唱二小放牛郎教学设计 一、一、教材分析：教材分析： 歌唱二小放牛郎是一首半个世纪以来广为传唱的叙事歌曲，曾经感动了 无数的人。故事发生在抗日战争时期一个北方山区。敌人向解放区扫荡，解放区 的政府机关和老百姓都躲藏在山沟里。八路军在山口设下了埋伏圈，王二小 一个放牛郎勇敢地引诱敌人走向包围圈，最后悲壮地死在敌人的刺刀下。 二、二、学情分析：学情分析： 四年级的孩子活泼好动，已学会了许多识字方法，并能灵活运用，能够熟练 地朗读课文， 对文章有了初步的感悟能力， 并能把自己的感悟有感情地朗读出来。 这首歌曲在语文课本中学过。 现在的孩子崇拜英雄，可他们并不能真正理解英雄

2、的含义，相反，他们从媒体中 盲目地歪曲“英雄”的含义。这个单元的主题就是“小英雄” 。他告诉孩子们怎 样的行为才是英雄，帮助学生树立正确的人生观和世界观。但是，二小离孩子们 毕竟太远了，许多孩子对当时的背景一片茫然。如何在钻透教材的同时，挖掘学 生的情感，并由情导读，以读传情成为本课的一个难点。 三、三、设计理念设计理念： 这是一首半个世纪以来广为流传的叙事歌曲，曾感动和激励了无数的人。诗 歌的主体部分给二小着色不多，而是从敌人的凶残、狠毒方面下笔：扫荡-屠 杀我们的机关人员和几千老乡；抓住放牛的二小叫他带路；把二小挑在枪尖，摔 死在大石头的旁边。和这样凶残的敌人做斗争，二小能表面“顺从”地把

3、敌人带 进我们的埋伏圈，死时“脸上含着微笑” ，表现了多么大的勇气和智慧，谁能不 为他的英勇献身的精神而感动呢？在教学课文时，我深深地被课文内容感动了。 怎样把我的感受带给学生，让学生也受到感染呢？我选择了“以读为本” 。把读 设计为四个层次：初读-理解读-赏读-品读。初读，让学生通过自主地 识字，把课文读通，读顺。在能准确、流利地朗读的基础上，再理解读，通过抓 住重点的词句，了解敌人的凶残，狠毒，为学生在感情上作好铺垫，憎恨敌人， 敬佩二小。再看课件展示背景，让学生更深一步了解侵华战争给祖国人民带来的 伤害，渲染气氛，更深地挖掘课文内涵。让学生融于课堂，激发他们的情感，产 2 生共鸣。这时候

4、让学生赏读，孩子们都怀着满腔的愤怒，读得义愤填膺。孩子的 心灵已于课文融为一体， 产生了共鸣。 仿佛那个离我们早已久远的年代就在面前， 仿佛我们亲眼目睹了二小牺牲。他们的心里充满着愤怒，充满着对二小的崇敬。 此时此刻，再叫学生赏读课文，把整首儿歌的赏读推向了高潮。最后的品读，老 师深情的总结，让学生听音乐品读儿歌，回味课文，余音缭绕，仿佛二小的声音 久久回味在胸间，回荡在教室里，让孩子们完全融于其中，不能自拔。 这堂课的设计就是要让学生体验到“读”的魅力。它不是干瘪无味的读，它 不是为读而读。它是一环扣一环，就像浪花一样，一浪高一浪，有高潮，有回味， 它像一叶偏舟,带着学生去感悟,去碰撞,去回

5、味,我想这就是成功的“读” ，让学 生在读中理解课文，在读中感悟内涵，在读中体验情感，再在读中渲泄情感，最 后在读中审视生活中的美丑，明白做人的道理，我想这就是语文教学在抓好工具 性的同时实现人文性，这将值得我们永远探究下去。 四、四、教学教学目标：目标： 1、认读本课生字，会写本课生字，提高自主识字的能力。 2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读感受日寇的残仁，感悟英雄的悲壮。 4、在朗读中体会英雄的悲壮，寄予我们的哀思。 五、五、教学重点：教学重点： 正确、流利、有感情演唱歌曲。 教学准备：教学准备： 远程教育课件 六、六、教学过程：教学过程： 一、 导入新课，渲染氛围。由于

6、本学期学过小英雄雨来这篇文章启示让 学生说说对英雄的含义的理解。讨论：列举雨来，海娃，董存瑞，四川凉山 救火英雄。总结把人民的利益重于一切为了人民的利益甚至可以牺牲自己的 生命。今天我们用歌曲来认识一位英雄。 1、师导入课题：孩子们，老师今天给大家带来了一首感人的歌曲。 （放歌 唱二小放牛郎曲子。 ） 2、揭题：这就是我们今天要学习的儿歌。 3 板书课题 设计意图：利用歌曲，创设意境，可以激发学生的学习兴趣。设计意图：利用歌曲，创设意境，可以激发学生的学习兴趣。 二、 初读课文读准，读通 1、生自由读儿歌，标出小节。 2、圈出生字词，用自己喜欢的的识字方法解决。 3、检测： 扫荡 昏头昏脑 抓

