化学课件《化学物质及其变化教材分析及教学建议》优秀1-人教课标版.ppt

1、化学物质及其变化化学物质及其变化教材分析及教学建议教材分析及教学建议1 本章内容、地位及功能本章内容、地位及功能2教学目标及难度控制教学目标及难度控制学习障碍分析及应对策略学习障碍分析及应对策略34课时建议课时建议一、本章内容、地位及功能1.内容框架化学物质及其变化化学物质化学反应纯净物混合物单质化合物溶液胶体浊液复分解 反 应置 换 反 应分 解 反 应化 合 反 应离 子 反 应氧化还原反应（1）（2）（3）2.地位及功能（1）培养化学基本观念化学基本观念是学生通过化学学习，在化学基本观念是学生通过化学学习，在深深入理解化学学科特征入理解化学学科特征的基础上所获得的的基础上所获得的对对化学

2、的总观性认识化学的总观性认识。化学基本观念的培养化学基本观念的培养有利于转变学生的学习方式，促进有利于转变学生的学习方式，促进对知识对知识的深刻理解和灵活运用的深刻理解和灵活运用，全面提高学生的全面提高学生的科学素养。科学素养。2.地位及功能（2）为后续学习提供理论工具二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第一节学业评价标准内容第一节学业评价标准内容 1 1知道知道分类的目的分类的目的是为了掌握是为了掌握同类物质的共同类物质的共同性质同性质，分类的标准决定了同类物质的性质，分类的标准决定了同类物质的性质，初步了解树状分类法和交叉分类法。初步了解树状分类法和交叉分类法。2 2能根据

3、能根据物质的组成和性质物质的组成和性质对纯净物进行分对纯净物进行分类，了解各类物质的类，了解各类物质的共同性质共同性质及及不同类别物质不同类别物质之间的转化规律之间的转化规律。对对氧化物、酸、碱、氧化物、酸、碱、盐盐继续分类继续分类二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第一节学业评价标准内容第一节学业评价标准内容3 3知道分散系是混合物，根据分散质和分散剂知道分散系是混合物，根据分散质和分散剂的状态不同，可对的状态不同，可对分散系进行分类分散系进行分类。4 4知道当分散剂是液体时，根据知道当分散剂是液体时，根据分散质粒子的分散质粒子的大小，可分为溶液、胶体和浊液大小，可分为溶液、

4、胶体和浊液，并知道如何，并知道如何通过通过实验区分它们实验区分它们。5 5知道知道氢氧化铁胶体的制备氢氧化铁胶体的制备方法。方法。需了解布朗运动、需了解布朗运动、电泳现象以及胶电泳现象以及胶体的介稳性和胶体的介稳性和胶体的聚沉体的聚沉等，关等，关注教材各个栏目注教材各个栏目二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第二节学业评价标准内容第二节学业评价标准内容1 1知道知道酸、碱、盐酸、碱、盐在水溶液中能发生电离，在水溶液中能发生电离，都是都是电解质电解质；会书写常见；会书写常见强酸、强碱和可溶性盐的电强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式离方程式，并从电离的角度概括出，并从电离的角度概括出

5、酸碱盐的本质酸碱盐的本质；知道有些知道有些酸和碱（醋酸、碳酸、一水合氨）酸和碱（醋酸、碳酸、一水合氨）的分的分子在水溶液中只有部分分子发生电离，大部分以子在水溶液中只有部分分子发生电离，大部分以分子形式分子形式存在存在。对对电解质概电解质概念辨析念辨析不要不要过分纠缠过分纠缠可适当拓展可适当拓展弱弱酸、弱碱和酸酸、弱碱和酸式盐式盐在溶液中在溶液中的电离过程的电离过程二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第二节学业评价标准内容第二节学业评价标准内容2 2根据实验提供的根据实验提供的反应事实反应事实，能够从，能够从微观微观角度角度分析实验现象，建立分析实验现象，建立离子反应的概念离子

