1、生活中的线条说课稿： 生活中的线条是四年级美术教材中的一节绘画基础课，这节课的教学目的是让学生知道曲线与直线分别能够表示动与静的感觉及能利用直线或曲线完成一幅独特的作品。这节课貌似简单易懂，实际真正让学生理解并能灵活运用去创作作品却不是易事，所以，课前我精心准备了这堂课。 课型：造型表现 、欣赏评述 课时：1课时 学情分析： 授课对象为小学四年级学生，美术基础也比较好，能够在教师的引导下认识和发现线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉，并且能够运用粗细不同的、不同颜色的线条来表达情感。 教材分析: 本课是小学美术教材人教版四年级上册第二课。属于造型表现 、欣赏评述学习领域。是运用多种材料
2、和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。使学生通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 教学目标: 1、 通过欣赏、观察、体验、对比、讨论等方法知道曲线与直线分别能够表示动与静的感受,并能够说出自己对直线与曲线的独特理解并进行有趣的创造，培养学生的发散思维和创新能力，提高观察力、表现力以及创新再造能力。 2、能用曲线或直线进行主题创作。 四、教学重点、难点： 1、感受、理解线条曲直所表现出的动与静。 2、学生能运用曲线和直线表现出动与静的感觉。 教学过程: 一、创设情境,引导阶段：观察：1、使用线条画两幅人物简笔画（线的不同造型会表现出不同的
3、视觉效果）2、游戏：师出示几幅图，请同学们说说什么感受。（直线与曲线）师板书课题：生活中的线条（线条的动与静）师小结：平直的线，如地平线、建筑物的垂直线，会给人静止、稳定的感觉，如果我们要表现静止、稳定的感觉，可以多用这样的线条。而各种曲线，或让人感觉流畅，或让人感觉激越，适合用来表现各种动的感觉。二、发展阶段：1、师播放一些图片，师反问如果让你们用线条来表现，你将如何表现？生尝试用线条来表现，师加以修改。设计意图：通过刚才的活动，体会生活中的线条运用广泛且丰富多彩，艺术大师们也恰恰利用了它的丰富多彩创作了不朽之作2、师：通过刚才的活动，体会生活中的线条广泛且丰富多彩，艺术大师们也恰恰利用了它
4、的丰富多彩创作了不朽之作。 欣赏大师作品：（播放课件并逐一作简单的介绍） 师：荷兰画家蒙得里安红黄蓝格子造型简洁，用平面、直线、矩形表现出规矩与自由之间的平衡；梵高星空弯曲的长线、破碎的短线表现了骚动的天空与平静村落，两者形成对比。吴冠中山水人家用曲、直不同的线表现出村落静谧且充满生机；敦煌的飞天壁画、城市中标志性的雕塑作品、民间剪纸作品及节日里舞龙的欢腾又给了我们极强的动感。 晁楣春醒静谧空旷，整个土地蕴藏着无限生机。马元秋水回波波浪线的排列表现秋天的落寞与柔美。林平天水牧歌用水墨表现水色淋漓的江南美景。设计意图：让学生体会艺术家们用多样变化的动感线条和富有节奏、充满强烈的韵律感的艺术手法表
5、现画家们丰富的思想内涵。师总结：通过刚才的欣赏，我们了解到弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。 三、学生创作，教师指导 、请同学们选用平行或弯曲的线条表现静止或流动的感觉的作品。 可用绘画（多样的绘画工具）、剪贴、剪贴添画等作业形式进行表现。设计意图：给学生一个更广阔的创作空间，开拓学生思维，取长补短，相互借鉴，使学生体会成功的快乐并促使学生形成“可持续发展”的学习能力。 四、作品展示： 3、学生自评、互评 4、教师展示评价 设计意图：评价主要是为了促进学生的发展，最终目的是学生在评价后有所收获，美国心理学家威廉詹姆士指出：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，因此我采用互评的评价方式来肯定学生。并再次锻炼了学生的口头表达能力。 五、思维拓展：生活中有很多以线造型表现的事物，比如现代越来越多的建筑采用曲线设计，给人以流动、延伸的感觉，例如：鸟巢、悉尼歌剧院、流线型跑车、甚至我们家里用的窗帘、床单和衣服上的图案也都用到了奇妙的“线条”，只要我们善于用眼睛发现美，艺术尽在我们身边！ 六、收拾与整理，作业完成后，应督促学生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室环境的卫生和整洁。 设计意图：培养学生良好的行为习惯。
