模块四中学生学习心理教师资格证考试课件.ppt

1、LOGO板块四板块四 中学生学习心理中学生学习心理内容提要内容提要 一一、学习的相关概念、学习的相关概念二二、学习理论、学习理论三、学习动机和学习策略三、学习动机和学习策略LOGO第一节第一节 学习的相关概念学习的相关概念 一、学习的概念一、学习的概念 所谓学习就是指人和动物在生活过程中所谓学习就是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化.对对于学习的概念于学习的概念,需要注意以下几点需要注意以下几点 一一学习的变化可以是外显的行为学习的变化可以是外显的行为,也可以是内也可以是内隐的心理过程隐的心理过程;二二学习的变化是相对持久的学习的变

2、化是相对持久的;三三学习产生于经验学习产生于经验,而不是来自于成熟而不是来自于成熟LOGO二、学习过程二、学习过程 学习过程是复杂的学习过程是复杂的,是充满困惑的是充满困惑的,当前我们已当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解知的理论并不能穷尽对学习的理解,因此要用开发的因此要用开发的态度去不断探究学习的本质态度去不断探究学习的本质.学习过程至少应当包括学习过程至少应当包括以下四个环节的内容以下四个环节的内容 做做反思反思学习学习应用应用一一做做Do、二二反思反思Review、三三学习学习Learn、四四应用应用Apply 如图所示如图所示LOGO学习过程图示学习过程图示1做做Do4应用应用A

3、pply2反思反思Review3学习学习Learn一一做做Do二二反思反思Review三三学习学习Learn四四应用应用ApplyLOGO三、学习特点三、学习特点v第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的的,变化是衡量一种学习是否发生的重要标志变化是衡量一种学习是否发生的重要标志.v第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的相对持久保持的.v第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的产生的,是后天习得的是后天习得的 LOGO四、学习的

4、结果四、学习的结果 一一、言语信息、言语信息 指能陈述性语言文字表达的知识指能陈述性语言文字表达的知识,会陈述观念、思想会陈述观念、思想.如掌握符号的意义、概念、规则如掌握符号的意义、概念、规则等等;二二、智慧技能、智慧技能 指运用符号与环境相互作用的能指运用符号与环境相互作用的能力力.如运用掌握的概念、规则去解决问题如运用掌握的概念、规则去解决问题,表现为解表现为解决问题的方法、步骤、程序等决问题的方法、步骤、程序等;LOGO 三、认知策略 指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能.如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制;四、动作技能 协调自己的身体活动,表现为平稳、精确而适时

5、的动作操作能力;五、态度 指习得的,决定个人行为选择的内部状态,影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向LOGO 第二节第二节 学习理论学习理论v一、班杜拉的社会学习理论一、班杜拉的社会学习理论v二、二、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论v三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论v四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论LOGO一、班杜拉的社会学习理论一、班杜拉的社会学习理论v 一一、观察学习、观察学习v 观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心.观察学习是指观察学习是指人们仅仅通过观察别人人们仅仅通过观察别人榜样榜样的行为就能学会某种行为的行为就能

6、学会某种行为.这这显然和传统的条件反射式的学习很不一样显然和传统的条件反射式的学习很不一样.首先首先,观察学习效观察学习效率高、错误率低率高、错误率低.其次其次,观察学习是一种间接的学习观察学习是一种间接的学习.v 个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为,把榜样的行为照搬到自己身上来把榜样的行为照搬到自己身上来,而且还能从许多个榜样和事而且还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则例中总结出自己独特的行为法则,形成自己的风格形成自己的风格.v 我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习

7、者哪一个行为,而是能从一个人的身上看到多个人的影子而是能从一个人的身上看到多个人的影子,甚至是根本就看不甚至是根本就看不见哪一个人的影响见哪一个人的影响.尤其是在一个团体中尤其是在一个团体中,成员之间互相学习成员之间互相学习,很难说是谁在向谁学习很难说是谁在向谁学习,谁在影响谁谁在影响谁.LOGOv二二、自我效能感、自我效能感v 强化并不总是外在的强化并不总是外在的,还有一种叫做自我强化的还有一种叫做自我强化的内在强化内在强化.自我强化是指我们的行为不但受到外部的自我强化是指我们的行为不但受到外部的筹赏与处罚的管理筹赏与处罚的管理,还要受到自己给自己制定的内在还要受到自己给自己制定的内在的标准

