教师专业发展与校本研修教材课件.pptx

1、 刘建刘建南京师范大学南京师范大学 教师专业发展与校本研修教师专业发展与校本研修一、何谓职业与专业一、何谓职业与专业职业的概念职业的概念n顾名思义，职，就是职责；业，就是行顾名思义，职，就是职责；业，就是行业。职业，可以理解为业。职业，可以理解为“赋予一定职责赋予一定职责的行业的行业”。职业的特征：职业的特征：（1 1）目的性，即职业活动以获得现金或实物等）目的性，即职业活动以获得现金或实物等报酬为目的；报酬为目的；（2 2）社会性，即职业是从业人员在特定社会生）社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社

2、会活动；联、相互服务的社会活动；（3 3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长生命周期；并具有较长生命周期；（4 4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；社会道德规范；（5 5）群体性，即职业具有一定的从业人数。）群体性，即职业具有一定的从业人数。专业的概念专业的概念指那些以某种专门的系统的知识指那些以某种专门的系统的知识与技能训练为基础的职业。与技能训练为基础的职业。现代汉语词典的解释：现代汉语词典的解释：n高等学校的一个系里或中等专业学校里，高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分

3、工或生产部门的分工把学业分根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。成的门类。n产业部门中根据产品生产的不同过程而分产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。成的各业务部门。n专门从事某种工作或职业的。专门从事某种工作或职业的。学者的观点：学者的观点：n桑德斯认为：专业是指一群人在从事一种需要桑德斯认为：专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。务。n石村善助认为：所谓专业，是指通过特殊的教石村善助认为：所谓专业，是指通过特殊的教育

4、或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出来从而按照来自特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。作，借以为全社会利益效力的职业。专业的特征与标准专业的特征与标准19481948年美国教育协会提出的专业标准：年美国教育协会提出的专业标准：n1 1、含有基本的心智活动；、含有基本的心智活动；n2 2、拥有一套专门化的知识体系；、拥有一套专门化的

5、知识体系；n3 3、需要长时间的专门训练；、需要长时间的专门训练；n4 4、需要持续的在职成长；、需要持续的在职成长；n5 5、提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；、提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；n6 6、建立自身的专业标准；、建立自身的专业标准；n7 7、置服务于个人利益之上；、置服务于个人利益之上；n8 8、拥有强大的、严密的专业团体。、拥有强大的、严密的专业团体。19561956年利伯曼提出的专业特征：年利伯曼提出的专业特征：n1 1、范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；、范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；n2 2、运用高度的理智性技术；、运用高度的理智性技术；n

6、3 3、需要长期的专业训练；、需要长期的专业训练；n4 4、从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；、从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；n5 5、在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取、在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；行为的责任；n6 6、非营利，以服务为动机；、非营利，以服务为动机；n7 7、形成了综合性的自治组织；、形成了综合性的自治组织；n8 8、拥有应用方式具体化了伦理纲领。、拥有应用方式具体化了伦理纲领。专业应该具备的三个基本特征专业应该具备的三个基本特征：n1 1、专门职业具有不可或缺的社会功能；、专门职业具有不可或缺的社会功能；n2 2、专门职

7、业具有完善的专业理论和成熟的专业、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；技能；n3 3、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。专业组织。思考：思考：n有人说，教师不算什么专业，什么人都有人说，教师不算什么专业，什么人都可以做教师的，你怎么看？可以做教师的，你怎么看？n按照刚才所说的专业特征，请你对照一按照刚才所说的专业特征，请你对照一下，分析教师是否具有这些特征，能否下，分析教师是否具有这些特征，能否得出结论教师职业就是一个专业？得出结论教师职业就是一个专业？教师职业是一种专业教师职业是一种专业n专业与职业的区别：专业与职业的区别：1 1

