教学设计课件.ppt

1、第十一章 教学设计主要内容主要内容n教学设计的概述教学设计的概述n教学内容分析教学内容分析n学习者分析学习者分析n教学目标阐明教学目标阐明n教学策略选择教学策略选择n教学评价教学评价第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计的概念一、教学设计的概念 也称为教学系统设计，是指主要依据教学理也称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过

2、程。析、计划并做出具体安排的过程。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）第一节第一节 教学设计概述教学设计概述二、电子教案的基本结构二、电子教案的基本结构 见教材见教材:273-274页页第一节第一节 教学设计概述教学设计概述教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）第二节第二节 教学内容分析教学内容分析教学内容，也称学习内容，是教学内容，也称学习内容，是指为实现教学指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。为经验的总和。教学内容分析：教学内容分析：是根据课程标准，去规定学

3、是根据课程标准，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个部分之间的联系。各个部分之间的联系。教学内容分析的基本步骤教学内容分析的基本步骤1.1.确定知识点及学习类型确定知识点及学习类型2.2.2.2.确定内容之间的逻辑关系确定内容之间的逻辑关系3.3.3.3.确定重点、难点确定重点、难点第二节第二节 教学内容分析教学内容分析第二节第二节 教学内容分析教学内容分析教学内容分类教学内容分类 美国著名教育心理学家和教学设计家加美国著名教育心理学家和教学设计家加涅认为学习结果一般可以分为五大类。涅认为学习结果一般可以分为五大类。u言语信息言语信息u智力技

4、能智力技能 u认知策略认知策略 u动作技能动作技能 u态度态度 第二节第二节 教学内容分析教学内容分析1.1.言语信息言语信息 学生通过学习后，能记忆如事物的名称、学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。出来的能力。即即“知道什么内容知道什么内容”。例如：例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。叙述某作家最著名的著作及出版日期。2.2.智力技能智力技能 学生通过学习获得的使用符学生通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。号与环境相互

5、作用的能力。即即“知道怎样、如何知道怎样、如何”。智力技能可细分为若干小类。智力技能可细分为若干小类。高级规则高级规则 规则应用规则应用 概念形成概念形成 辨别辨别第二节第二节 教学内容分析教学内容分析辨别技能辨别技能 ：利用视、听、嗅、触、味觉去区：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力分事物或符号之间差异的能力 。如：如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。儿童能辨别圆和椭圆等几何图形。是学习其他技能的前提。是学习其他技能的前提。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析概念形成：概念形成：从一系列事物中，找出同类事物从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一

6、个的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。名称的能力。具体概念：只需指出物体所具有的特征，具体概念：只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。学生就可建立起相应概念的一类概念。（如：水果、花）（如：水果、花）定义性概念：是一种抽象的概念，必须定义性概念：是一种抽象的概念，必须经过定义才能经过定义才能获得。获得。（如：安全、教育、（如：安全、教育、勇敢）勇敢）第二节第二节 教学内容分析教学内容分析规则规则 揭示了两个或更多概念之间的关系揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、，如公式、定律、原理、定律、原理、程序程序等都是规则。等都是规则。如：如：I=U/RI=U/

7、R的物理定律由三个概念及其关系组的物理定律由三个概念及其关系组成。成。如：如：“平行四边形的面积等于底乘高平行四边形的面积等于底乘高”。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析高级规则应用（问题解决）高级规则应用（问题解决）在运用规则的过程中，把两条或更多的规则在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。高级规则。它是学生在解决问题的过程中进行思维的产它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。决问题的能力。如：如：解决等腰梯

