1、两位数加两位数口算教学目标： 1、 使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、 能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。 3、 培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学重点： 1、 正确地进行两位数加法的口算。 2、 能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 教学难点：培养学生的口算能力。 教学过程： 一、 新课导入 1、 前面我们学习了两位数加一位数的口算，今天我们来测试一下 ，看谁算的最正确。45+3= 23+30= 28+8= 5+65= 谈话，课间活动时、很多同学都喜欢跳绳，熊大、熊二，光头强在一次跳绳比赛中的成绩来如下，(出示例 1的情境
2、图)从图中你知道了什么?你能提出什么问题?根据学生的回答，出示(1)熊大跳了多少下? (2)光头强跳了多少下?教师:你会列式吗?学生口头列式，教师随机板45+23= 45+28=2揭示课题。 谈话:这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中.这样的问题常常要用口算来解决，今天，我们就来学习两位数加两位数的口算(板书课题)。二、教学新知1.教学教材第59页例1第(1)题。 谈话先看45+23，你能口算出得数吗? 请先自己想一想、算一算，再在小组里说。 学生思考后，再小组内交流， 组织交流45+23的口算方法，根据学生可能想到的方法作如下板书：算法一，5+3=8 40+20=60 60+8
3、=68算法二， 40+20=60 5+3=8 60+8=68算法三，45+20=65 65+3=68 算法四，45+3=48 48+20=68学生思考后，根据算法的特点分类 引导学生明确，算法一和算法四，从低位到高位。算法二和算法三，从高位到低位。 (3)小结。教师:笔算加法要从个位加起,而口算加法一般要从高位算起,这样可以比较快地算出得数。2.教学教材第59页例1第(2)题(1)提问:怎样口算45 +28呢?让学生利用第(1)问中获得的经验，你能自己算算吗?学生算出得数后，交流算法；预设1:45+20= 65 65+8=73,预设2:40+20=60，5+8=13.60+18=73.引导学生
4、交流，初步感知简捷的算法。提问:你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗?你认为怎样算比较方便”3.引导比较，归纳算法。提问,45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方?可以让同桌学生先讨论，再在全班交流。 指出:口算两位数加两位数，可以从高位算起都可以用先加几十再加儿的方法算出得数,需要注意的是有些口算是不进位加，有些口算是进位加。三、巩固应用1.教材第60页“想想做做”第1题 谈话:请比较每组的前两题口算，它们之间有什么联系?指出:比较每组的前两题口算就是第三题的口算过程，也就是说口算第三题时，可以按前两题的口算题计算。2.教村第60页想想做做”第2题。学生口算出得数后，
5、让学生说说各是怎样算的。预设答案:(59 64)(87 94) (68 70) 提问:比较每组两道算式得数的十位数数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1?你有什么发现?指出:口算两位数加两位数，如果位上的数相加满10.需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上多1.3. 教材材第60页“想想做做”3题中每道题的得数各是几十吗? 你能直接说:数是几十多，再口算每道题的得数。重在引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点。四、 小结。 师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？ 板书设计（1） 熊大跳了多少下？ （2）光头强跳了多少下？45+23=68（下） 45+28=73（下）