8、、专业以掌握专业知识和技能为前提，普通职业无须专门的知识和技能，、专业以掌握专业知识和技能为前提，普通职业无须专门的知识和技能，按常规行事。按常规行事。2 2、专业人员需要长期的专业训练，普通职业无须长期的专业训练。、专业人员需要长期的专业训练，普通职业无须长期的专业训练。3 3、专业更多提供特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务。、专业更多提供特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务。4 4、专门职业所服务和研究为一体，普通职业仅提供一种服务，没有研究、专门职业所服务和研究为一体，普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。的意识。5 5、在专业领域，有明显的内行与外行的差异。、在专业领域，有明显

9、的内行与外行的差异。6 6、专业人员把工作视为一种事业，是一种生活方式，普通职业则更强调、专业人员把工作视为一种事业，是一种生活方式，普通职业则更强调其谋生的手段。其谋生的手段。7 7、专业人员一般具有较高的职业声望，排名在最高局。、专业人员一般具有较高的职业声望，排名在最高局。（二）（二）教师职业是一种专业教师职业是一种专业 教师是专业人员教师是专业人员n19661966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议指出：关于教师地位的建议指出：“应把教育工作应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、视为专门的职业，这种职业要求教

10、师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术术”。n19991999年颁布的我国第一部对职业进行科学分类的年颁布的我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献和工具书权威性文献和工具书中华人民共和国职业中华人民共和国职业分类大典，将我国现有的职业结构划分为分类大典，将我国现有的职业结构划分为8 8个大个大类，其中有类，其中有“各类专业技术人员各类专业技术人员”，教师被纳入，教师被纳入到到“专业技术人员专业技术人员”中。中。然而然而 埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为三类人员划归为“半专业半专业”

11、人员，认为教师培人员，认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识少、专业自主权缺乏。确立、特有的专业知识少、专业自主权缺乏。也就是说教师的专业化程度不及典型的专业人也就是说教师的专业化程度不及典型的专业人员，如医生等，还没有达到完全专业的水准。员，如医生等，还没有达到完全专业的水准。教师的专业性分析教师的专业性分析1 1、从教师职业的社会功能上分析、从教师职业的社会功能上分析n教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，有学科专业和教育专业之分，即础，有学科专业和教育专业之分，即“学术性

12、学术性”与与“师范性师范性”之争。师范性常常处于下风，之争。师范性常常处于下风，“教育是一门科学教育是一门科学”的观点仍受质疑。的观点仍受质疑。没有一没有一个教育教育专业的统一知识。个教育教育专业的统一知识。n教育理论与教育实践之间存在着严重的鸿沟。教育理论与教育实践之间存在着严重的鸿沟。2 2、从教师职业的专业自主权和专业组织分析、从教师职业的专业自主权和专业组织分析 虽然教育工作者建立了广泛的专业组织，虽然教育工作者建立了广泛的专业组织，但是在组织的自治权与组织的权威性等方面都但是在组织的自治权与组织的权威性等方面都存在差距。存在差距。其一、自治权：审核、鉴定、注册、课程、教法等评其一、自

13、治权：审核、鉴定、注册、课程、教法等评鉴权在中央政府和各级地方政府手中。鉴权在中央政府和各级地方政府手中。其二、权威性：基本上没有一个具有高度权威的组织。其二、权威性：基本上没有一个具有高度权威的组织。从专门职业的特征来看，教师职业从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距，教离成熟专业的标准还有一定的差距，教师职业是一个师职业是一个“形成中的专业形成中的专业”，教师，教师专业发展是一个不断深化的历程。专业发展是一个不断深化的历程。1 1、何谓专业化？、何谓专业化？n专业化是一个社会学概念，其含义是指专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一个时期内，逐一个普通

14、的职业群体在一个时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。相应的专业地位的过程。n专业化的过程就是提升职业群体社会地专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。位的过程。二、教师专业化与教师专业发展二、教师专业化与教师专业发展2 2、何谓教师专业化？、何谓教师专业化？n教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师指教师“个人成为教学专业的成员并且在个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样的一个教学中具有越来越成熟的作用这样的一个转变过程转变过程”。霍利关于教师专业化的界定：霍利关于教师

15、专业化的界定：n教师专业化界定为两个方面的内容：教师专业化界定为两个方面的内容：1 1、一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的、一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程。专业地位的过程。2 2、关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学、关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。理关系所形成的情景中。、从、从“教师专业化教师专业化”到到“教师专业发展教师专业发展”n教师专业化：更多是从社会学角度加以考虑

