上海市生命科学课程标准的学习认识课件.ppt

1、上海市生命科学课程标准的学习认识上海市生命科学课程标准的学习认识 市西中学市西中学 程元英程元英 一一.学习学习“生命科学课程标准生命科学课程标准”的重要性：的重要性：1 1课程标准是编写教材的依据课程标准是编写教材的依据 2 2课程标准是学习评价的依据课程标准是学习评价的依据 导向功能导向功能 激励功能激励功能 改进功能改进功能 决策和鉴定功能决策和鉴定功能 3 3课程标准还能指导我们的教学实践课程标准还能指导我们的教学实践 教师对知识的叙述减少教师对知识的叙述减少学生的讨论和发言增多学生的讨论和发言增多教师提出的问题多教师提出的问题多学生产生的问题和提出的问题也多学生产生的问题和提出的问题

2、也多教师对知识结论的推导和演绎隐化教师对知识结论的推导和演绎隐化学生对问题的假设和解释凸现学生对问题的假设和解释凸现教师列举的生活实例多教师列举的生活实例多学生更善于解决实际问题学生更善于解决实际问题教师演示或指导的实验多教师演示或指导的实验多学生的验证性实验和探究性实验也多学生的验证性实验和探究性实验也多教师知识呈现的手段和内容先进教师知识呈现的手段和内容先进学生的学习方式和知识面更加丰富多彩学生的学习方式和知识面更加丰富多彩教师课堂之外的教学工作量增多教师课堂之外的教学工作量增多学生的学习更加轻松活泼学生的学习更加轻松活泼教师对学生的帮助和服务增多教师对学生的帮助和服务增多学生对教师的友情

3、和尊重更深学生对教师的友情和尊重更深二二.如何学习如何学习“生命科学课程标准生命科学课程标准”：1 1生命科学课程标准里有哪些内容？生命科学课程标准里有哪些内容？2 2这些内容要讲些什么？这些内容要讲些什么？3 3对教师来说有什么要求？对教师来说有什么要求？4 4如何实现课程标准中提出的要求？如何实现课程标准中提出的要求？5 5你能构建课标的知识框架吗？你能构建课标的知识框架吗？三三.我对我对“生命科学课程标准生命科学课程标准”的学习理解的学习理解 ：1 1对对“导言导言”的认识的认识 1)1)课程定位：课程定位：生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。生命科学是以生命为研究对象的科学和

4、技术的总称。生命科学是一门综合性学科。生命科学是一门综合性学科。属性与任务属性与任务:中学生命科学课程的属性：是自然科学中的一门基础课程。中学生命科学课程的属性：是自然科学中的一门基础课程。任务：旨在培养全体学生的生命科学素养。任务：旨在培养全体学生的生命科学素养。要求是要求是三个方三个方面：面：过程与方法：以观察、实验、探究作为主过程与方法：以观察、实验、探究作为主要的学习手段。要的学习手段。知识与技能：是学生获得生命科学的基础知识与技能：是学生获得生命科学的基础知识、基本技能及其相关方法。知识、基本技能及其相关方法。情感、态度与价值观：接受科学精神、科情感、态度与价值观：接受科学精神、科学

5、态度和价值观的教育。学态度和价值观的教育。2 2）课程理念：）课程理念：“课程理念”是由课程设计蕴含与课程之中的，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念。它既是人们对课程的一种认识，也是一种行动。新的课程理念是课程改革的巨大驱动力。提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展 强化科学探究，提倡学习方式多样化 实施科学、技术和社会相结合的教育 加强与信息技术的整合的基本理念3 3）设计思路）设计思路 ：更重视培养学生运用生命科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力。更强调学生学习方式的改变，强调培养学生独立主动的学习态度与团结合作的人格品质。更注重培养学生乐于探究生命科学和勇于实践的精神。突出

6、体现现代生物技术的应用，关注学科发展对价值观和伦理道德等方面的影响。初、高中阶段的设计思路也是各有自己的特点：初、高中阶段的设计思路也是各有自己的特点：初中生命科学课程的内容选择人与自然为主题。增加了“健康与保健、疾病的预防与治疗”等医学内容，使人体的知识与维护自身健康和社会生活结合起来。从人体周围的生物世界出发，通过生物与环境之间关系的了解，从生态系统的角度探讨生命世界的稳定性以及人与生存环境的协调统一。围绕人自然环境，从整体上探讨了人与环境以及和社会发展的关系，以达到对生命科学有一个整体正面的了解。高中阶段在初中生命科学教育的基础上，选择了以生命活动的本质为主题，按照物质、能量和信息三条主

