对外汉语概论教学对外汉语教学概论课件.pptx

1、第九讲 对外汉语教学理论研究 第一节第一节 对外汉语教学理论研究概述对外汉语教学理论研究概述 1 探索阶段（20世纪50年代）2 初步成果（60年代中期）3 个别深化，理论提升（70年代）4 体系形成(80年代）5 深入系统（90年代后）探索阶段（20世纪50年代）对外汉语起步阶段，理论研究探索阶段。主要是：总结教学实践经验，解决实际问题。提出：不同于母语教学，对外国人和国内少数民族汉语教学在于培养汉语运用能力运用能力，教学内容以词汇和语法词汇和语法斯大林为中心。1950清华大学东欧交换生中国语文专修班1953周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题（中国语文1953）是新中国第一篇对外汉语教学论

2、文。两大阶段：一是听说（发音，口语，汉字，词汇语法），二是阅读写作。对比北语综合课（语音、语法、短文），单项技能课（口语、阅读、写作）初步成果（60年代中期）钟梫(qin214)1965执笔15年汉语教学总结（语言教学与研究）1979发表，提出：1、基本教学原则：实践原则。精讲多练。2、语文并进：听说读写全面要求，阶段侧重。3、综合性教学：语音语法词汇综合一种实践课内。理论提升（70年代）吕必松汉语作为外语教学的实践性原则指出：实践性原则贯穿整个教学体系中，不只是课堂精讲多练，还体现在教学内容形式及教材中。处理好几种关系：理论与实践，听说与读写，单项与综合，模仿与活用。准确与速度。70年代末语

3、言学界提出：要把对外国人的汉语教学作为一门专门的学科来研究。体系形成(80年代）空前繁荣，80年末，学科理论研究体系基本形成。1983，正式确立“对外汉语教学”名称。学科性质、总体设计、教材编写、课程设置、课堂教学、水平测试(HSK1984开始研制)、与语言学心理学关系等。代表成果：对外汉语教学探索（吕必松，1987）语言教学原理（盛炎，1990）对外汉语教学法（张亚军，1990）等。学科确立时期（19781987）一、学科的组织建设和思想建设不断完善1、1983 年 6 月成立专业学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”。正式提 出了“对外汉语教学”的学科名称。1988年，独立成“中国对外

4、汉语教学学会”；2、1987 年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，国际性的学术团体“世界汉语教学学会”的成立。（该会的成立是为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作，推动世界汉语教学与研究的发展）。3、1987年，国家对外汉语教学领导小组及其办事机构成立。（日常工作由“国家汉办”负责，北京语言学院院长吕必松为第一任汉办主任）深入系统（90年代后）一、专题研究加强 1、中高级阶段教学理论研究更关注(篇章与文化)2、中介语理论中介语理论引入及汉语偏误分析偏误分析(Corder（1967）学习者语言偏误的意义,鲁健骥（1984）中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析最早引进此概念.外国人学习汉

5、语的词语偏误分析（1987）、外国人学习汉语的语法偏误分析（1994）、外国人学习汉语的语用失误（1993）)3、尖锐批评导致对语法体系、语法教学原则及教学语法与理论语法的联系思考 4、语言教学与文化教学文化教学关系成热点 5、语言习得理论习得理论（学习与习得兰姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981）、第一语言与第二语言学习.）学科深化时期(19871999）对外汉语教学由“经验型”向“科学型”转变1、1987年国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）成立，推动了对外汉语教学科研活动的开展；2

6、、1988年，首次全国对外汉语教学工作会议在京举行；3、国家汉办三次科研规划的实施；4、中国对外汉语教学学会举行了四次全国学术研讨会；5、地区性、专门性学术研讨会的召开。二、理论体系研究自觉，与相关学科研究及国外二语教学理论接轨 出了一批成果。如对外汉语教学概论（吕必松1992）对外汉语课堂教学技巧（崔永华1997）等。吕必松：1996对外汉语教学概论(讲义)1、基础理论 2、教学理论：语言理论，语言学习理论和比较文化理化 3、教学法 崔永华：1997对外汉语教学学科概说 1、学科支撑理论：语言学、心理学、教育学及其他 2、学科基础理论：第二语言教学理论、语言学习理会议纪要、语言习得理论、汉语