16、的，教师专业化：更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的，外在的专业性提升。主要强调教师群体的，外在的专业性提升。n教师专业发展：更多是从教育学维度加以考虑，教师专业发展：更多是从教育学维度加以考虑，主要指教师个体的、内在的专业化提高。主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展的两个目标：教师专业发展的两个目标：n1 1、不断改善专业发展制度，促进教师专业能力、不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展的发展的“专业发展专业发展”目标。目标。n2 2、不断整合专业组织，争取更大的专业权力的、不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展组织发展”目标。目标。知识权力与权力知识知

17、识权力与权力知识卡内基工作小组关于教师专业发展的政策卡内基工作小组关于教师专业发展的政策n1 1、创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师、创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么；应该懂得什么，应该会做什么；n2 2、改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的、改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；良好环境；n3 3、改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导、改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极地带头作骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极地带头作用；用；n4 4、以文理学士学位作为教师

18、专业训练的前提；、以文理学士学位作为教师专业训练的前提；n5 5、在教育研究中实施新的教育专业课程，颁发教育硕、在教育研究中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。士学位。国家为培养国家为培养2121世纪的教师作准备世纪的教师作准备 霍姆斯小组关于教师专业发展的政策霍姆斯小组关于教师专业发展的政策n专业学习的课程计划至少需要五个方面：专业学习的课程计划至少需要五个方面：1 1、教学和学校教育作为一个完整的学科研究；、教学和学校教育作为一个完整的学科研究；2 2、学科教育学的知识，即把、学科教育学的知识，即把“个人知识个人知识”转化为转化为“人际知人际知识识”的教学能力；的教学能力；3 3、课堂

19、教学中应有的知识和技能，即创造一种集体气氛，、课堂教学中应有的知识和技能，即创造一种集体气氛，使各类学生都能学习并得到发展。使各类学生都能学习并得到发展。4 4、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感。、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感。5 5、各方面对临床实践的指导。、各方面对临床实践的指导。也就是说：也就是说：n只有不断地提高教师的专业水平，才能使教学只有不断地提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。的社会地位的一种专业。n从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不从本质上说，教师专业发展是教师

20、个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人中，需要通过不断地学习与探究历程来拓展人中，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。熟的境界。三、校本研修：教师专业发展的路径三、校本研修：教师专业发展的路径校本研修校本研修是作为教师工作实践的主要场所是作为教师工作实践的主要场所学校，成为一个有利学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一于教师专业发展的学习

21、型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。它是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在它是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本

22、研修生态环境，让教师在专家引领合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。研修目标研修目标n专业服务的态度专业服务的态度n专业知识的建构专业知识的建构n专业技能的磨砺专业技能的磨砺n专业伦理的坚守专业伦理的坚守n专业自主的争取专业自主的争取n专业自我的更新专业自我的更新专业成长周期专业成长周期n（费勒斯，1985）职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段n（司德菲，1989）预备阶段、专家阶段、退缩阶段、更新阶段、退出阶段n（休伯曼，19

23、93）入职期（求生和发现期）、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期一种可能：进入良性发展一种可能：进入良性发展 教师渡过了困难的求生期，习得了专业知能，形成了开放的态度，乐于接受他人的意见和想法；能批判地思考和反思，不断地发挥创造力，积极地参与校务，投身教育改革；养成了探索教育和教学，不断学习的习惯，逐渐成长为研究型教师。他们积极地进行自我拟定专业生涯的发展规划；更主要的是他们在教育、教学中发挥了自己的才能和创造力，实现了个人的自我发展和人生价值，体会到了为人之师的乐趣，得到了个人的满足，踏上了自我更新的教师专业发展之路。另一种可能：进入稳定和停滞状态另一种