7、线展现生命活动的本质，从整体上形成“人自然社会”和谐统一的生存理念。2 2对课程目标的认识对课程目标的认识 ：1)各阶段目标：初中阶段初中阶段 高中阶段高中阶段 知知识识与与技技能能 初步获得有关生命科学的一些基本事实、概念、原理和规律的基础知识，主要包括：人体正常的结构和功能、健康的生理和心理基础、基本的保健方法、周围常见的生物类群、生态系统的基本类型、城市生态系统的特点等 初步获得生命科学实验的一些基本技能。主要包括：常饮器具设备的使用、临时装片的制作及显微镜观察、基本的动植物解剖技能、人体基本生理数据的测量、生物分类和检索表的使用等。初步了解生命科学与人类生存和发展的密切关系。获得有关生

8、命科学的一些基本事实、概念、原理和规律的基础知识，初步形成对生命科学的整体认识。通过一些训练，提高生命科学实验的有关技能，能完成较复杂的观察、测定、验证等实验，能自我评价实验过程并提出可行的改进意见，初步学会设计实验的基本方法等。了解生命科学发展过程及相关技术的发展前景，了解生命科学在人类文明进步和现代社会发展中的重要作用。初中阶段初中阶段 高中阶段高中阶段 过过程程与与方方法法 初步养成科学思维的习惯，能有意识的运用生命科学的知识解释某些较简单的生命现象和相关的实际问题。能积极参与和亲身体验科学探究一类的学习活动，进行简单的生命科学探究实践。能初步运用信息技术，获取、处理和表达有关生命科学的

9、信息 养成科学思维的习惯，能对自己发现的问题进行初步的探索，并根据实际情况不断修正研究计划。能综合运用所学的一些科学方法尝试解决所发现的实际问题。能较完整地表达研究结果，通过自助学习和研究活动获得丰富的体验。有较强的获取信息的能力，以及分析、处理和表达生命科学信息的能力。初中阶段初中阶段 高中阶段高中阶段 情情感感态态度度价价值值观观 对生命世界充满好奇性，初步养成求真务实的科学态度和勤于实践、乐于探究的科学精神。通过共同探究的学习活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。热爱生命，亲近自然，爱护环境，热爱家乡，热爱祖国。初步认识人与自然和谐发展的意义，关注并乐于参与环境保护。关注与生命科学有关的社

10、会热点问题。逐步养成健康的生活态度和良好的行为习惯。通过对生命科学史、生命科学概念形成过程的学习，初步树立捍卫科学的责任感和使命感，初步形成敢于质疑、求真务实、勇于创新的科学精神。通过共同探究的学习活动，学会与他人合作，在合作中彼此协商分工，尊重他人。通过对科学、技术和社会三者关系的全面了解和对可持续发展理论的学习，懂得尊重生命、热爱生命、热爱自然，懂得尊重生命、热爱生命、热爱自然，懂得环境保护和可持续发展的意义，逐步形成可持续发展的生活习惯和价值观，努力追求人与自然的和谐相处。通过对生命科学发展过程的了解，能正确理解生命的本质、生物的进化。逐步形成生物体的结构与功能相统一的观点、生命活动平衡

11、协调的观点以及生命世界永恒变化与发展的观点、为树立辩证唯物主义的自然观、科学观和世界观打下基础。2)2)课程目标的结构与相互关系课程目标的结构与相互关系 ：情感态度与情感态度与价值观价值观过程与方法过程与方法综合综合素质素质知识与技能知识与技能3)3)中学生命科学课程教学目标的编制：中学生命科学课程教学目标的编制：各水平的要求各水平的要求 使用的行为动词使用的行为动词 知知识识与与技技能能 认认知知 知道（知道（A）：）：识别、记识别、记忆和回忆学习内容，忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。是对知识的初步认识。理解（理解（B）：）：初步把握初步把握学习内容的由来、意学习内容的由来、意义和主要

12、特征，是对义和主要特征，是对知识的一般认识。知识的一般认识。掌握（掌握（C）：）：以某一学以某一学习任务为重点，联系习任务为重点，联系其他相关内容，解决其他相关内容，解决新情景下的一般问题，新情景下的一般问题，是对知识较深入的认是对知识较深入的认识。识。描述、识别、列举、辨别、列出、描述、识别、列举、辨别、列出、说出、简述、指出、写出、排列等说出、简述、指出、写出、排列等 概述、区别、解释、说明、举例说概述、区别、解释、说明、举例说明、选出、收集、处理、阐明、评明、选出、收集、处理、阐明、评述、示范、比较、描绘、查找等述、示范、比较、描绘、查找等 分析、得出、设计、拟定、撰写、分析、得出、设计