8、形的面积计算解决等腰梯形的面积计算 第二节第二节 教学内容分析教学内容分析例如：例如：要求学生计算下列四边形（如图要求学生计算下列四边形（如图1 1）的面积）的面积（这是学生以前未曾解过的题目）（这是学生以前未曾解过的题目）图图1第二节第二节 教学内容分析教学内容分析u解此题涉及的高级规则是：解此题涉及的高级规则是：加辅助虚线把图形分为长方形和三角形。加辅助虚线把图形分为长方形和三角形。把相等的直角三角形合并成一个长方形。把相等的直角三角形合并成一个长方形。求出两个长方形的面积，而后相加。求出两个长方形的面积，而后相加。（如图（如图2 2所示）所示）图图2 2第二节第二节 教学内容分析教学内容

9、分析u要学会上述高级规则，必须先能应用下要学会上述高级规则，必须先能应用下列简单的规则：列简单的规则：求长方形面积的规则；求长方形面积的规则；判断直角三角形的规则；判断直角三角形的规则；用对角线把长方形分成二个相等的三角用对角线把长方形分成二个相等的三角形；形；加法、乘法规则。加法、乘法规则。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析u为了学会这些较简单的规则，学习者需为了学会这些较简单的规则，学习者需先掌握先掌握“长方形长方形”、“直角三角形直角三角形”等概等概念。念。u继续下去，如要求先学习辨别继续下去，如要求先学习辨别“直角三直角三角形角形”和和“等腰三角形等腰三角形”等几何图形。等几何图形

10、。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析智力技能智力技能例子例子 辨别技能辨别技能 形成概念形成概念 使用规则使用规则 获 得 高 级获 得 高 级规则规则 区别字母区别字母“b”“b”与与“d”“d”。根据作者、风格、时代、题材将图根据作者、风格、时代、题材将图画作品分类。画作品分类。使用英语语法规则造句。使用英语语法规则造句。已知光源距离和镜头曲率，提出一已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。个用以预测映像大小的规则。是学生内部组织起来的、借以调节和控制是学生内部组织起来的、借以调节和控制他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的

11、技能。程的技能。它是学生学会如何学习的核心成分。它是学生学会如何学习的核心成分。如：如何提高自己的注意力？如：如何提高自己的注意力？其培养常以具体学科内容的学习为基础。其培养常以具体学科内容的学习为基础。多创设认知策略的问题情境、多练习。多创设认知策略的问题情境、多练习。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析 学习协调自身肌肉活动的能力，表现在学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部心理过程控制。受内部心理过程控制。如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。第二节第二节 教学内容分析教

12、学内容分析 是指通过学习形成的影响个体行为选择的是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。有组织的内部准备状态。态度包括认知成分（学生对人、事物或活态度包括认知成分（学生对人、事物或活动的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）动的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）和行为倾向成分（选择行为的可能性）。和行为倾向成分（选择行为的可能性）。如：如：形成对学习、劳动的正确态度，培养良好形成对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。的品德。第二节第二节 教学内容分析教学内容分析三、学习内容分析案例三、学习内容分析案例结合学生专业分析案例。结合学生专业分析案例。第二节第二节 教学内容分析教学

13、内容分析教学内容分析的基本步骤教学内容分析的基本步骤1.1.确定知识点及学习类型确定知识点及学习类型2.2.2.2.确定内容之间的逻辑关系确定内容之间的逻辑关系3.3.3.3.确定重点、难点确定重点、难点第二节第二节 教学内容分析教学内容分析辨认长方形辨认长方形确定长方形确定长方形的长的长,宽值宽值辨认长方形辨认长方形 的长和宽的长和宽定义长方形定义长方形的长和宽的长和宽会用直角量边会用直角量边将长将长,宽值代入公式宽值代入公式S=AS=A*B B 计算长方形的面积计算长方形的面积掌握乘法的运掌握乘法的运算规则算规则定义长方形定义长方形 判断直角判断直角定义直角定义直角定义角度定义角度教学起点