24、可能：进入稳定和停滞状态 教师经过几年的摸索，获得了求生的技能，积累的经验使他们很容易达到教学工作的最低要求；加之形成了个人主义孤僻和疏离的工作作风，他们的专业知能很难得到提升，进而造成专业动机。他们完全成为教师职业生涯的一名被动的旁观者，很难在工作中获得更多的个人满足。他们在工作中拈轻怕重，不敢迎接富有挑战性的工作。在课堂上无视学生的需要，一直沿用已经使用多年的教学方法。他们已经丧失了当初的热情，满足于用已经获得的求生知能走完日后的专业发展之路。虽不能说他们无能，但他们却失去了进一步发展创新的可能,表现得碌碌无为，对教师职业产生倦怠，进入了教师专业发展的高原期。职业倦怠 所谓“倦怠”（bur

25、n-out），其含义一般是指“失败、精疲力竭，或因过度消耗精力、资源而变得枯竭”，1974年以后，它才特别用以说明工作人员的职业倦怠。它与压力、紧张有关。教师的职业倦怠可以定义为：由于教师长期工作在压力情境下，由于工作中持续的付出及在与他人相处中处于各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧，最终导致的一种在生理、认知、情绪、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。还有一种可能：退出还有一种可能：退出 教师在艰难的求生阶段很难适应“现实的冲击”(reality shock)，而感到窒息无望。在重重的压力之下,感到似乎被燃尽，而离开教师职业寻求其它的发展机会，去重新寻找丧失了的自信。

26、现实的冲击n职前准备不足职前准备不足 n角色身份多变角色身份多变n人际氛围冲突人际氛围冲突n工作成就滞后工作成就滞后n社会比较失落社会比较失落n个人人格缺陷个人人格缺陷角色定位：角色定位：(1)(1)新教师新教师 (2)(2)合格教师合格教师 (3)(3)骨干教师骨干教师 (4)(4)资深教师资深教师明确内容明确内容 （1 1）教育信念教育信念 （2 2）学科教学知识学科教学知识 （3 3）媒媒介艺术介艺术 （4 4）品德与人生品德与人生 （5 5）文化生活文化生活掌握方法掌握方法 集体充电法、专家引领法、个人研修法、师集体充电法、专家引领法、个人研修法、师徒结对法、徒结对法、课题驱动法课题驱

27、动法、小组研究法、观摩交、小组研究法、观摩交流法、流法、小组讨论交流法小组讨论交流法、集体攻关法、校际合、集体攻关法、校际合作法，等等。作法，等等。寻找资源寻找资源 校本研修的教育资源分校内和校外两类，包括人力资源人力资源、课程资源课程资源和和物力资源物力资源三个方面。(1)立足校内,内部挖潜 (2)超越本校,坚持开放运作实施运作实施u提倡教师自我反思提倡教师自我反思u邀请专家专业引领邀请专家专业引领u鼓励同事协作互助鼓励同事协作互助u保障网络平台交流保障网络平台交流 自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专家引领专家引领(教师与同行的对话教师与同行的对话)(

28、实践与理论的对话实践与理论的对话)网络交流网络交流（人与技术的对话）（人与技术的对话）校本研修校本研修SWOT分析例表分析例表项目项目分析内容分析内容采取措施采取措施优势优势(S)有艺术素养,爱读书,组织能力强不断发挥优势弱势弱势(W)1.没有系统地掌握语文知识2.语文教学经验少3.班级管理经验少4.对学生的了解、分析能力差1.学习相关文史知识及教育学、心理学知识2.每天写教学日记3.每周听两节语文课,学习骨干教师经验4.请骨干教师和领导听课,指导教学机会机会(O)能够做班主任,便是最大的机会。抓住机会，在工作中反思，在反思中丰富经验（设立一个反思本）威胁威胁(T)1.有经验的语文教师迅速成长

29、2.有能力的教师不断扩充到班主任队伍中来威胁即是机会,面对威胁,更要不懈努力,”百尺竿头,更上一步”Strength Weakness Opportunity Threats自我反思个人成长规划书个人成长规划书 填表人:填表时间:客观基础分析（包括文化专业基础知识、教育观念、教育教学能力、实践技能、科研水平、交往能力等）个人成长目标（）年总目标（）分目标（）分目标（）分目标完成目标所采取的措施需要学校提供的帮助自我反思海安西场中学受国家“十五”重点课题“教育研究与教师专业发展”课题的影响，构建“教研训一体化”的校本培训机制。1 想方设法让全体教师“卷入”2 因时制宜推进制度化建设 反思性教学笔