8、的管理的标准的管理.如果我们的行为达到可超过内在标准如果我们的行为达到可超过内在标准,不必要有外在的奖赏不必要有外在的奖赏,我们也会以此为乐、以此为荣我们也会以此为乐、以此为荣,这种对我们的行为的自我肯定就是一种自我奖赏这种对我们的行为的自我肯定就是一种自我奖赏;相相反反,如果我们没有达到自己的内部目标如果我们没有达到自己的内部目标,或者做了违或者做了违反自我规定的行为反自我规定的行为,不必要受到外在的惩罚不必要受到外在的惩罚,我们也我们也会以此为哀会以此为哀,以此为耻以此为耻,这种对这种对自己行为的自我否定自己行为的自我否定也就是一种自我惩罚也就是一种自我惩罚LOGOv自我强化以一种更为稳定

9、的的力量影响着模仿者的自我强化以一种更为稳定的的力量影响着模仿者的行为表现行为表现,并且是行为动机的重要组成成分并且是行为动机的重要组成成分.用作自用作自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士如我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士如父母、老师等的奖励中直接学会的父母、老师等的奖励中直接学会的,也有可能是从榜也有可能是从榜样身上替代学习而得来的样身上替代学习而得来的.例如一个孩子看见班上一例如一个孩子看见班上一个同学表现不如自己就得到了老师的表扬个同学表现不如自己就得到了老师的表扬,他也可能他也可能降低对自己行为表现的要求降低对自己行为表现的要求LOGO 个案个案 某大一男生某大一男生

10、,对课堂学习和上课不感兴趣对课堂学习和上课不感兴趣,每天在网每天在网上打游戏、看电影、看小说或聊天等上打游戏、看电影、看小说或聊天等,什么也不想干什么也不想干,这这种状况都快持续一年了种状况都快持续一年了.但每次关上电脑之后立刻感觉但每次关上电脑之后立刻感觉到空虚和自责到空虚和自责.其实有时自己也认为自己不是没有理想其实有时自己也认为自己不是没有理想,而是一直在逃避现实生活而是一直在逃避现实生活,就算有事可做就算有事可做,也从不落实在也从不落实在行动上行动上.但内心却又对这种状态充满了担忧和恐惧但内心却又对这种状态充满了担忧和恐惧,不敢不敢去想象以后将会为今天这样的不学无术的生活会付出多去想象

11、以后将会为今天这样的不学无术的生活会付出多大的代价大的代价LOGO二、建构主义学习理论二、建构主义学习理论学习的方法学习的方法 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.既强调既强调学习者的认知主体作用学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传而不是知识的传授者与灌输者授者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象对象.学生要成为

12、意义的主动建构者学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用学习过程中从以下几个方面发挥主体作用 LOGOv一一要用探索法、发现法去建构知识的意义要用探索法、发现法去建构知识的意义;v二二在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证并努力加以验证;v三三要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考并对这种联系加以认

13、真的思考LOGOv教师要成为学生建构意义的帮助者教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用学过程中从以下几个面发挥指导作用 v一一激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机帮助学生形成学习动机;v二二通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的帮助学生建构当前所学知识的意义意义.v三三为了使意义建构更有效为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下教师应在可能的条件下组织协作学习组织协作学习开展讨论与交流开展讨论与交流,并对协作学习

14、过程并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展LOGO 三、布鲁纳的认知发现学习理论认知发现学习理论 一一 学习观学习观一一、学习的实质是、学习的实质是主动主动地形成认知结构地形成认知结构二二、学习过程包括获得、转化、评价三个环节、学习过程包括获得、转化、评价三个环节 二二 教学观教学观一一、教学的目的在于理解学科的基本结构、教学的目的在于理解学科的基本结构二二、倡导发现学习、倡导发现学习三三、强调学习动机的培养、强调学习动机的培养LOGO布鲁纳论证了发现学习的四个优点布鲁纳论证了发现学习的四个优点 一一 提高智慧提高智慧.发现学习能够影响学生

15、发现学习能够影响学生,使之成为一个知识建构使之成为一个知识建构主义者主义者,能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的 方方式去获取信息式去获取信息.二二 培养内在动机培养内在动机.通过发现学习通过发现学习,培养了学生用自我奖赏培养了学生用自我奖赏,即以即以发现发现 作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即的优胜动机即自信心自信心.三三 学会发现的试探法学会发现的试探法.学习者只有通过练习解决问题和努力于学习者只有通过练习解决问题和努力于发现发现,方能学会发现的试探方法方能学会发现的试探方法.