14、设在哪教学起点设在哪?学习内容分析的基本步骤学习内容分析的基本步骤教学内容分析的基本步骤教学内容分析的基本步骤1.1.确定知识点及学习类型确定知识点及学习类型2.2.2.2.确定内容之间的逻辑关系确定内容之间的逻辑关系3.3.3.3.确定重点、难点确定重点、难点第二节第二节 教学内容分析教学内容分析小学语文认识壁虎教学内容分析小学语文认识壁虎教学内容分析n知识点分析知识点分析 生字：壁、尾等生字：壁、尾等12个个词：壁虎、尾巴等词：壁虎、尾巴等16个个句：句：“谁谁看见看见什么什么在哪里在哪里怎么样怎么样”等重点句；描述鱼、牛、等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴的作用的句子。燕子尾巴的作用的句子。

15、段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同。段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同。n知识点类别分析知识点类别分析生字属于事实类知识，学生应能记住生字属于事实类知识，学生应能记住12个生字的形与音个生字的形与音词段句属于概念类知识词段句属于概念类知识距地学习可通过辨别学习，找出：距地学习可通过辨别学习，找出：“谁谁看见看见什么什么在哪里在哪里怎怎么样么样”的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联系感的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联系感知课文。知课文。n知识点的结构关系知识点的结构关系n知识点的结构关系篇（朗读全文，能背诵重点段落）篇（朗读全文，能背诵重点段落

16、）段（找出重点句，并说出句子在内容和形式上的异同）段（找出重点句，并说出句子在内容和形式上的异同）重点句（记住句式，能用该句式造句、仿写句子）重点句（记住句式，能用该句式造句、仿写句子）词（记住词，解释意思）词（记住词，解释意思）生字（辨别形，读准音）生字（辨别形，读准音）第一节第一节 教学设计概述教学设计概述教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）第三节第三节 学习者分析学习者分析一、学习者一般特征分析一、学习者一般特征分析n一般特征一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。生理及社会特点。包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知包

17、括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。素。1.1.小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，维特点，这种思维具有明显的从具体形象思这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。维到抽象逻辑思维的过渡性。思维由具体形象到抽象逻辑过渡的思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键关键年龄年龄”，一般认为出现在四年级前后（约，一般认为出现在四年级前后（约10111011岁）。岁）。第三节第三节 学习者分析学习者分析 小学生学习动机多倾向于兴趣

18、型，情小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。控性的激发、辅助和教导。第三节第三节 学习者分析学习者分析2.2.中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征 抽象思维处于优势地位。抽象思维处于优势地位。思维从经验型水平向理论型水平转化的关思维从经验型水平向理论型水平转化的关键年龄是从初二年级开始的，到高二思维则键年龄是从初二年级开始的，到高二思维则趋向定型、成熟。趋向定型、成熟。第三节第三节 学习者分析学习者分析情感方面：情感方面：初中

19、学生：初中学生：自我意识逐渐明确；自我意识逐渐明确；富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面；较简单和片面；意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。高层调控仍不稳定。第三节第三节 学习者分析学习者分析高中阶段：高中阶段：独立性、自主性日益增强，成为情感发展的独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要特征；主要特征；学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西；正

20、义、善良和美好的东西；高层自我调控在行为控制中占主导地位。高层自我调控在行为控制中占主导地位。从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转向于信念型。向于信念型。第三节第三节 学习者分析学习者分析 3.3.学生一般特征分析的获取学生一般特征分析的获取l 观察法观察法l 调查法调查法l 文献法文献法 第三节第三节 学习者分析学习者分析二、初始水平分析二、初始水平分析1.学生的初始水平学生的初始水平 指学生在学习某一特定的课程内容时，所具指学生在学习某一特定的课程内容时，所具备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与

21、态度。学习内容的认识与态度。第三节第三节 学习者分析学习者分析2.2.初始能力分析的具体内容初始能力分析的具体内容预备技能：预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。握的知识与技能。目标技能：目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。知识和技能。学习者学习态度：学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解偏爱或误解第三节第三节 学习者分析学习者分析三、学习风格分析三、学习风格分析1.1.什么是学习风格？什么是学习风格？学习风格：学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特是学习者持续一贯