30、记撰写要求 3 总结经验形成校本培训模式 （1）通识培训（2）学习札记和教学札记（3）课例研究式的专题研训“反思性教学公共信箱反思性教学公共信箱”自我反思 伯洛(Bullough,1989)发现,新教师的教学行为更多受到个人过去生活史的影响；新教师在教室内使用的许多策略，都与个人的倾向及先前的经验有直接的关系，他们往往是按照从前自己当学生时教师如何教他们来开展教学的。古得森(Goodson,1994)认为,教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组具有重要的影响作用。劳恩斯(Kno

31、wles,1992)认为,个人生活史不仅是教师建构时间知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源。教师叙述个人受教育史为教师专业发展提供了一种新的途径和思路。一般而言,回望受教育的经历和事件,都要经历事件唤醒、语言再现、意义建构三个阶段。在意义建构阶段，教师所学的教育理论将被激活，用来解释和判断情境，同时建构自己对教育的理解，获得教育的意义。个人受教育史的研究个人受教育史的研究自我反思l研修对象：骨干教师l研修目标：激发潜能，塑造自我，成为专家型教师l研修者：教育专家（中小学名师或高校学者）l研修模式：自主学习、课题研究、多元对话上海金山区教育局建立导师团。上海金山区教育局建立导师团。南

32、京市鼓楼区教育局博士挂职制度。南京市鼓楼区教育局博士挂职制度。南京市南航附中与南师大教师教育学院的对口指导。南京市南航附中与南师大教师教育学院的对口指导。仪征市南京师大第二附属中学与南师大教授挂职制。仪征市南京师大第二附属中学与南师大教授挂职制。导师制导师制专家引领 海门东洲许新海校长在澳洲考察时给我们提供了一个非常好的课程设计案例，那就是“稻米研究”，由此揭开了主题性单元综合实践活动研究的序幕。在这一案例中，设计者设计了稻米的分布、生长加工过程、用途、艺术画廊、民间故事等等，涉及了语文、数学、科学与技术、社会与环境、音乐与美术等学科。我们组织教师认真学习了这一典型而新颖的案例，对学科综合化的

33、认识一下子由模糊状态走向了豁然开朗。在此基础上，我们利用教师发展中心活动的时间，自行设计了以“奥运”为主题的主题单元综合实践活动课程，摸索着走出了实践的第一步。许新海校长回国后，相继给我们作了“学科课程故事与课程设计”、“综合课程故事与课程设计”、“信息技术与课程整合”等讲座，使我们的视野越来越开阔，思维越来越活跃，主题性单元综合实践活动的研究进入了全面开花结果的阶段。在年级主任的主持下，同一年级各学科的老师都集中在一起，讨论确定综合实践活动的主题：“妈妈，我爱你”、“绿色行动”、“谁不说俺家乡好”、“走进啬园”、“绣城之旅”、“张謇报告”。主题确定之后，就是活动方案设计。例“绣城之旅”。这样

34、的培训是真正意义上的校本培训，是建立在教师课改需求基础上的培训，是着眼于学生综合素质发展的培训。“主题性单元综合实践活动主题性单元综合实践活动”课程研究课程研究专家引领中小学教师文化中小学教师文化Teacher cultures 教育理论工作者：探究定向文化n文化冲突：文化冲突：教育行政人员：科层定向文化 中小学教师：行动定向文化 个人主义的文化个人主义的文化n四种中小学教师文化四种中小学教师文化 分化的文化分化的文化（哈格瑞沃斯，（哈格瑞沃斯，19921992）硬造的合作硬造的合作 合作的文化合作的文化 自信、开放、互信、支持 同行互助l研修对象：新教师l研修目标：入门、过关l研修内容：以教