6、反应的概念，了解离子反应进行的了解离子反应进行的条件条件，并能判断离子，并能判断离子反应能否发生。反应能否发生。3 3能够根据实验事实，分析能够根据实验事实，分析参加反应的离参加反应的离子种类和数量比例，书写离子反应方程式子种类和数量比例，书写离子反应方程式。4 4通过对实验事实进行分析，知道离子反通过对实验事实进行分析，知道离子反应方程式代表了一类反应。应方程式代表了一类反应。局限于局限于复分解反应复分解反应，不宜过早涉及氧化不宜过早涉及氧化还原反应、络合反还原反应、络合反应、双水解反应。应、双水解反应。分层次掌握二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第三节学业评价标准内容第三

7、节学业评价标准内容1 1通过对常见元素原子结构的分析，知道通过对常见元素原子结构的分析，知道元素元素化合价与电子转移化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。（得失或偏移）的关系。2 2根据实验事实了解氧化还原反应的根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电本质是电子的转移子的转移，其，其表现为元素化合价的升降表现为元素化合价的升降。3 3熟记熟记常见元素的化合价常见元素的化合价，并能通过化合价的，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应、升降，判断氧化还原反应、电子转移的方向、电子转移的方向、氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，氧化氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，氧化性和还原性，被氧化和被还原性和

8、还原性，被氧化和被还原。氧化还原反应的氧化还原反应的配平可配平可以第三、四章的反应作以第三、四章的反应作为例子为例子，不适宜进行系不适宜进行系统的强化训练，统的强化训练，陌生氧陌生氧化还原反应的书写暂化还原反应的书写暂不不作要求作要求2015国甲28 电解时发生反应的化学方程式为 电解 NH4Cl+2HCl=3H2+NCl3。锥形瓶内ClO2与碘化钾反应的离子方程 式为2ClO2+10I-+8H+=2Cl-+5I2+4H2O二、各节教学目标及难度控制二、各节教学目标及难度控制第三节学业评价标准内容第三节学业评价标准内容4 4通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还通过对四种基本反应类型、离子反

9、应、氧化还原反应原反应分类标准的比较分类标准的比较，知道化学反应有多种不，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。同而有不同的反应规律。5 5能够从物质分类的角度列举能够从物质分类的角度列举常见的氧化剂和还常见的氧化剂和还原剂原剂。6 6举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。三、学生学习障碍分析及应对策略1、知识点的缺失使学生面对具体问题无从下手。2、方法的缺失使学生不能主动利用理论工具指导未来的学习。3、观念缺失影响学生对问题本质的认识和未来的长远发展。策略1：注意

10、初高中知识的衔接当面对“从物质分类角度预测SO2的性质”的任务时，学生会面临哪些问题？对物质所属类别的判断不到位，影响物质性质的预测。如初中所学知识还未将氧化物从性质角度再分为酸性氧化物和碱性氧化物。对各类物质通性掌握不到位，影响物质性质的预测结果。如酸性氧化物有哪些通性？当面临“从化合价角度预测SO2的性质”的任务时，学生可能面临的问题：谁是核心元素？应该分析物质中哪种元素的化合价？常见元素的稳定价态是什么？策略2：将分析问题的一般思路和方法外显 学生面对“预测SO2的性质”的任务时面临的问题还有：学生习惯使用类比法，而不习惯用分类法从物质通性角度预测物质性质，使得性质预测较慢且容易漏掉部分

11、性质。重要分类角度的缺失，导致片面认识无机物性质。如核心元素的化合价是学生比较陌生的分类角度。预测新物质性质的一般方法预测新物质性质的一般方法未知物的性质预测未知物的性质预测物物质质的的组组成成和和性性质质核核心心元元素素的的价价态态类类别别通通性性氧氧化化还还原原具具体体反反应应实实证证具具体体反反应应实实证证试试剂剂试试剂剂方法导引 利用二维图学习同种元素不同物利用二维图学习同种元素不同物 质的性质及转化关系质的性质及转化关系物质分类物质分类金属金属金属氧化物金属氧化物金属氢氧化物金属氢氧化物盐盐NaNa2O2Na2ONaOHNa2CO3NaHCO3化合价化合价+1价价0价价NaCl方法导

