2022语文课程标准解读及实践：部编版《语文》六年级上册五单元大单元教学设计.docx

1、2022语文课程标准解读及实践：六上五单元大单元教学设计单元整体解读横向解读本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统文选传：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了夏天里的成长和盼两篇精读课文，以及爸爸的计划和小站两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。夏天里的成长节选自梁容若的散文夏天，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕

2、这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。盼节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。“交流平台”提出了本单元的核心问题怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合夏天里的成长和盼的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同

3、的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。习作例文爸爸的计划围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。习作例文小站的中心意思是“小”，小站的“小”体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建筑上，体现在小

4、站的周围环境中， 也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小站的“小”，让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇是写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，习作主题是“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。这里所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，如，“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，

5、就像盼，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。习作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，这里的“想象”不同以往，是有生活的影子的“虚构”，正如盼中的主人公未必是铁凝本人，那件盼着变天，盼着下雨，盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生，但是铁凝所描绘的“盼”的心理，却在每个人的心里都真实的发生过。纵向解读纵观统编教材，从三年级到六年级，每册教材都编排了习作单元，具体情形如下：册别单元语文要素三上第五单元体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。四上第五单元

6、了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。四下第五单元了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按浏览的顺序写景物。五上第五单元阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。五下第五单元学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。六上第五单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。从表格中可以看出，三年级的习作单元注重培养学生的观察和想象能力，观察和想象的前提是好奇，小学生从入校门开始就对整个世界充满了好奇，因此

7、，培养他们观察和想象能力的应然状态应该从一年级开始，三年级时，教师要引导学生从无意识地观察和想象转化成有意识地观察和想象；四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标，六年级的习作单元注重从内容和结构两个方面，引导学生关注文章的中心思想，以及中心和材料之间的关系，强调培养学生写作前的选材构思能力，这一能力的训练，在中高年级的各册教材中都有循序渐进的体现，具体情形如下：册别单元语文要素三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思写。三下第三单元了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。三下第四单元借助关键语句

8、概括一段话的大意。三下第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。五上第四单元学习列提纲，分段叙述。从表格中可以看出，从中年级开始，在教材编排上，编者已经开始有目的、有计划地引导学生关注文章结构了，从了解一段话的中心意思，到了解一篇文章的段落结构，再到通过列提纲进行写作前的构思选材，这些都是在循序渐进地锻炼学生写作前的选材构思能力，在此基础上，本单元旨在引导学生综合运用写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准的“文学阅读与

9、创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感；阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体

10、验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”单元两篇精读课文和两篇习作例文，以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是中心意思。2.文章的选材是服务于文章的中心意思的。3.从不同方面或选取不同事例能把中心思想表达得更全面、更充分。1.根据具体的阅读任务，能找到中心句或者概括中心意思的关键词句，明确中心意思；在课堂活动中，能围绕中心意思，分享自己发现的有价值的信息。2.围绕中心意思，能从不

11、同方面选择事例来写，或者围绕中心意思，能把典型事例写具体，写详细。3.自己所写的文章中，选择的材料都指向了中心意思。1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能正确流利有感情地朗读课文。3.能确定文章的中心意思，并在阅读活动中展示学习成果。4.能围绕中心意思选择合适的材料，在实践中感受选材服务于中心思想。5.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写一个自己感受最深的汉字。6.（核心任务成功标准）U1.了解文章围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写的思路，可以帮助我们更深入地体会作者表达的思想感情。2.从不同方面或者选取不同事例表达中心思想

12、，更容易与读者共情。D1.写作时，先明确中心意思，中心意思确定后，围绕中心意思，从不同方面或者选择不同的事例来写，把凸显中心意思的典型事例写具体，写详细，给读者留下深刻印象。2.围绕中心意思，从不同方面或者选择不同的事例来写自己感受最深的汉字。大概念文章以立意为宗，材料选择为表达意图服务。学习情境创设与核心学习任务设计1.学习情境创设随着六年级学生的词语积累量逐渐增大，语言积累日益丰富，他们开始竭力展示言语表达能力，他们的文笔逐渐烂漫，辞藻日渐华丽，文章开始变得“晦涩难懂”，这并不代表他们有多高的技艺，只能说明他们“以能文为本，不以立意为宗”。究其原因，他们的文章缺少中心思想，丢了灵魂。本单元