13、、拟定、撰写、总结、研究等总结、研究等 各水平的要求各水平的要求 使用的行为动词使用的行为动词 知知识识与与技技能能 实实验验 初步学会（初步学会（A）：）：能根能根据实验目的，按照具据实验目的，按照具体的实验步骤，正确体的实验步骤，正确使用给定的器材，完使用给定的器材，完成观察、测量等实验成观察、测量等实验任务。任务。学会（学会（B）：）：能根据实能根据实验目的，参照简要的验目的，参照简要的实验步骤，合理选择实验步骤，合理选择实验器材，独立完成实验器材，独立完成观察、测量、验证和观察、测量、验证和探究等实验任务。探究等实验任务。设计（设计（C）：）：根据学习根据学习的需要，确定实验目的需要，

14、确定实验目的，设计实验方案，的，设计实验方案，选择或制作简易的实选择或制作简易的实验器材，独立完成比验器材，独立完成比较复杂的观察、测量、较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任验证和探究等实验任务。务。尝试、模仿、记录、感知、初步判尝试、模仿、记录、感知、初步判断、知道等断、知道等 运用、使用、制作、操作、进行、运用、使用、制作、操作、进行、测定、选择、独立完成、处理、联测定、选择、独立完成、处理、联想、分析等想、分析等 设计方案、全面把握、合理选择、设计方案、全面把握、合理选择、科学安排、熟练完成、试用新仪器科学安排、熟练完成、试用新仪器等等 各水平的要求 使用的行为动词 过程与方法 感受：

15、感觉和接受相关的过程与方法。认识：认得和识别相关的过程与方法。运用：选择与采用相关的过程与方法。感受、接收、注意、关注、感到等认得、识别、经历、描述、明白、表达等选择、采用、解释、交流、发现、探究、研究等 情感态度价值观体验：萌发和体会相应的情感态度与价值观。感悟：感知与领悟相应的情感态度与价值观。形成：树立与具有相应的情感态度与价值观。感觉、感触、了解、体验、参加、参与、交流、讨论、观察等 领略、激发、懂得、关注、认同、拒绝、选择、辩护等 区别、识别、养成、建立、提高、增强、确立、形成、决定等 1 1）基础型课程部分：）基础型课程部分：3.3.对内容与要求的认识：对内容与要求的认识：生命科学

16、的课程设置，分三类课程：基础型课程 拓展型课程研究型课程 着眼于学生基本素质的形成和发展，所列的“教学内容”及“学习水平”均指向全体学生个体的最基本要求，是学生评价的依据。要注意每个主题标题下的文字。这些文字体现：总体知识框架，知识内容，技能和能力，态度和价值观，建议课时数。老师在备课前一定要了解:本主题的学习内容是什么？学习过程是如何的？有什么学习价值？例如：初中主题三例如：初中主题三“生物的主要类群生物的主要类群”从学习内容的侧重点上，本主题主要侧重与结构功能与环境的关系，以及生物与自然，与人类的关系，充分体现了新课程紧密联系人类生活实际的特点。从学习过程来看，该主题引导着学生从自身出发，

17、由近及远，有宏观到微观，逐步认识身边的生物类群。从学习价值来看，通过本主题的学习学生能初步认识到生物多样性，认识到生物的多样性与人类的生存与发展密切相关，初步认识到生物的结构和功能与其生活环境的统一性，逐步树立“人与自然和谐相处”的观念。又如：高中主题二又如：高中主题二“生命的基础生命的基础”从学习内容看，本主题主要包括“生物体中的化合物”、“细胞的结构”和“非细胞形态的生命病毒”等三个二级主题。从学习过程看，本主题强调充分发掘学生感知事物的强烈的内部驱动力，培养学生的观察能力和动手实验能力。从学习价值看，通过本主题，学生不仅可以了解微观生命科学领域的基本事实、规律及原理，而且可以正确的认识生

18、命的物质属性，为实现系统生命科学素养的培养踏出坚实的第一步；通过实验现象感悟实验过程，培养科学、严谨和实事求是的态度。2 2）拓展型课程部分：）拓展型课程部分：拓展适用于初中，拓展适用于高一、高二.拓展III是针对十二年级选修生命科学的学生个性发展需要而安排的定向的非限定性选修内容 拓展型课程从知识与技能方面来讲，学生能够掌握一些与基础型课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识，在已有的知识基础上进一步挖深、吃透，最终能将掌握的知识内化为自己科学素养的一部分，体现出知识拓展的要求，为学生学习研究型(探究型)课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质。从过程与方法方面来讲，培养学生的