7、住 挑在 摔死 顺从 牺牲 含着微笑 4、齐读儿歌，要求读准确、流利。 设计意图：在识字过程中，让学生从文中圈出生字，达到随文识字的目设计意图：在识字过程中，让学生从文中圈出生字，达到随文识字的目 的。再由字到词、到句、到文的读准、读通儿歌，循序渐进，突的。再由字到词、到句、到文的读准、读通儿歌，循序渐进，突破难点。破难点。 同时进一步巩固学生的识字方法，并且达到灵活应用。同时进一步巩固学生的识字方法，并且达到灵活应用。 三、 细读理解内容赏读 1、齐读儿歌，谈感受。 交流感受： 2、理解“敌人的凶残” 。 请同学们找出表现敌人凶残的句子读一读。生用“”勾划句 子。 交流这些句子。 特别是哪些

8、词语，用“”圈出来。 理解“扫荡” 师问： “扫”是什么意思？ 师问：扫完地后是什么样的？ 想像：敌人扫荡完村子会是什么样？ 师简介：抗日战争时期敌人的“三光“杀光、抢光、烧光。 分析： “敌人把王二小挑在枪尖 摔死在大石头旁边。 ” 看图观察敌人的枪有什么特点，理解“挑在” 抽生表演动作。 4 谈谈自己的感受 （远程教育课件展示时代背景：抗日战争日本人的罪行，南京大屠杀） 设计意图：对于今天的儿童来说，由于年代久远，抗日战争，敌人的设计意图：对于今天的儿童来说，由于年代久远，抗日战争，敌人的 凶残、狠毒，学生只能从字里行间表象地认识，通过远程教育课件的展示，让凶残、狠毒，学生只能从字里行间表

9、象地认识，通过远程教育课件的展示，让 学生了解背景，拉近学生与时代的距离，可以更进一步地帮助学生理解课文内学生了解背景，拉近学生与时代的距离，可以更进一步地帮助学生理解课文内 容，深刻地体会帝国主义侵略者的凶残、狠毒，同时激发学生的情感。容，深刻地体会帝国主义侵略者的凶残、狠毒，同时激发学生的情感。 3、指导朗读：孩子们，我们该怎么读这些句子？ （课件出示句子。 ） 生有感情朗读。 过渡：面对敌人的凶残，我们的二小是怎么做的呢？ 4、理解“顺从” 师：二小为什么顺从？他可能想些什么？ 师：从这里可以看出什么？ 师评价：孩子们分析得太精彩了。 理解“脸上含着微笑” ，二小为什么面含微笑？ 师：你

10、觉得二小怎样？ 设计意图：设计意图：通过让学生理解词语，来分析人物的性格。了解二小的勇敢、通过让学生理解词语，来分析人物的性格。了解二小的勇敢、 聪明和冷静。同时，在聪明和冷静。同时，在现代社会现代社会中中，学生由于受到各种媒体的影响，歪曲了英，学生由于受到各种媒体的影响，歪曲了英 雄的含义。通过挖掘课文内容，让学生明白英雄的真正含义，像这种为了保卫雄的含义。通过挖掘课文内容，让学生明白英雄的真正含义，像这种为了保卫 祖国，保护人民，为正义而战的行为才是真正的英雄。从而帮助学生树立正确祖国，保护人民，为正义而战的行为才是真正的英雄。从而帮助学生树立正确 的人生观和世界的人生观和世界观。观。 5

11、、指导朗读：二小光荣地牺牲了，你的心情怎样？ 师：让我们怀着这种悲愤，这种难过读一读吧！ 出示句子，学生有感情朗读。 四、 品读，升华情感。 1、师小结：孩子们，在我们幸福生活的今天，让我们一起去缅怀那些为了 新中国而奋斗的千千万万个英雄。二小虽然牺牲了，老师相信他却会永 远活在我们心中。 听音乐歌唱二小放牛郎 。 5 2、唱歌唱二小放牛郎 ，声音低沉、悲愤。 3、品读儿歌，回味课文。 设计意图：在学生在对课文有了深刻的挖掘，品析了词语设计意图：在学生在对课文有了深刻的挖掘，品析了词语，深深地感受到了二，深深地感受到了二 小的机智勇敢，敌人的凶残、狠毒后。再让学生听音乐，这时候学生的感受和小的机智勇敢，敌人的凶残、狠毒后。再让学生听音乐，这时候学生的感受和 开始的时候已经不一样了。如果说开始的时候他们是用耳朵听，这时候他们应开始的时候已经不一样了。如果说开始的时候他们是用耳朵听，这时候他们应 该是在用心去听，去感受。这时候的读才是由情导读，以读传情，才是感情的该是在用心去听，去感受。这时候的读才是由情导读，以读传情，才是感情的 升华。升华。