22、的带有个性特征的学习方式，征的学习方式，是学习策略和学习倾向的是学习策略和学习倾向的综合。综合。第三节第三节 学习者分析学习者分析 2.2.学习风格的内容学习风格的内容 l对感觉通道的偏重对感觉通道的偏重 是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的 偏爱程度。偏爱程度。l学生情绪、社会与环境特征学生情绪、社会与环境特征 指学生在情感或情绪方面及社会性需求或指学生在情感或情绪方面及社会性需求或对环境的要求等方面存在的差异。对环境的要求等方面存在的差异。第三节第三节 学习者分析学习者分析l学生的认知风格学生的认知风格认知风格认知风格是指学生加工信息和使用信息所习惯是指

23、学生加工信息和使用信息所习惯采用的不同方式。采用的不同方式。从学习者在认知加工中对客观环境提供线索从学习者在认知加工中对客观环境提供线索依赖程度学习者的学习风格可以分为：依赖程度学习者的学习风格可以分为：场依存场依存型型和和场独立型场独立型。第三节第三节 学习者分析学习者分析场依存型场依存型的学生在认知活动中，容易受外部的学生在认知活动中，容易受外部环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖

24、于学习材料的预先组集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。织，需要明确的指导和讲授。第三节第三节 学习者分析学习者分析场独立型场独立型的学生有很强的个人定向，比较的学生有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。钻研。第三节第三节 学习者分析学习者分析 根据学生对问题做出反应的速度，可以把根据学生对问题做出反应的速度，可以把学生分为学生分为冲动型冲动型和和沉思型。沉思型。具

25、有冲动型风格的学习者解决问题速度快，具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型与之相反。但容易出现错误；而沉思型与之相反。第三节第三节 学习者分析学习者分析案例：初中科学溶液的酸碱度和案例：初中科学溶液的酸碱度和ph学习者学习者分析（分析（p279）n教学背景教学背景本课是初中科学溶液的酸碱度和本课是初中科学溶液的酸碱度和ph,主要包括溶液酸碱度主要包括溶液酸碱度的概念、的概念、Ph试纸的正确使用以及试纸的正确使用以及ph的应用与意义。的应用与意义。n学习者分析学习者分析以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。学生对化学实

26、验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺乏深层次的思考。乏深层次的思考。学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明 教学目标是学生通过学习后将能够做教学目标是学生通过学习后将能够做什么的一种明确、具体的表述，是学生学什么的一种明确、具体的表述，是学生学习的结果或最终行为。习的结果或

27、最终行为。我国基础教育课程改革从知识与技能、我国基础教育课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面过程与方法、情感态度和价值观三个方面给出了课程的教学目标。给出了课程的教学目标。（言语信息、智力技能）（动作技能）（言语信息、智力技能）（动作技能）认知策略认知策略态度态度一、教学目标的分类一、教学目标的分类 1.1.结果性目标结果性目标 结果性目标主要应用于结果性目标主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，明确告诉人们学生的学习结果是什么，领域，明确告诉人们学生的学习结果是什么，采用明确、可测量、可评价的行为术语来进采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述行阐述。如：能正确拼

28、写、朗读新单词。如：能正确拼写、朗读新单词。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明知识（言语信息、智力技能）的三个层次：知识（言语信息、智力技能）的三个层次：了解水平。了解水平。理解水平。理解水平。应用水平。应用水平。技能（动作技能）的三个层次：技能（动作技能）的三个层次：模仿水平。模仿水平。独立操作水平。独立操作水平。迁移水平。迁移水平。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明2.2.表现性或体验性目标表现性或体验性目标 表现性或体验性目标主要应用于表现性或体验性目标主要应用于“过过程与方法程与方法”、“态度情感与价值观态度情感与价值观”领域，领域，是描述