13、“立意为宗”的习作主题，对于六年级学生而言，无疑是一次“悬崖勒马”的机遇，如何更好地把握机遇，在不打击学生写作积极性的前提下，将“立意为宗”的写作意识润物细无声地浸润在学生心里，是需要我们仔细斟酌的一个问题。2.核心学习任务设计基于上述想法，结合单元学习内容，以单元习作主题“感受最深的汉字”为线索，创设“猜猜我的心”的核心学习任务。你的“心”是“甜”“乐”“暖”，亦或是“盼”“望”“迷”，甚至是“泪”“悔”“痛”.你能够围绕你想表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写吗？你的同伴能通过你写得文章猜到你的“心”吗？如果上述问题能通过核心学习任务“猜猜我的心”得到解决，那说明你领悟了“以立

14、意为宗”的写作意识。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：分享我的“以立意为宗”。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成果标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待。分享我的“以立意为宗”，聚焦这样的话题：你觉得你会写作吗？你平时写得文章有没有“以立意为宗”呢？结合自己最近写得第一单元和第三单元习作内容

15、，与同伴交流自己有没有在文章中表达出中心意思。讨论交流后，顺势创设学习情境，发布 单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。学习活动设计：一、“以立意为宗”话题交流。出示话题或发下话题卡，让学生选择其中一个话题，思考整理后与同桌交流，然后班内交流分享。二、创设学习情境，发布单元核心学习任务，交流对核心学习任务的想法。三、讨论并发布单元学习成功标准。四、通读单元课文，完成基础性学习目标。通读课文，识记生字新词，积累词语，在自己感兴趣的词句旁边作批注。（对照单元学习成功标准，自主评价成功达标项。）子任务二：学习“以立意为宗”。任务说明：在单元课文学习过程中，边实践边梳理总结对“以立意为宗”的理解，结

16、合“交流平台”提示，形成对“以立意为宗”的认识，借助“初试身手”，在认识的基础上再实践，理解和建构“以立意为宗”的知识体系。学习活动设计：一、学习夏天里的成长的“以立意为宗”。（一）明确学习重点，初步把握内容。（二）品读具体语句，梳理表达方法。1.默读课文，思考课文围绕中心句，具体写了哪些事物，在文中画出关键词。2.自主阅读，迁移学法，体会表达方法。（三）联系“交流平台”，领悟表达方法。1.自主阅读“交流平台”，围绕“中心意思确定后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题，结合夏天里的成长的具体内容，形成自己的观点。2.迁移运用表达方法，自主完成“初试身手”第1题，对自己的认

17、知进行监测和判断。二、学习盼的“以立意为宗”。（一）自主阅读，整体感知。1.缘题质疑，引起兴趣。2.默读课文，用小标题概括主要事件，把握课文主要内容。（二）品读语句，感悟写法。1.默读课文，画出具体描写“盼”这一心理活动的句子。2.通过抓关键词句，体会具体描写“盼”的句子的表达效果。（三）联系“交流平台”，领悟表达方法。1.自主阅读“交流平台”，围绕“中心意思确定后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题，结合盼的具体内容，形成自己的观点。2.迁移运用表达方法，自主完成“初试身手”第2题，对自己的认知进行监测和判断。子任务三：表达“以立意为宗”任务说明：这一任务既是对前面学习经验的运用，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织“猜猜我的心”创意写作挑战，可以帮助学生形成对“材料选择为表达意图服务”的元认知，从而在以后的读写实践中，自觉进行迁移，指导自己的阅读和写作。学习活动设计：一、围绕“材料选择为表达意图服务”，自主梳理单元读写收获。二、依据单元读写收获，交流讨论“猜猜我的心”创意写作挑战的成功标准。三、创意写作任务挑战。四、创意写作成果分享。有条件的可以班级出版一期主题板报，还可以是编辑发布一篇专题公众号推文。