1、用数对表示点的位置教案教学内容：教材第99页例2和“练一练”，完成练习十五第46题。教学目标：1、使学生在具体情境中理解列、行的含义,知道确定第几列、 第几行的规则。初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历有具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程,建立与平面直角坐标系的联系,提高学生的抽象思维能力,发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的紧密联系,进一步增强用数学观察生活的意识,教学重难点：1、理解列、行的含义,知道确定第几列、 第几行的规则。2、初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。3、正确使用“数对”确定位置。教学准备：PPT教学过程：一、
2、 数学小讲师用数对表示A、B、C三块瓷砖的位置。二、复习导入 1. 数对中的第一个数表示（ ），第二个数表示（ ）；两个数之间用（ ）隔开，两个数的外面用（ ）括起来。2. (1，3)表示第（ ）列第（ ）行；(3，1)表示第（ ）列第（ ）行。 师：今天我们继续学习用数对确定位置。三、教学新知1.认识方格图。（1）出示例2情境图和刚刚的复习时的瓷砖图，让学生观察比较以下问题。比较：这个公园的平面图与瓷砖图有什么区别？这两幅图中，行与列的标法有什么不同？（2）学生交流，发现不同之处：是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线
3、和横线的交点上；是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。2.尝试用数对表示图中场所的位置。（1）师：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（2）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（3）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察
4、得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。3. 同步练习1.拓展延伸（1）如果想去的景点在（a，2），可能是哪里？（2）如果想去的景点在（2，a），可能是哪里？（3）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？（4）小明要从大门到书报亭，你能沿着方格线画出他的路线图吗？在图上标出来。2.完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。四、巩固练习1.完成教材第101页“练习十五”第5题。学生独立完成后，指名汇报。课件出示订正答案。2.完成教材第101页“练习十五”第6题。学生独立完成后，指名汇报。课件出示订正答案。提问：这几种路线长度一样吗？五、全课总结1.通过这节课的学习，你学到了什么？2.作业：补充习题六、板书设计用数对表示点的位置0原点 横轴刻度表示列，纵轴刻度表示行横轴刻度从0起依次是第1列到第10列纵轴刻度从0起依次是第1行到第8行