29、学生自己的心理感受、体验或明确是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，采用体验性、过程安排学生表现的机会，采用体验性、过程性的行为动词描述。性的行为动词描述。如：能够在英语交际活动中，感受到学习如：能够在英语交际活动中，感受到学习英语的乐趣，乐于用英语和别人交流。英语的乐趣，乐于用英语和别人交流。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明表现性或体现性目标的三种水平：表现性或体现性目标的三种水平：经历（感受）水平。经历（感受）水平。反应（认同）水平。反应（认同）水平。领悟（内化）水平。领悟（内化）水平。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明二、教学目标的编写方法二、教学目标的编写方

30、法1.1.把握四个基本要素把握四个基本要素例：大学一年级的学生例：大学一年级的学生（主体）（主体）能在能在1 1分钟分钟之内之内（行为条件）（行为条件）输入输入6060个汉字个汉字（行为）（行为），错误率不超过错误率不超过5%5%（行为标准）（行为标准）。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明明确目标的行为主体明确目标的行为主体教学目标的行为主体是学生，不能以教教学目标的行为主体是学生，不能以教师作为目标的行为主体。师作为目标的行为主体。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明3.3.选好刻画行为的动词选好刻画行为的动词 “行为动词行为动词+动作对象动作对象”例如：例如：（能）复述中国古代史上重

31、要的历史事件；（能）复述中国古代史上重要的历史事件；（能）操作摄像机；（能）操作摄像机；（能）说出人腿骨骼的名称；（能）说出人腿骨骼的名称；（能）比较东西方文化的主要异同处。（能）比较东西方文化的主要异同处。可供选择的行为动词见教材可供选择的行为动词见教材P282P282第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明4.4.说明结果产生的情形说明结果产生的情形u指出结果行为产生的条件。指出结果行为产生的条件。条件包括下列因素：（条件包括下列因素：（P282P282）A.A.环境因素环境因素B.B.人的因素人的因素C.C.设备因素设备因素D.D.信息因素信息因素E.E.时间因素时间因素F.F.问题明确性

32、的因素问题明确性的因素第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明4.4.说明结果产生的情形说明结果产生的情形u指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。定。例：例：在在1 1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。测量血压，误差在测量血压，误差在5mm5mmHgHg以内（准确性）。以内（准确性）。加工零件质量要达到国家加工零件质量要达到国家级标准（质量）。级标准（质量）。第四节第四节 教学目标阐明教学目标阐明4.4.说明结果产生的情形说明结果

33、产生的情形u指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，指学习行为或学习结果所应达到的最低标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确可从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。定。例：例：在在1 1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。测量血压，误差在测量血压，误差在5mm5mmHgHg以内（准确性）。以内（准确性）。加工零件质量要达到国家加工零件质量要达到国家级标准（质量）。级标准（质量）。例例1 1：提供提供1010个反映学习和非学习的例子，在校大学生能个反映学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正、反例，在够识别学习的正、反例，在1010个实例

34、中至少有个实例中至少有8 8个识个识别正确。别正确。提供提供1010个反映学习和非学习的例子个反映学习和非学习的例子，在校大学生在校大学生能能 条件条件 主体主体够够识别学习的正、反例识别学习的正、反例，在在1010个实例中至少有个实例中至少有8 8个识个识 行为行为 标准标准别正确别正确。例例2 2：历史系二年级的学生历史系二年级的学生 阅读所布置的阅读所布置的7 7篇材料后，能撰篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的代文化的5 5种特征。种特征。历史系二年级的学生历史系二年级的学生 阅读所布置的阅读所布置的7 7篇

35、材料后篇材料后，能能 主体主体 条件条件撰文对两种古代文化的差异进行比较撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每至少列举每 行为行为种古代文化的种古代文化的5 5种特征种特征。标准标准 教学设计的基本模式确定教学策略确定教学策略 教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采是对完成特定的教学目标而采用的用的教学方法、教学媒体、教学组织形式教学方法、教学媒体、教学组织形式和和教学活动程序教学活动程序等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。第五节教学策略选择第五节教学策略选择如何教？如何教？教师教师学生学生如何学？如何学？一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3

