“七说”说课(崔帆)课件.ppt

1、天津市复兴中学天津市复兴中学崔帆崔帆“七说七说”说课比赛说课比赛普通高中课程标准普通高中课程标准实验教科书实验教科书人教版人教版选修选修3-13-1第三章第三章 磁场磁场第第5 5节节 运动电荷在磁运动电荷在磁场中受到的力场中受到的力教材分析教材分析学情分析学情分析资源开发资源开发教学模式教学模式板书设计板书设计课堂评价课堂评价教学设计教学设计说说课课磁场磁场 宏宏 观观 微微 观观本章知识立体本章知识立体整合整合磁磁 体体 电电流流磁磁现现象象对对磁磁场场的的描描述述定定量量 定定性性研研究究对对象象运运动动电电荷荷安安培培力力电电磁磁感感应应现现象象通通电电导导线线洛洛伦伦兹兹力力应应用用

2、磁电式电流表磁电式电流表电流天平电流天平电视显像管电视显像管磁流体发电机磁流体发电机速度选择器速度选择器质谱仪质谱仪回旋加速器回旋加速器第一方面第一方面关注学生关注学生获取知识获取知识的过程，的过程，为学生自为学生自主学习搭主学习搭建平台。建平台。第二方面第二方面在知识呈在知识呈现中渗透现中渗透三维目标三维目标的要求。的要求。第三方面第三方面反应与反应与磁场相磁场相关的新关的新科技及科技及科学思科学思想。想。教材处理时不忘渗透课程教材处理时不忘渗透课程标准的要求标准的要求学学情情分分析析创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用

3、规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步 第四步第四步 第五步第五步“悟理悟理”教学模式教学模式创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步“悟理悟理”教学模式教学模式 引起动机，第一时间抓住引起动机，第一时间抓住学生。开始教学之前，利用合学生。开始教学之前，利用合理的构想、恰当的材料、精练理的构想、恰当的材料、精练的语言提出令学生困惑或感兴的语言提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知趣的问题，激起他们探

4、索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。气氛。创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步“悟理悟理”教学模式教学模式 “了解了解”与与“获得获得”，鼓励学生动手实，鼓励学生动手实验，认真观察现象，自主地搜集与探究问题验，认真观察现象，自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料，并指导他们进行记录，相关的各种信息材料，并指导他们进

5、行记录，让学生亲历探究活动的整个过程，获取充足让学生亲历探究活动的整个过程，获取充足的感性材料和生动的体验。在悟理过程中及的感性材料和生动的体验。在悟理过程中及时地教给学生一些科学的研究方法，如分析时地教给学生一些科学的研究方法，如分析法、归纳法、演绎法等，使学生迅速克服思法、归纳法、演绎法等，使学生迅速克服思维障碍，攻克难点，获得突破性的成功。维障碍，攻克难点，获得突破性的成功。创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步三、采用三、采

6、用“悟理悟理”教学模式教学模式 “悟理悟理”的关键，的关键，引导、启发学生比较、引导、启发学生比较、处理实验数据，对观察到的现象、信息材料和处理实验数据，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行分析，鼓励学生运用比较、类比实验数据进行分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释，使学生明确在这次探究过程中掌握了什解释，使学生明确在这次探究过程中掌握了什么方法、理清了什么概念、说明了什么道理，么方法、理清了什么概念、说明了什么道理，以巩固和加深学生对所学知识的理解，使学生以巩固和加深学生对所学知识的理解，使学生及时地将感性认识上升

7、到理性认识。及时地将感性认识上升到理性认识。创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步 第四步第四步三、采用三、采用“悟理悟理”教学模式教学模式 练习和应用，引导学生运用练习和应用，引导学生运用“悟理悟理”得出的结论、规律解决具体问题，使认识得出的结论、规律解决具体问题，使认识在实践中接受检验并逐步转化为能力，使在实践中接受检验并逐步转化为能力，使学生对物理概念、规律的理解巩固、加深、学生对物理概念、规律的理解巩固、加深、拓展和升华。通

8、过应用使知识与方法得到拓展和升华。通过应用使知识与方法得到整合，使学生能力得到提升。整合，使学生能力得到提升。创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步 第四步第四步 第五步第五步“悟理悟理”教学模式教学模式 联系社会、联系实际，充分利用教材内容具有很大的弹性和很广的开放性联系社会、联系实际，充分利用教材内容具有很大的弹性和很广的开放性的特点，将课上的知识延伸到课后，引导学生从课外吸取知识加深理解，能使的特点，将课上的知识延伸到课后，引