16、四四 有助于记忆的保持和提取有助于记忆的保持和提取.学生储存的信息只有经过合理的学生储存的信息只有经过合理的组织组织,才能得到最准确的保持才能得到最准确的保持,有明确结构的材料便于检索有明确结构的材料便于检索,有利于提取有利于提取LOGO四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论创立的代表人物创立的代表人物 美国心理学家马斯洛美国心理学家马斯洛现在的代表人物现在的代表人物 罗杰斯罗杰斯认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值,强调社强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现LOGO一一、自我实现、自我实现内在

17、学习论内在学习论二二、教育目标、教育目标 培养培养“躯体、心智、情感、精神、心力躯体、心智、情感、精神、心力融合一体融合一体”的人的人三三、以学生为中心、以学生为中心四四、有意义的自由学习、有意义的自由学习十条学习原则十条学习原则LOGO第三节第三节 学习动机和学习策略学习动机和学习策略一、学习动机一、学习动机二、学习策略二、学习策略LOGO 荀况荀况 锲而舍之锲而舍之,朽木不折朽木不折;锲而不舍锲而不舍,金石可镂金石可镂 颜真卿颜真卿 三更灯火五更鸡三更灯火五更鸡,正是男儿发正是男儿发愤时愤时.黑发不知勤学早黑发不知勤学早,白首方悔读书迟白首方悔读书迟 第三节第三节 学习动机和学习策略学习动

18、机和学习策略LOGO 你愿意花较多的时间学习某门课程你愿意花较多的时间学习某门课程,那是那是因为因为 A、这门课程太难了、这门课程太难了,需要花费更多的时间需要花费更多的时间才能掌握才能掌握 B、这门课程太重要了、这门课程太重要了!既是基础学科又是既是基础学科又是主科主科 C、老师讲课引人入胜、老师讲课引人入胜,使自己对这门课程使自己对这门课程产生了从未有过的吸引力产生了从未有过的吸引力 D、学好这门课程、学好这门课程,为了与同学展开竞争为了与同学展开竞争 E、是为了通过考试、是为了通过考试LOGO 选选A 是既有灵活性又有毅力的人是既有灵活性又有毅力的人.这种学习态度这种学习态度是值得鼓励的

19、是值得鼓励的.选选B 是一个有判断力的人是一个有判断力的人.选选C 学习终于对你产生了从未有过的吸引力学习终于对你产生了从未有过的吸引力.这这是一个良好的开端是一个良好的开端.选选D 学习的动机是很不自主的学习的动机是很不自主的,看中的是分数、看中的是分数、名次、荣誉、表扬等外表的东西名次、荣誉、表扬等外表的东西.应把学习目标定的应把学习目标定的高远一些高远一些,端正学习态度端正学习态度,注重自身全面发展和多种注重自身全面发展和多种能力的综合提高能力的综合提高.选选E 是外在压力所迫是外在压力所迫LOGO 动机是对所有引起、支配和维持生理和心理动机是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的

20、概括活动的过程的概括.而学习动机是指驱使人们进而学习动机是指驱使人们进行某种学习活动行某种学习活动,以达到一定目标的一种动因或以达到一定目标的一种动因或力量力量,它与个人的需要、兴趣等其它心理因素有它与个人的需要、兴趣等其它心理因素有着密切的关系着密切的关系一、学习动机一、学习动机LOGO 在学习活动中在学习活动中,动机的功能可表现为确定方向动机的功能可表现为确定方向,提供动力提供动力,控制进程控制进程,促进成功促进成功等几个方面等几个方面 主要通过这样几个方面表现出来主要通过这样几个方面表现出来 一一激发功能激发功能 二二指向功能指向功能 三三维持功能维持功能 LOGO中学生学习动机的培养与

21、激发中学生学习动机的培养与激发一一增加学习内容本身的吸引力增加学习内容本身的吸引力,激发学生的兴趣激发学生的兴趣二二满足学生的内在需要满足学生的内在需要三三学习者信念学习者信念四四教师的引导教师的引导五五目标导向与环境创设目标导向与环境创设LOGO 学习策略是指学习者在学习活动当中学习策略是指学习者在学习活动当中,有效的学习有效的学习办法、技巧、规则和调控办法、技巧、规则和调控.它既可以是内隐的规则系它既可以是内隐的规则系统统,又可是外显的程序和步骤又可是外显的程序和步骤 理解学习策略理解学习策略,需要注意以下几方面需要注意以下几方面 一一凡是有助于提高学习质量和学习效率的凡是有助于提高学习质