12、引策略3：注重微粒观的建构1、学习障碍分析“物质”意识根深蒂固：学生对酸、碱、盐之间复分解反应的化学反应方程式认识深刻。“离子”意识薄弱：不能从微观（即离子）的角度去理解电解质溶液之间的反应。离子方程式书写机械化：不能从离子角度根据实际参加反应的离子的种类和数量关系书写。宏观现象微观本质符号表征导电电离电离方程式1、离子反应第一课时的重点放在电离上而非电解质概念辨析上。从微观角度来看，NaCl固体由什么组成？水分子在NaCl的电离过程中起到了什么作用？当NaCl固体全部溶解后，NaCl溶液中存在哪些微观粒子？它们在数量上是否有确定的关系？电离条件微观结构离子分子判断正误：判断正误：1、铜和石墨

13、都能导电，它们都是电解质；、铜和石墨都能导电，它们都是电解质；Cl2不能导电，不能导电，故故Cl2是非电解质是非电解质2、液态、液态HCl不导电，则液态不导电，则液态HCl为非电解质；盐酸能导电，为非电解质；盐酸能导电，所以盐酸是电解质所以盐酸是电解质3、硝酸钾晶体不导电，硝酸钾溶液能导电，所以硝酸钾、硝酸钾晶体不导电，硝酸钾溶液能导电，所以硝酸钾溶液是电解质，硝酸钾晶体是非电解质溶液是电解质，硝酸钾晶体是非电解质4、把、把SO3溶于水所得的溶液能导电，所以溶于水所得的溶液能导电，所以SO3是电解质是电解质5、BaSO4难溶于水，所以难溶于水，所以BaSO4是非电解质是非电解质6、电解质都能够

14、导电，能导电的物质都是电解质、电解质都能够导电，能导电的物质都是电解质XXXXXX物质能否导电并不是判断是否电解质的根据，要根物质能否导电并不是判断是否电解质的根据，要根据在水溶液或熔融状态下能否电离进行判断！据在水溶液或熔融状态下能否电离进行判断！对中学化学教材中电解质定义的商榷（张映明，）建议更改教材中电解质的定义为：“在水溶液里或熔化状态下能电离的化合物叫电解质，在水溶液里或熔化状态下都不能电离的化合物，叫非电解质”2、离子方程式的书写不建议使用课本的“写、拆、删、查”四步法 为什么规定“易溶且易电离”的物质要拆开？因为它们在溶液中以离子形式存在。为什么“难溶、难电离、气体”等不拆？因为

15、它们的主要存在形式不是离子。离子方程式中物质到底怎么写取决于其主要的存在形式是什么。本质仍然是要求我们从“微观角度”认识电解质在水溶液中的行为。推荐按照“三步法”书写（1）分析反应物在水溶液里的存在形式和比例关系。（2）判断微粒中哪些能够相互作用生成沉淀、水或者气体，用化学式表示这些物质。（3）综合上述2步，将参加反应的微粒写在左边，生成物写在右边，写出离子方程式并配平。使用“三步法”时学生可能遇到的问题：将硫酸与氢氧化钡溶液反应的离子方程式错写成H+OH-+Ba2+SO42-=H2O+BaSO4 出错的本质不是学生没按照“四步法”书写方程式，而是学生未能从“定量”角度认识电解质在水溶液中的存

16、在 策略：练习书写离子方程式后，提出问题 如何从微观角度认识100mL1mol/L的KAl(SO4)2溶液和100mL2mol/L的Ba(OH)2 溶液？策略4：用好演示实验帮助学生建立宏观现象和微观本质的联系三.课时建议第一节 物质的分类 2 课时第二节 离子反应 3 课时第三节 氧化还原反应 3 课时参考资料：1.化学1教师教学用书2.广州市高中必修模块化学学科学业质量评价标准3.李南萍（广州市教育研究院）基于目标导向的教学设计及实施案例必修1教学建议4.黄昆老师（广雅）2013、2014教材分析发言5.鲁新玲老师（广州六中）2015教材分析发言6.黄昆老师（广雅）氧化还原反应第二课时课例