19、科学思维能力，让学生初步学会自主学习，自主思考、集体思考等科学思维能力，关注学生自主选择课程进行学习的过程，倡导学生按兴趣选课与在教师指导下选课相结合的方式，促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。从情感与价值方面来讲，拓展型课程更注重开发学生的学习生命科学的兴趣，培养学生的生命科学素养，从而能满足部分有兴趣、有精力，希望深入学习生命科学知识的学生的要求，完成从兴趣乐趣志趣的转变，为生命科学领域培养专业人才打下坚实的基础。3 3）研究型课程部分：）研究型课程部分：“研究性课程是全体学生限定选择修习的课程。学习方式则定位于采用研究性学习的方式。”在研究型课程的学习过程中，学生

20、通常是以研究课题为载体，围绕一个需要研究解决的实际问题展开学习，通过教师的指导和学生自己尝试进行简单的课题研究。研究型课程具有明显的综合性。从学习的内容来看，研究型课程的内容不是预先设定的，不是由某种学科所支撑起来的知识体系，而是具有开放性的。从学习的过程来看，它要求学生从单纯获得书本知识和间接经验，转变为重视通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题；它从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度、学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力。从学习的价值来看，它从仅仅追求教学的知识目标，转向重视含知识在内的各种素质的全面提高。1 1内容的选取

21、：内容的选取：研究型课程的学习内容与要求：研究型课程的学习内容与要求：选择类似生命科学课程标准中列举的内容示例反映所在地区和学校特色的问题学生感兴趣的问题等内容一是研究实践过程中获得的感悟与体验 二是研究的方法三是研究与实践所积累的多种知识和技能 1）教师指导学生选择课题时应注意课题的开放性与广域性，适切性与可行性。2 2课程的实施：课程的实施：1 1）课程实施的基本要素：）课程实施的基本要素：师生关系师生关系：在研究型课程的教学中，教师处于指导地位，学生处于自主的主动地位，师生共同建立起了一个学习共同体。2）学生选择课题时应充分体现自主性。选题原则：选题原则：教学时空安排：教学时间的安排上应

22、采取课内与课外相结合的原则；教学空间的安排则应采取校内与校外相结合的原则。教学的关注点：研究型课程的教学必须关注研究的全过程，除了要关注师生共同的活动内容外，更要关注由课题组和学生单独进行的研究活动。既要关注研究获得成功的过程，也要关注研究失败的过程。2 2）课程实施的主要形式：）课程实施的主要形式：生命科学研究型课程部分的实施形式大致可分为：实验研究、信息综述、方案设计、社会调查 这四种实施形式间没有绝对的界限，有些课题兼有两种形式，甚至包含四种形式，这都是根据具体的研究课题而采用的。3 3）课程实施的载体：）课程实施的载体：研究型课程实施的载体通常是课题研究。其内容包括：课题提出、实施方案

23、、实施记录、课题拓展、课题评价。这里的每一个方面都有具体的要求。课题提出：围绕课题的名称，提出课题的背景情况和材料，以及研究完成时要达到的具体目标。实施方案：实施方案其实就是研究方案的设计，也就是课题 计划。实施记录：在课题研究和实施过程中，教师应该提醒学生保 持和呈现对研究全过程的实况记录。课题拓展：要善于将探究活动是一个不断发现不断探索过程的思想贯穿进去，好比一个循环，连续进行而没有终点，最终达到螺旋式的上升。发现问题提出假设设计实验分析数据得出结论课题评价：课题评价指课题研究的小结，这里是特指课题研究的结果评价。调整调整调整方案设计选题运用资料研究方法研究结果评价评价评价评价全程性评价示

24、意图3.3.研究型课程的学习评价：研究型课程的学习评价：课程标准指出，研究型课程不仅要考察学生最终的研究结果，还要观察和分析学生在活动过程中的表现，学生应保留活动全过程的记录和报告，后者作为评价的主要依据。研究型课程过程评价的途径与方式也应注意多元化：自我评价与他人评价相结合,研究过程与过程评价相结合。研究结果的评价可采用集中展示或研讨交流的方式，以便展示研究结果，交流研究活动的收获和体会。4 4对实施意见的认识：对实施意见的认识：注重“教学过程、学习训练、学习评价”三个方面的理解。1)1)对教学过程的学习认识：对教学过程的学习认识：课标上要求教师更加关注教学的组织形式，而且这个教学形式要以学