22、量和学习效率的办法、办法、技巧、规则和调控技巧、规则和调控等都是学习策略的研究范畴等都是学习策略的研究范畴;二二学习策略既可能是内隐的学习策略既可能是内隐的,又可是外显的又可是外显的,也有也有水平之别水平之别;三三学习策略是鉴别会不会学习的标志学习策略是鉴别会不会学习的标志,是衡量个是衡量个体学习能力的重要尺度体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素是决定学习效果的主要因素之一之一 二、学习策略二、学习策略LOGO一一更好地监控自己的学习行为更好地监控自己的学习行为 步步 骤骤 学学 习习 者者 的的 任任 务务一一、分析、分析确定学习目标、任务、有关个性特征和潜在的有确定学习目标、任务

23、、有关个性特征和潜在的有效学习技巧效学习技巧 二二、计划、计划形成计划形成计划,明确任务明确任务,采取行动采取行动,将怎样使用技巧将怎样使用技巧三三、实施、实施运用策略促进学习与记忆运用策略促进学习与记忆四四、监控、监控评价目标达成度评价目标达成度,并决定采用最佳策略与方案并决定采用最佳策略与方案五五、调整、调整当评估结果是肯定的当评估结果是肯定的,继续运用原定方案继续运用原定方案,否则要否则要适当修订方案适当修订方案六六、元认、元认知知指导各步骤的操作指导各步骤的操作LOGO 学习者在有意控制下学习者在有意控制下,主动地以语言的方式主动地以语言的方式,出出声或不出声地重复先前学过的材料声或不

24、出声地重复先前学过的材料,以帮助记忆以帮助记忆.一一累积复述累积复述cumulative rehearsal 全全面复述所学的材料面复述所学的材料;二二部分复述部分复述partial rehearsal 只复述重只复述重点或关键的材料点或关键的材料;三三叫出名称叫出名称naming 对材料概括化一个名对材料概括化一个名称称,提出提出主要意思主要意思;四四复述策略的具体运用复述策略的具体运用 逐字重复逐字重复;划线划线;概括概括.二二复述策略复述策略LOGO 对学习材料进行一定归类、组合对学习材料进行一定归类、组合,以便于学习、理解的一种以便于学习、理解的一种基本学习策略基本学习策略.它可以帮助

25、学生有效地记忆学习材料它可以帮助学生有效地记忆学习材料.一般来说一般来说,学习者首先能回忆的是有组织结构的信息学习者首先能回忆的是有组织结构的信息,其次才是个别的信其次才是个别的信息息.一一轮廓法轮廓法 指学习者通过建立标题来增进理解指学习者通过建立标题来增进理解;二二地图法地图法 一通过分类分析段落中不同句子的含义一通过分类分析段落中不同句子的含义,将它们分解成将它们分解成 主主要概念、例子、比较要概念、例子、比较对比对比、相互关系和推断、相互关系和推断;二用最简单的框图将这个分类模式展开二用最简单的框图将这个分类模式展开;三进行语句分类练习三进行语句分类练习,陈述选择的理由陈述选择的理由;

26、四独立练习四独立练习,以便在更复杂的材料中能运用这些基本技能以便在更复杂的材料中能运用这些基本技能.三三组织策略组织策略LOGO 一一记录教师讲课要点记录教师讲课要点,包括重点、难点、包括重点、难点、疑点疑点;二二运用速记符号运用速记符号;三三尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念;四四以听为主以听为主,以记为辅以记为辅,处理好听课与记处理好听课与记笔记的关系笔记的关系.四四怎么样在课堂上记笔记怎么样在课堂上记笔记LOGO一一充分利用学习时间充分利用学习时间 感悟感悟 时间是有限的资源时间是有限的资源,对于那些把时间看得对于那些把时间看得就像生命一样重的人来说就像生命一样重的人来说,浪费他的时间就等于在浪费他的时间就等于在浪费他的生命浪费他的生命.要更好地利用时间要更好地利用时间,我们要做到我们要做到 一制定目标与志向一制定目标与志向 二制定学习计划二制定学习计划,明确学习任务明确学习任务 三排除干扰三排除干扰,增强毅力增强毅力 四反思时间效率四反思时间效率 五利用一切可能利用的零散时间五利用一切可能利用的零散时间 六慎选朋友六慎选朋友扩展思考扩展思考LOGO 二二激发内部学习动机激发内部学习动机 匡衡凿壁偷光匡衡凿壁偷光