7、语言学、学科方法论、学科发展史等 3、学科应用理论：总体设计理，教材编写，课堂教学，语言测试，教学管理等 刘珣：2000对外汉语教育学引论 1、理论基础：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学 2、学科理论：1）基础理论：对外汉语语言学、对外汉语教学、汉语习得、学科研究方法 2）应用理论：总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养 3、教育实践：汉语二语者教育及对外汉语师资教育 赵金铭：2004对外汉语教学概论 第二节第二节 对外汉语教学学科建设体系对外汉语教学学科建设体系 1、学科理论基础 2、学科基本理论 3、学科应用理论 4、学科发展建设 对外汉语教学学科

8、建设体系对外汉语教学学科建设体系 指导 学科理论基础 学科基本理论 学科应用理论 学科发展建设 促进 哲语教心文 学语语跨 教学学教课教教测评 学师教教教教学教 言育理化 科言言文 学科科学堂学材试估 科资学育学学科师 学学学学学 语学教化 目课课大教技编理理 发队管实技资历进 言习学教 标程程纲学巧写论论 展伍理践术源史修 理理理学 研设建研研研研研研 规建研研开管研培 论论论论 究计设制究究究究究 划设究究发理究训 学科理论基础：是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础。主要有：哲学、语言学、心理学、教育学、文化学 学科基本理论：是对外汉语教学学科核心理论，全面指导对外汉语教学实践。主要

9、有：a学科语言理论（语言学）、b语言学习理论（心理学）、c语言教学理论（教育学）、d跨文化教学理论（文化学）教什么学什么：ad，怎么教怎么学:bc 学科应用理论 是指对外汉语教学基本理论的应用和体现，解决教学中某一实际问题。主要有：教学目标、教学大纲、课程设计、课程建设、教材编写、课堂教学、教学技巧、测试理论、评估理论、等研究 学科发展和建设 是对外汉语教学作为一门学科、事业可持续发展必不可少的方面，主要有：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理、学科发展规划、教学实践、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究等 第三节第三节 对外汉语教学学科理论基础对外汉语教学学科理论基础 哲学 语言学 心理

10、学 教育学 文化学哲学是总理论基础 哲学是总理论基础：在认识论与方法论上指导 1、语言本质（工具/能力）与语言使用本质，习得（先天机制/后天习得、白板说/先天论）与教学过程本质。2、解决教学过程矛盾（教/学、主体/客体、内因/外因）。3、语言教学研究，调查研究、教学实验 4、是语言学、心理学、教育学的理论基础语言学是核心基础 语言学是核心基础 语言学：语言本质、结构、功能。二语教学：教与学二语规律。1、语言普遍规律与特定语言规律指导作用 2、语言学各分支学科的指导作用，如社会语言学、结构语言学 3、特定语言学研究成果可直接利用吸引，如陆俭明（1994）同类词连用规则 4、直接服务于语言教学的语

11、言本体研究，如配价语法理论与对外汉语教学（陆俭明，1997）5、语言学及其分支学科是二语教学的直接基础，如听说法与结构语言学、交际法与社会语言学、转换生成与培养语言能力，创造性运用语言能力的认知法。6、语言学及其分支学科对二语教学目标，大纲及评估测试指导。教育学是不可缺的基础 教育学是不可缺的基础 1、二语教学必须遵循教育学的一般原理规律，如内容科学系统连贯，方法直观趣味灵活，循序渐进讲练结合复习巩固。2、教育学原理原则对大纲制定、课程设计、教材编写、教学法使用等全过程指导 3、教育学及教学论是外语教学法流派产生的基础，如自觉对比法心理学是重要基础 心理学是重要基础：教与学 1、心理学研究人获

12、得知识、掌握技能、发展智能的心理规律和心理机制。指导人们获得语言知识、技能与交际技能。2、儿童母语与成人二语习得不同特点要心理学支持 3、心理学是不同二语教学流派产生的基础，如行为主义刺激反映说与听说法，认知学习理论与认知法文化学也是重要基础 文化学也是重要基础 1、语言是文化载体，且二语教学是跨文化教学，学后跨文化交际，文化因素成为必然内容 2、不同文化背景下交际问题和策略，语言中文化现象、跨文化交际能力研究 3、课程设置、教材编写及测试等文化因素体现会越来越明显。如日韩、欧美分班 第四节第四节 对外汉语教学学科基本理论对外汉语教学学科基本理论 学科语言理论(面向对外汉语教学的语言学及其分支