25、生活动为主，能体现“利用不同的教学资源，尽可能让学生参与教学中多个层面的实践活动。”教师首先要充分分析学生和教学内容，在准确把握学生认知特点、理解课标和教材要求的基础上，对教学内容做一定的选择、调整和处理。选择的教学内容既要适合学生的经验水平，又要激发学生的探究欲望，选择的学习活动应与其日常生活经验相近，以有效激发学生的学习热情。其次，教师应按有利于促进学生主动学习和充分展现知识形成过程的原则，加强学生活动，尤其是探究活动，以优化教学过程。教师应充分利用教学资源，创设各种有效的教学情境，营造认知冲突，激起学生思维欲望，把学生引向“实践”中学，“思考”中学，“运用”中学。2 2）对学习训练的学习

26、认识）对学习训练的学习认识 学习训练要关注学生对知识要点的掌握与否，还要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的创新精神和实践能力的培养，关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面的内容。学习训练的主要功能是：促进生命科学基本知识、技能的学习和掌握，促进学科性基本能力以及一般性能力的形成和发展；激发学习兴趣，形成好学、乐学、坚持学的进取态度；培养责任感和效率意识；领会学习、探究、实践的方法；推动学习方式转向多样化，培养主体精神，激励探索求知；引导对学习过程进行反思和总结，加强对教学情况进行反馈、调控和评价；增进情感、态度、价值观的体验。学习训练实施时应注意：要有效发

27、挥学习训练对学生打好基础、促进发展的作用，通过改进学习训练来帮助学生学会学习，减轻过重的课业负担，促进学生终身可持续的发展。学习训练的设计原则有两个：发展性原则与整体性原则学习训练的设计原则有两个：发展性原则与整体性原则 加强基础训练 对内容项目进行改造或拓宽；强化训练题目的典型性和示范性，引导学生举一反三，突出训练题目的实效性。注意，这三个“性”，落脚点是作到两个有利于，即有利于双基掌握，有利于基本观点、基本方法的培养。充实体验性和实践性训练训练形式的要求：必须结合学科特点。设计开放性和质疑性训练 设计新情景问题，体现从书本到社会的开放。设计解决途径及答案不是唯一的问题，体现唯一向多样的 开

28、放。设计探究、研究性问题，体现从接受性学习向研究性学习的 开放。设计跨学科的问题，体现从本学科向旁学科的开放。设计课内、家庭作业之外的训练问题，体现从校内向校外的开 放。设计集体协作完成的问题，体现从个体到群体的开放。设计允许学生自主选题的问题，体现从被动到自主的开放。丰富学习训练方式。注重科学性，多样性、针对性和灵活性 还应考虑趣味性和亲切感，要有生活气息、时代气息，对学生有吸引力，使学生乐于接受还应有层次性 和针对性3 3）对学习评价的学习认识：）对学习评价的学习认识：学习评价指的是对学生的评价，主要包括学业成绩，学习行为，学业特长与学生综合素质四方面的评价。学习评价的原则：评价主体的多元

29、化，评价内容的全面化 学习评价的方法：A加强日常评价B改进期末评价 C改进考试评价 评价的具体要求：关于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的评价，提倡用评语描述，要多用激励性语言。关于实践活动中学生个性特长的评价，可让学生自己选择项目，采用特长加分的形式，还可运用信息技术和档案袋进行评价。THE END.THANKS.教师对知识的叙述减少教师对知识的叙述减少学生的讨论和发言增多学生的讨论和发言增多教师提出的问题多教师提出的问题多学生产生的问题和提出的问题也多学生产生的问题和提出的问题也多教师对知识结论的推导和演绎隐化教师对知识结论的推导和演绎隐化学生对问题的假设和解释凸现学生对问题的假设和解释凸现教师列举的生活实例多教师列举的生活实例多学生更善于解决实际问题学生更善于解决实际问题教师演示或指导的实验多教师演示或指导的实验多学生的验证性实验和探究性实验也多学生的验证性实验和探究性实验也多教师知识呈现的手段和内容先进教师知识呈现的手段和内容先进学生的学习方式和知识面更加丰富多彩学生的学习方式和知识面更加丰富多彩教师课堂之外的教学工作量增多教师课堂之外的教学工作量增多学生的学习更加轻松活泼学生的学习更加轻松活泼教师对学生的帮助和服务增多教师对学生的帮助和服务增多学生对教师的友情和尊重更深学生对教师的友情和尊重更深