35、育教学基本技能为主l研修模式：范例式（1）提出课题，设计范例（2）观摩教学，内化范例（3）实践操作，模仿范例 诊断式（1）诊断（2）处方（3）学习（4）实践（5）总结同行互助带教制带教制“在指导他人中自觉成长在指导他人中自觉成长”上海盈星幼儿园园长如果有人问我：你是如何成长起来的？我会回答说：我是在被指导尤其是指导别人中成长起来的。被指导带有一定的被动性，而指导别人就带有极大的主动需要的色彩，它往往更能使人自觉关注实践。我们鼓励教师带徒弟，每次外单位与我们商量，派老师前来跟班学习，我都欣然应允。因为我告诉老师：你在付出的同时更能得到，也许你会从徒弟那里得到，更多的是你在自我加压、自我学习、自我

36、反思中得到；人是在指导中自觉起来，并迅速成长起来的。同行互助 校本培训必须植根于教学实践，这不单单指听几场课程专家的生动讲座，看几节落实新课程理念的“优质课展示”，搞几次有影响的课堂教学研讨活动，还要有教学专家和有经验的教师共同指导课堂教学：参与备课、听课、评课、反思全过程的课例研讨。我们从课堂教学的具体问题出发，要求每一位教师按“提炼问题合作设计教学行动对话反思”四环节进行课例研讨。通过“一个课例、两次听课、三次设计、反复讨论、多维反思”的课例研究，教师们普遍增强了问题意识，享受到了专业引领和专业成长的快乐。课例研讨课例研讨同行互助n读书报告制读书报告制、藏书评比制、藏书评比制 每位教师每学

37、期要读好两本书，一本为教育专著，一本为自我喜欢的书，期中、期末组织读书报告会进行交流。具体做法是：1、组织15-20人的汇报小组，由学校公认的爱好学习的人组织汇报。每位教师围绕三方面阐述：1）读这本书的原因及书的大概内容。2）自己最感动的章节或某句话。3）举例说明这本书对自己的学习态度、教学行为或生活态度的影响。2、民主评选出小组内读书方法和读书效果好的教师。3、小组评选出的教师在全校大会上汇报，由全体教师民主评议获奖，精神奖励是颁发“先进读书个人证书”，物质奖励是100元的购书费。n青年教师读书研究组青年教师读书研究组 全校年龄在30岁以下的教师，每届培训时间为两年，采取“学分制”管理。每月

38、集中活动一次，活动内容分四大板快：理论学习板快、基本功训练板快、名师教学案例研究板快、教学实践研究板快。同行互助同行互助同行互助 “在线研究”在我校已完全成为可能。不但每个教师家庭都有电脑上网，而且学校本身就建立了全数字化校园网，连接到每一个教室，每一个办公室。校园网上开辟了“两院两中心”，即“教学设计院”、“课程与教学研究院”、“教师发展中心”、“课程资源开发中心”，这是“在线研究”的重要平台。教师上网已经成为他们生活的一部分。在网上的互动与对话显得更加真诚，更加自由，思考问题可以更加缜密和深刻。在线研究在线研究公共网站 学校网站 个人网站网络交流小结小结谢谢手机：手机：1381588344

39、813815883448 上海七宝中学上海七宝中学 确立了“全面发展，人文见长”的学校办学特色理念，近几年来，学校积极组织教师的校本培训，开发了一批极具人文精神的高质量的校本课程，如中国传统文化课程纲要、中学生学习心理自我调节、中学生读写导引等。学校又率先开设了学生研究型课程，设计了“文艺暨人生”、“人与自然”、“上海的今天与明天”三个系列的学生主题研究实践活动。组织学生运用所学的人文知识理论联系实际，去发现和分析研究社会实际问题。七宝中学的这一办学特色不仅培养了一批极具研究能力的教师，也培养了一大批具有研究能力的学生，这一做法使七宝中学声誉雀起，办学质量和效益获得社会的广泛赞扬和肯定。新教师