13、学科及汉语研究)学科学习理论(基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论)语言教学理论(学科性质、教学原则、教学法理论、中国传统教育观)跨文化交际理论(文化教学的地位、内容、原则)学科基本理论必须符合“两个面向”“三个结合”1、面向第二语言教学实际 2、面向中国对外汉语教学实际 1、结合国外二语和外语教学理论实践 2、结合根本问题：教什么、怎么教 3、结合中国教育传统和教学方法学科语言理论：1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究 必须符合第二语言教学的实际需要，如：对语言本质的认识，交际工具则强调交际能力培养，知识系统则强调语言知识学习。存在问题：现阶段忌讳说“引进”，没有确立学科

14、语言理论的地位，应主动开展这方面研究 2、面向对外汉语的汉语语言学研究 分析针对对外汉语教学需要的汉语的结构规律、组合规律、表达规律。研究重点：在于教学中的难点及汉语同留学生母语的异同，汉语词汇、语法的功能和用法 研究角度：侧重于汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理 存在问题：汉语本体研究薄弱，针对本学科需要的更薄弱，课堂许多问题说不清。语言教学理论:1、学科性质理论 1）学科性质：是本学科第一观察点。它是一种第二语言教学，又是一种外语教学。吕必松 1983：我们对外国人的汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟

15、其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。2）语言观：语言是人类最重要的交际工具 教学观：把语言当交际工具而不是知识系统来教。目的观：培养学生汉语交际能力。教语言知识的目的是转化为交际技能。存在问题：相当多课堂、教材以知识讲解、文学作品为主，不注意技能训练 练习：奇怪/古怪 形容词，“很”脾气，性格，样子古怪.令人（感到）奇怪/古里古怪，稀奇古怪 奇怪，可以单用：很奇怪，怎么没来。口语用法：奇了怪了，怎么没来 2、教学原则理论 1）是教学工作教学活动的基本要求。有时代性、实践性、理论性、针对性

16、、层次性。2）教学原则分类：A类、常规原则：不受时代和教育目的影响，如因材施教、循序渐进、学以致用、巩固启发、精讲多练。上位：工具性、以学生为中心、学生主体 教师主导等原则 B类、非常规原则：中位：课堂教学、课型教学、课程设置 教材编写、教学评估等原则 下位：课堂练习机会均等、作业及时批改返还、教学指令简明、课堂实践、语用指导、搞活课堂等意识 对外汉语教学上位（总）原则（1）学生为中心原则 学生为中心、教师为中心、学生主体教师主导 见P101 观点：学生主体教师主导（玉不琢不成器）驳斥：学生中心观 1、理论上做不到：对任何一门课的内容，学生并不清楚要学什么。教师对学习整个过程有引导和监控作用。

17、教师不是服务员。2、实践上做不到：一个老师十几个人，而不是一个学生十几个老师。要求老师照顾到大多数学生，必然会忽略个别学生的需求。（尊重个体差异、尽量兼顾）如本课形式正体现了：学生为主体，教师为主导（2）以交际能力培养为核心 把汉语当工具来教，而不是知识系统 影响到课程设置、教材编写等各方面（3）结构、功能、文化相结合 是对外汉语教学上理论与实践上的追求 存在问题：1）结构功能文化具体所指尚未明确 2）三者怎么结合尚在探索 3）三者本身的研究还薄弱 3、教学法（略）4、中国传统教学观 吸收传统教学合理因素，去除不适合国外教学对象的观念要求做法 1）教在前、学在后、教为主、学为次 2）苦学的学习

18、观，预习复习背诵朗诵跨文化教学理论：1.文化的定义2.对文化的态度3.第二文化的学习 观光期挫折期（cultural shock）逐渐适应期（cultural critical period）接近或完全复原期4.汉语文化教学文化：古汉语，与“武威”相对，文治教化英语，culture，源于拉丁文cutura，耕作，培养教育、发展、尊重。广义：特质财富和精神财富的总称。狭义：特定发展阶段上的意识形态及与此相适应的制度和组织机构。（精神）布朗（Douglas Brown）：文化是生活方式，是人们赖以生存、思维、感知和相互交往的背景，是把一个特定的人类社团“黏合”在一起的“黏合剂”。包括语言、信念、思