9、导学生从课外吸取知识加深理解，能使学生更好的参与到学习中来，更好的发展个人智慧，让学生悟的更深更远学生更好的参与到学习中来，更好的发展个人智慧，让学生悟的更深更远 创设情景创设情景导入课题导入课题探究思考探究思考互动求知互动求知归纳小结归纳小结获得新知获得新知应用规律应用规律学以致用学以致用联系实际联系实际拓展延伸拓展延伸 第一步第一步 第二步第二步 第三步第三步 第四步第四步 第五步第五步教学设计教学设计极光现象极光现象人类首次拍到南北极光人类首次拍到南北极光“同放光彩同放光彩”奇奇景景实验现象：实验现象：在没有外磁场时，电子束沿直线运动，在没有外磁场时，电子束沿直线运动，将蹄形磁铁靠近阴极

10、射线管，发现电子束运将蹄形磁铁靠近阴极射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。动轨迹发生了弯曲。结论：磁场对运动电荷有作用力结论：磁场对运动电荷有作用力.荷兰物理学家，他荷兰物理学家，他是电子论的创始人、相是电子论的创始人、相对论中对论中洛伦兹变换洛伦兹变换的建的建立者，并因在原子物理立者，并因在原子物理中的重要贡献（塞曼效中的重要贡献（塞曼效应）获得第二届（应）获得第二届（19021902年）诺贝尔物理学奖。年）诺贝尔物理学奖。被爱因斯坦称为被爱因斯坦称为“我们我们时代最伟大，最高尚的时代最伟大，最高尚的人人”。荷兰物理学家荷兰物理学家 洛伦兹洛伦兹(Lorentz，18531928)+IF-

11、IF1.判定安培力方向。判定安培力方向。2.电流方向和电荷运动方向的关系。电流方向和电荷运动方向的关系。3.安培力方向和洛伦兹力方向的关系。安培力方向和洛伦兹力方向的关系。4.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系。方向的关系。想一想IFvvvv(1)通电导线中的电流通电导线中的电流(2)通电导线所受的安培力通电导线所受的安培力(3)这段导线内的自由电荷数这段导线内的自由电荷数(4)每个电荷所受的洛伦兹力每个电荷所受的洛伦兹力qvBnSLLnqvSBNFF)(安洛nSLN nqvSI LnqvSBBILF)(安单位：单位：F(N)，q(C)，v(m/s),B

12、(T)V2V1洛伦兹力的特点：洛伦兹力的特点：2、洛伦兹力、洛伦兹力只改变速度的方向只改变速度的方向,不改变速度的大小不改变速度的大小.3、洛伦兹力对电荷、洛伦兹力对电荷总是不做功总是不做功.1、洛伦兹力的方向、洛伦兹力的方向总是总是既垂直于速度既垂直于速度,又又垂直于磁场垂直于磁场,即即垂直于垂直于V和和B所组成的平面所组成的平面.总是总是:FV FB FSVB电视显像管的工作原理电视显像管的工作原理以正电荷为例以正电荷为例安培力安培力洛仑兹力洛仑兹力磁场对磁场对电流电流的作用的作用磁场对磁场对运动电荷运动电荷的作用的作用因因果果微观原因微观原因宏观表现宏观表现第五节第五节 运动电荷在磁场中

13、受到的力运动电荷在磁场中受到的力1 1、洛伦兹力方向：左手定则、洛伦兹力方向：左手定则 FV FB FV FB 2 2、洛伦兹力大小：、洛伦兹力大小：F F洛洛=qVBsin=qVBsin VB VB F F洛洛=qVB=qVB VBVB F F洛洛=0=03 3、洛伦兹力特点：对运动的电荷永不做功、洛伦兹力特点：对运动的电荷永不做功突显内在逻辑主线突显内在逻辑主线突出本节知识要点突出本节知识要点评价指导者评价指导者激发学生兴趣激发学生兴趣教师提问教师提问主动参与主动参与 潜能开发者潜能开发者交流合作交流合作反馈练习反馈练习学习促进者学习促进者试题比重试题比重命题规律命题规律课课堂堂评评价价功能功能学习过程学习过程教师作用教师作用高考建议高考建议重视教科书重视教科书多媒体资源多媒体资源无处不在无处不在课课程程资资源源开开发发利利用用校本课程校本课程通用技术通用技术综合实践综合实践创新实验创新实验请各位同仁批评指正请各位同仁批评指正谢谢！谢谢！