36、.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师通过口头语言，再辅以板书、教师通过口头语言，再辅以板书、演示等方式向学生系统传递知识演示等方式向学生系统传递知识的一种教学方法。的一种教学方法。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师通过展示实物、直观教具、示教师通过展示实物、直观教具、示范性实验等方式，让学生通过观察范性实验等方

37、式，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。获得感性认识的教学方法。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师根据教学内容提出问题，学生教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题的一种方法，也通过思考回答问题的一种方法，也是教学常用的一种方法。是教学常用的一种方法。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4

38、.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师通过亲身（或教学媒体）示范，向教师通过亲身（或教学媒体）示范，向学生解释动作与技能的一种方法，学生学生解释动作与技能的一种方法，学生通过模仿掌握技能。通过模仿掌握技能。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师通过各种媒体、语言等教师通过各种媒体、语言等形式创设真实或类似真实的形式创设真实或类似真实的情境，

39、学生在该情境中通过情境，学生在该情境中通过完成任务，从参与性的活动完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。的态度与价值观。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法教师不直接告诉学生要学习的知教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行引导、分析、学生对具体例证进行引导、分析、抽象和概括，学生通过探索获

40、得抽象和概括，学生通过探索获得知识。知识。第五节教学策略选择第五节教学策略选择一、常用的教学方法一、常用的教学方法1.1.讲授法讲授法2.2.演示法演示法3.3.提问法提问法4.4.示范法示范法5.5.情境陶冶法情境陶冶法6.6.引导引导探究法探究法7.7.概念图法概念图法将概念间的关系以图式的方式进将概念间的关系以图式的方式进行组织的一种形式。行组织的一种形式。第五节教学策略选择第五节教学策略选择1.1.集体教学（并不意味着满堂灌）集体教学（并不意味着满堂灌）教师通过讲授、演示、示范等方式将教学信教师通过讲授、演示、示范等方式将教学信息传递给学习集体。息传递给学习集体。二、二、教学组织形式的

41、确定教学组织形式的确定第五节教学策略选择第五节教学策略选择2.2.小组学习（并不意味着没有教师的监督和小组学习（并不意味着没有教师的监督和管理）管理）根据教学或学习需要，把全班学生细分为若根据教学或学习需要，把全班学生细分为若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。们共同完成某项学习任务。第五节教学策略选择第五节教学策略选择3.3.个别化学习（并不意味着自学）个别化学习（并不意味着自学）学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，学生个人与适合个别学习的教学材料

42、发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触并辅以教师和学生之间的直接接触。注意注意：不是所有的学生都适合个别化学习。：不是所有的学生都适合个别化学习。第五节教学策略选择第五节教学策略选择教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）1.1.教学媒体选择的依据教学媒体选择的依据u依据教学目标依据教学目标u依据教学内容依据教学内容u依据教学对象依据教学对象u依据教学条件依据教学条件为了达到不同的教学为了达到不同的教学目标，需要使用不同目标，需要使用不同的媒体去传递信息。的媒体去传递信息。三、三、教学媒体的选择教学媒体的选择1.1.教学媒体选择的依据教学媒体选择的依据u依据教学目标依据教学目标u

43、依据教学内容依据教学内容u依据教学对象依据教学对象u依据教学条件依据教学条件各门学科的教学内各门学科的教学内容性质不同，对教容性质不同，对教学媒体会提出不同学媒体会提出不同的要求。的要求。u依据教学目标依据教学目标u依据教学内容依据教学内容u依据教学对象依据教学对象u依据教学条件依据教学条件不同年龄阶段的学不同年龄阶段的学生有其不同的认知生有其不同的认知能力和思维特点。能力和思维特点。1.1.教学媒体选择的依据教学媒体选择的依据u依据教学目标依据教学目标u依据教学内容依据教学内容u依据教学对象依据教学对象u依据教学条件依据教学条件 教学条件包括教学条件包括环境条件、经济条环境条件、经济条件、媒