40、校本研修的内容新教师校本研修的内容n教育法规和教育教学常规n师德修养n教学基本功n教师职业生涯规划n学校文化n实践性知识n骨干教师校本研修的内容骨干教师校本研修的内容（1）高一层次的学历或学力研修，调整知识结构（2）课程论和学习论研修，提升教学设计能力（3）上好研究课，提高课堂教学能力的研修（4）指导学生全面发展方面的研修（5）提高教育研究能力方面的研修（6）指导新教师方面的研修 发展方向（1）学科教育专家（2）不同年龄段儿童发展问题专家（3）教育教学临床指导专家 如皋安定小学 校本培训工作理念：师德为首，思进为本 教师职业道德问题是当前教育的热点话题之一。我们十分重视青年教师的职业道德的养成

41、，通过“青蓝工程”签约结对指导，让每一位青年教师学有榜样、做有指导。每年教师节，我们组织“安定精神报告会”，让青年教师感受安定校园高尚师德的精彩；每年“五四”青年节，我们开展“来安定，话成长”主题交流活动，让青年教师感受自身师德的闪亮；每年的元旦，我们举办“讲身边事，树身边人”为主题的青年教师演讲比赛，让青年教师感受到榜样就在身边、榜样就在平凡中做出不平凡的业绩。每当“青蓝工程”届满，我们开展优秀师徒对评选，重点考核师德表现。通过传帮带，我校青年教师群体人人守得住清贫、耐得住寂寞、精神状态饱满、工作热情高涨。教育职业伦理准则（1968，美国国家教育协会）“对学生的态度”：（1）没有正当理由，不

42、得拒绝学生的各种意见。（2）不准故意歪曲或不教自己负有责任的学科、课目的内容。（3）面对有害于学习、健康、安全的各种情况，必须为保护学生而作相应的努力。（4）在执行作为教育者的职责时，不准毫无必要地使学生为难，或挫伤学生的心灵。（5）不得以人种、肤色、信仰以及出身为理由，禁止学生参加特定的活动，或阻止其受到特定活动的关怀，或在照顾和利益上区别对待。（6）不得着眼于个人利益来利用教育者与学生的关系。（7）教育者通过工作获取的情况，不得公开向人泄露。（8）除了没有物色到合适的教师外，不得对自己所担任的年级学生个别指导并接受报酬。比尔比尔-盖茨给即将走出学校的青年一代的盖茨给即将走出学校的青年一代的

43、11点忠告点忠告1 生活是不公平的，你要去适应它。2 这个世界并不会在意你的自尊，而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。3 刚从学校走出来时你不可能一个月挣6万美元，更不会成为哪家公司的副总裁，还拥有一部汽车，直到你将这些都挣到手的那一天。4 如果你认为学校里的老师过于严厉，那么等你有了老板再回头想一想。5 卖汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解，他们称之为“机遇”。6 如果你陷入困境，那不是你父母的过错，不要将你理应承担的责任转嫁给他人，而要学着从中吸取教训。7在你出生之前，你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服

44、。所以，在对父母喋喋不休之前，还是先去打扫一下你自己的屋子吧。8你所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却并不如此。在某些学校已经没有了“不及格”的概念，学校会不断地给你机会让你进步，然而现实生活完全不是这样。9走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分，也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我，你必须依靠自己去完成。10电视中的许多场景决不是真实的生活。在现实生活中，人们必须埋头做自己的工作，而非像电视里演的那样天天泡在咖啡馆里。11善待你所厌恶的人，因为说不定哪一天你就会为这样的一个人工作。李嘉诚的人生经验n勤奋n谦恭n改变n反省薛瑞萍，网名“看云”,1965年生，1984年毕业

45、于安徽省霍山师范学校，现安徽省合肥市六十二中学小学部语文教师、班主任。二十多年来，她在“小学语文教师”这样一个平常得不能再平常的岗位上干得有滋有味、有声有色，干得在全国小学语文教育界声誉鹊起，著作并出版了心平气和的一年级、薛瑞萍读教育理论、给我一个班，我就心满意足了等数部专著。戴金贵老师的数学文化课数学图案的设计，由自然界常见的菊花切入，用黄巢的菊花诗引趣，通过日本菊花图案国徽、韩国国旗太极图等，揭示216等分图的图案美，通过网络资源、声像展示，来讲述线条的和谐对称，图形的生动变化，水到渠成的引导学生为即将开始的南山区科技节设计会徽。课堂里，各种资源得到了有效开发和合理应用，向我们展示了自然的