17、7.高一中心组集体备课意见参考文献：1支瑶,王磊,张荣慧,赵晓明.“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现J.化学教育,2012,04:28-35.2王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍.在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计“新世纪”课程标准实验教科书化学1(必修)第2章第1节“元素与物质的分类”教学设计与实施研究J.化学教育,2005,01:17-20+58.3胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕.促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究J.化学教育,2013,04:44-49.4经志俊,李明星.凸显化学思维特征 顺势建构化学观念基于观念建构的“

18、离子反应及其发生的条件”课堂教学设计J.化学教与学,2014,01:11-14.5符慧敏.让学生“看到”离子在反应关于离子反应教学的改进J.化学教与学,2012,09:84+97.6胡久华.王磊.潘瑞静.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究J.化学教育,2010,3:22-28.85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。约翰B塔布 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。戴尔卡内基 87.当一切毫无

19、希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。贾柯瑞斯 88.每个意念都是一场祈祷。詹姆士雷德非 89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。柏格森 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。托尔斯泰 91.要及时把握梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。兰斯顿休斯 92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准

20、备。玛科斯奥雷利阿斯 93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。约翰纳森爱德瓦兹 94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。约翰拉斯金 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。威廉班 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。萧伯纳 97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教

21、我自立。JE丁格 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。英国哲学家培根 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。马塞尔普劳斯特 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。罗丹 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。托尔斯泰 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候。叔本华 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持

22、不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。梭罗 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。威廉彭 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。戴尔卡内基 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。约翰罗伯克 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。撒母耳厄尔曼 108.快乐和智能的区

23、别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。卡雷贝C科尔顿 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。戴尔卡内基 110.每天安静地坐十五分钟倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。艾瑞克佛洛姆 111.你知道何谓沮丧-就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。坎伯 112.伟大这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。布鲁克斯 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明

24、智的人类做到第二点。罗根皮沙尔史密斯 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。阿萨赫尔帕斯爵士 115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。威廉海兹利特 116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。凯里昂 117.所有的财富都是建立在健康之上。浪费金钱是愚蠢的事，浪费健康则是二级的谋杀罪。BC福比斯 118.明知不可而为之的干劲可能会加速走向油尽灯枯的境地，努力挑战自己的极限固然是令人激奋的经验，但适度的休息绝不可少，否则迟早会崩溃。迈可汉默 119.进步不是一条

25、笔直的过程，而是螺旋形的路径，时而前进，时而折回，停滞后又前进，有失有得，有付出也有收获。奥古斯汀 120.无论那个时代，能量之所以能够带来奇迹，主要源于一股活力，而活力的核心元素乃是意志。无论何处，活力皆是所谓“人格力量”的原动力，也是让一切伟大行动得以持续的力量。史迈尔斯 121.有两种人是没有什么价值可言的：一种人无法做被吩咐去做的事，另一种人只能做被吩咐去做的事。CHK寇蒂斯 122.对于不会利用机会的人而言，机会就像波浪般奔向茫茫的大海，或是成为不会孵化的蛋。乔治桑 123.未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你

26、和未来。约翰夏尔 124.一个人的年纪就像他的鞋子的大小那样不重要。如果他对生活的兴趣不受到伤害，如果他很慈悲，如果时间使他成熟而没有了偏见。道格拉斯米尔多 125.大凡宇宙万物，都存在着正、反两面，所以要养成由后面.里面，甚至是由相反的一面，来观看事物的态度。老子 126.在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。怀特曼 127.一般的伟人总是让身边的人感到渺小；但真正的伟人却能让身边的人认为自己很伟大。G.K.Chesteron 128.医生知道的事如此的少，他们的收费却是如此的高。马克吐温 129.问题不在于：一个人能够轻蔑、藐视或批评什么，而是在于：他能够喜爱、看重以及欣赏什么。约翰鲁斯金