19、维模式、处世态度，价值观、风俗习惯、宗教信仰等。文化分类：知识性文化：主要指经济、政汉、地理学、历史学、文艺等。交际性文化：暗含在语言内的文化因素，如暗含在汉字内的文化因素。例：第一讲病句。例：对别人的夸奖的态度：你长得真漂亮！哪里哪里。谢谢，你很有眼光。胡说八道。你不喜欢鱼吗？Dont you like fish?回答。对比对文化的态度：不同文化，整体上都适合本民族需要，只有发展阶段不同，没有优劣之分，对待别的民族的文化，尽量采取正面的、客观客观的态度，尊重尊重别的民族的文化。最忌讳种族优越感或文化沙文主义。如：新标准百科全书“中国文学”条注释：中国语言单调，文学缺乏美感，中国人保守，崇尚传

20、统，痛恨改革，这些特点必然会反映到文学中去。第二文化学习：观光期（蜜月期）：2-3个月挫折期（cultural shock）：4-5个月，文化休克 逐渐适应期（cultural critical period）：5个月以后。语言学习最好时期，“文化关键期”接近或完全复原期：半年后，接受第二文化，新的文化认同。儿童没有文化界限的世界观，对文化接受的四个阶段过得快，语言学习也快语言，思维和文化教学 1、语言和思维的关系。感觉：对物体个别属性的反映。如颜色，气味。知觉：对事物整体反映。如树木由颜色，气味等构成的外部整体形态。思维：对某些事物，那些不能直接感知的属性，可通过对它们的分析与综各，抽象与概

21、括，揭示它们的内在属性和规律以及事物之间的联系和关系。语言是思维的工具，又是思维的产品。“民族的精神即民族的语言，民族的语言即民族的精神”洪堡特。萨丕尔沃尔夫假说。不同民族的思维方式是不一样的，会反映在语言中。对同一件事，思维方式与结果不一样。如，他有三个朋友，一个帮他找到工作，一个帮他找到对象，一个帮他买到房子。问，看起来怎么样？不同国家不同角度看法：中国人，韩国人：看起来他哥们真铁。瑞士：看起来他没有能力。法国人：看起来他有很多好朋友。2、语言和文化的关系。语言、文化是一种包含关系，它包含在文化中，又是文化的载体。你好和您好。包含中国一个很大的文化：尊卑。中国，罗常培是语言和文化研究的深入

22、者。他主要从词汇讨论语言和文化的关系。1、文化教学的地位（语言第一，文化第二）20世纪70年代以来，跨文化交际能力的研究受到重视，达成共识：1）文化无所不在，无所不包，不自觉，如价值观念、信仰、风俗习惯、行为模式。如：韩国人认为，新疆应该独立，台湾不应该独立。2）文化有统一性延续性，又有差异性和变异性。3）文化是不自觉的，往往以自己文化为出发点作判断，出现对另一文化不适应现象，“文化休克”。跨文化研究重点：揭示跨文化交际特征，特别是文化差异及文化冲突，目的：指导对外汉语教学，提高学习者对文化差异的敏感性，增强对目的语文化适应能力。语言教学和文化的关系。1986起始认识语言教学与文化的关系，逐渐

23、进入语言文化关系自觉时期 文化导入论 文化因素导入语言教学中。文化教学的定性、定量问题。教师的文化修养：整体意识，比较意识、适应意识、渗透意识 教师的适应意识：1、对待不同文化的正确态度尊重 2、对学习者文化接受过程的看法理解 3、对学习者的文化接受度的要求宽松 汉语的再见：慢走（表达一种关心，为什么不说快走）文化教学要包含在语言教学的过程中。如美国人学汉语，对中国人老爱问他认为的是私人问题感到奇怪。如你家里几个人，多大了，有没有女朋友。而教汉语的老师老感觉到很奇怪，为什么他们见面老爱问：你怎么样？可能是How are you？的中文翻译。2、文化教学的内容 与语言本身和语言交际相关的交际文化