46、数学、艺术的数学、文化的数学、网络的数学、创新的数学、体验的数学、快乐的数学。n 美国的罗伯特特拉弗斯认为，“教学是一种独具特色的表演艺术”。n 哈里道也认为，“教学实际上是一种表演艺术，教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员的补充方式都应参照其他表演艺术的特点。n 马卡连柯也曾说：“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于如何运用声调、姿势、运用器官，运用表情等等课程，没有这样的训练，我无法想象如何能进行教师的工作。”“培养生活智慧培养生活智慧 提升生命质量提升生命质量”海门东洲在进行新生活教育研究的同时，我们提出了“实践新教育，创造新生活，享受新生命”，要使每一位教师都享受到生命的

47、快乐。教师的生命质量与学生的生命质量是合二为一，融为一体的。当教师学会了美化生活的本领，就会把这种本领有意识地运用到美化学生的生活中去。智慧型的教师不但要体现在教育教学智慧上，还要体现在生活智慧上，两者也是相互依存，相互促进的。于是，装饰、工艺、烹饪、花卉、剪纸等专题学习研究就被引进了校本培训中。这样的培训，使教师从单纯的教育教学培训中走了出来，但又对教育教学起着间接的长远的影响，受到了老师们的热烈欢迎。上海静安区教育学院附属学校有六位获得“首席教师”提名，他们的上课时间表被送到各个教师办公室。他们的课堂全天候向校内外教师开放。首席教师的课堂理所当然地成了校本研修的一个重要场所。校本培训中的人

48、力资源档案管理：基本情况；特长；工作简历；工作成果；培训风格（讲授型、演讲型、互动型；理论型、经验型、综合型）；培训效果；邀请成本 “首席教师首席教师”“树心理辅导品牌树心理辅导品牌”上海虹口区曲阳路第四小学自1988年起在全国率先开展了小学生心理辅导的研究，取得了丰硕的成果。一、科研成果转化为校本研修的课程 1995年出版小学心理辅导研究，在此基础上，组织骨干教师编写了6个专题的教材，即小学心理辅导模式研究、小学生的小组辅导、小学生的家庭辅导、小学生的活动辅导、小学生的学科辅导、小学生的个别辅导、小学生的家庭辅导，成功地将优秀的教科研成果转化为师资培训的课程。二、教研骨干成长为校本研修的师资

49、 在科研活动中，逐渐形成了以青年教师为主体的骨干队伍，学校让他们担纲作为子课题的负责人，并为他们创造学习锻炼的机会。其中7位参加了华东师大心理系组织的专职心理辅导教师培训班。骨干教师活跃在教研训第一线，作专题研讨会的主报告、上示范课、组织现场心理辅导活动、指导其他教师备课等。他们既有比较扎实的专业理论基础，又有比较丰富的实践经验，成为开展心理辅导校本培训的骨干队伍，并对周边学校起示范和辐射作用。英国称”专业指导教师”,具体职责包括:1.1.帮助新教师。帮助新教师。(1)组织安排新教师参加培训课程;(2）观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；（3）协助新任教师备课，并

50、了解其进展情况；（4）组织新教师参观其他中小学；（5）根据教研组长、年级组长提供的书面材料及有关信息为新任教师撰定最后的评价报告；（6）鼓励新教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展，并参加进一步的专业研究课程及校外培训活动。2.2.帮助资深教师。帮助资深教师。（1）让资深教师了解并参与新教师的入职训练与培训活动；（2）搜集整理教师专业培训的有关信息，并监控教师的培训情况；（3）观察、分析教师上课情况，并写出分析报告；（4）为教师的教学研究提供支持；（5）鼓励教师根据自己的需要设计自己的专业发展计划，并参与有关课程或活动的设计；（6）寻求校外机构的有关专家，为教师提供充裕的信息渠道。3.3.承担