44、体条件、师件、媒体条件、师生技能等。生技能等。1.1.教学媒体选择的依据教学媒体选择的依据2.2.教学媒体选择的方法教学媒体选择的方法（1 1）问题表）问题表列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。用于一定教学情境的媒体。例如下面一组问题：例如下面一组问题：a.a.所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？b.b.媒体材料

45、与学生的认知水平相一致吗？媒体材料与学生的认知水平相一致吗？c.c.教学内容是否要作图解或图示的处理？教学内容是否要作图解或图示的处理？d.d.视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？e.e.活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？视听结合的活动图像？f.f.教室能播放教室能播放VCDVCD吗？吗？（2 2）矩阵式）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其它因素为另一维，然后一维、教学功能和其它因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两

46、者之间的关系。用某种评判尺度反映两者之间的关系。教学媒体特性评价表教学媒体特性评价表 图例：很有利较有利困难不利教科书程序课本 黑板模型幻灯电影投影电视录像计算机教学系统功能呈现信息反馈信息激起反应控制反应诊断、评价目标知识技能能力态度代价准备的精力设备投资日常耗费保存性反复性使用方式便利性个别指导集体指导实用性（3 3）算法型）算法型算法型通过模糊的数值计算决定媒体取舍。算法型通过模糊的数值计算决定媒体取舍。功能功能(静止画面）静止画面）/代价代价 （挂图或投影）（挂图或投影）功能（静止画面）功能（静止画面）/代价（电影或录像）代价（电影或录像）（4 4）流程图）流程图流程图建立在问题表模型

47、的基础上。流程图建立在问题表模型的基础上。q将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，有选择者回答一步骤都设有一个问题，有选择者回答“是是”或或“否否”，然后按逻辑被引入不同的分支。，然后按逻辑被引入不同的分支。q回答完最后一个问题，就会有一组或一种被回答完最后一个问题，就会有一组或一种被认为是最适合于特定教学情境的媒体。认为是最适合于特定教学情境的媒体。多媒体教学的听觉媒体选择流程图多媒体教学的听觉媒体选择流程图教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）教学过程流程图教学过程流程图教学过程说明表教学过程说明表四、四、设计教学活

48、动流程设计教学活动流程教教学学过过程程说说明明表表教学设计的基本模式（流程）教学设计的基本模式（流程）教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。一、测验题目的类型一、测验题目的类型主观性题目：论述、简答、计算、证明、改错主观性题目：论述、简答、计算、证明、改错客观性题目：填空、选择、判断客观性题目：填空、选择、判断1.1.行为与目标中规定的条件相匹配。行为与目标中规定的条件相匹配。2.2.测验题一定要与教学具体目标所规定的动词测验题一定要与教学具体目标所规定的动词相一致。相一致。3.3.题目数量的确定。题目数量

49、的确定。l评估智力技能通常提供三四次机会来证明其评估智力技能通常提供三四次机会来证明其是否掌握。是否掌握。l言语信息而言，只需要一个题目即可。言语信息而言，只需要一个题目即可。4.4.编制测验卷子时，应将相同类型的题目归并编制测验卷子时，应将相同类型的题目归并在一起。在一起。5.5.测验卷子应包括清晰明了的指导语测验卷子应包括清晰明了的指导语 。6.6.需要编制难度水平相同的不同复本的测题目需要编制难度水平相同的不同复本的测题目 。评价是对教学结果及其成因评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、

50、矛盾判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。和问题。二、教学评价概述二、教学评价概述1.1.教学评价的功能教学评价的功能（1 1）诊断功能）诊断功能（2 2）激励功能）激励功能（3 3）调控功能）调控功能（4 4）教学功能）教学功能二、教学评价概述二、教学评价概述1.1.教学评价的功能教学评价的功能（1 1）诊断功能）诊断功能（2 2）激励功能）激励功能（3 3）调控功能）调控功能（4 4）教学功能）教学功能 评价对教学过程有监督和评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。是一种促进和强化。二、教学评价概述二、教学评价概述1.1.教学评价的功能教学评价的功