24、 而不是知识文化（国情文化、社会历史、思想观念、文学艺术等）主要是：隐含在目的语结系统和表达系统（词汇、语义、语法、语用）中的价值观念、是非取向、衣食住行、风俗习惯、审美情趣、道德规范、生活方式、思维方式。如：吃了吗？慢走。哪里哪里（谢谢）汉语文化教学 初级阶段可教以下文化内容：1、社交礼俗：询问姓名，使用称呼，表示感谢，道歉，告别，遗憾。2、思维模式特点：由大到小的习惯。3、价值观：多元价值观。4、民放心理特点：迂回，群体。5、文化遗产：月老，嫦娥，红娘，介绍人。6、文字方面：颜色词，成语，典故。7、体势语：各种表情，身体动作。3、文化教学的原则 交际文化，而不是知识文化 1）适应性，与教学

25、阶段适应 2）适度性，文化教学服务语言教学 3）针对性，针对学习者需要 4）敏感性与宽容性，引导学习者增强 学习者也教师注意文化差异，相互尊重包容例：篇章教学与文化 1、篇章教学的必要性 中高级与初级差异在于篇章教学。如托福高分者，到美国学习，写的作文，一句一句都很正确，地道，但是连成一整篇，就读不懂了，中国式作文。这说明每种语言都自己不同的篇章模式。现在教留学生也是，大家都不愿上作文课。因为很难很辛苦。每一句都要改，还得整体看。篇章问题更大。2、篇章问题：1）照应，如（1）不照应。有一大群人领武松到县长家里。第二天，县长叫人来叫武松，抬着轿子来到县长家。（轿 子哪里来的？没有交待）（2）重复

26、照应。再如日本人重复照应：我，我，我。因为日语总是我，我。（3）错误的照应：原来你们去参加联欢会呀，怪不得打扮得很漂亮。（怪不得打扮得这么漂亮）才对 2）、不善于使用替代。汉语同一话题，后面倾向于用0形式或代词.否则听了别扭。如 给你买书的事，幸亏丁力提醒了我，如果不是丁力提醒我，我就忘了。（如果不是丁力提醒我，改成，不然）方便多了。3）、省略不当 我们打算去长城，因为天气，我们改去颐和园。4）、词汇不衔接 现在我会做各种中国菜，如鱼香肉丝中国菜，宫堡鸡丁中国菜，5）、接连成分使用不当（1）混用 首先，他不同意，然后，我跟他讨论了，终于他改变主意了。“期待语法”（2）误用 你为什么没交作业，其

27、实你是好学生嘛。6）、主位推进脱节（换话题）我的同屋是个日本姑娘，她的名字叫真梅子，今年我是第一次认识日本朋友。7）、形式连贯，不是他不爱说话，只是他不轻易说话，如果他开口。如果小伙子也爱那个姑娘，收下鲜花，然后就再去找那个姑娘对歌，要求订婚。副词辖域问题。就，收下鲜花，错在“然后”与“就”放在一起了 在对歌的过程中，姑娘就准备一朵最美丽的鲜花，（这里少了期待）如果小伙子 有兴趣的话，从对外汉语教学的角度，研究下汉语的篇章。如徐纠纠。（二）篇章教学的内容 1、有标记的篇章连接手段 主要有语法手段（时间，地点等关联词，照应，省略等），词汇手段。1）如，时间，有先时性，同时性，后时性，如从前，再，

28、如现在，眼下，当前，如以后，今后，接着，那时，2）再如，地点，位置，放向，如在前，周围，3）照应 人称照应，比较照应，外照应 如，同样，其他，哥哥每个星期有五块钱零花钱，弟弟，同样有 很多学生重复相同的错误，没有人给他们指出，这，是很严重的问题。外照应指篇章与客观环境的照应 如，他们睡了吗？（环境是妻子指着房门跟丈夫说）词汇手段，主要指词汇或逻辑衔接语 1）如，同义，反义，上下义，互补，整体与部分等关系 2）逻辑的词，短语，分句，如分句：考虑到这一点，也就是说，这些有标志的都是好教的连接，不好教的是无标志的连接。讨论题就你自身的教学经验或想法，说明心理学或文化学在语言教学中的实际应用，它们如何提高你的教学品质？它们与语言教学之间又该保持怎样的距离？语音教学 怎样教声母，韵母，声调