1、课 题认识负数（一）第 1 课时教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：0既不是正数也不是负数。正数比0大，负数比0小。使学生经历负数的认识过程，体验观察比较及归纳总结的方法。感受数学与生活实际之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手脑的良好习惯。理解： 结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。简单运用：能用正、负数表示日常生活中简单问题。复杂运用：创见：教学重点理解负数的意义。教学难点能用负数表示日常生活中的简单问题。教学过程关注差异一、预学查异说我们以前认识过哪些数？（自然数、小数、分数）分别举例。指出：最常见的是自然数，小数有个特殊的标记“小数点”，分数
2、有个特殊标记是“分数线”。 二、初学适异1、课件播放例1中的三幅图。师：老师收集了某天三个城市的最低温度资料，并用温度计显示。2、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。出示图片：南京0摄氏度师:那一天上海的最低气温是多少度？师：你是怎么看出来的？老师介绍温度计的看法。出示图片：20摄氏度师：三亚呢？和南京比，三亚的气温怎样？出示图片：哈尔滨零下20摄氏度师：和南京比，哈尔滨的气温怎么样？同时出示三亚、南京、哈尔滨三地的气温图片。师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？师：在数学上怎样区分零上20摄氏度和零下20摄氏度的呢？3、介绍正负数的读写法。师：规定零上20摄氏度记作+20摄氏度，规定零下2
3、0摄氏度记作-20摄氏度。教学正数和负数的读写法师：“+20”读作正二十，在写的时候，只要在20前面加一个“+”正号，“+20”也可以写成20。“-20”读作负二十，书写时，只要先写“-”负号，再写20。（教师板书）师：现在，我们可以说那一天三亚的气温是+20，哈尔滨的气温是-20。 三、研学导异感知生活中的正数和负数。1、认识海拔高度的表示方法师：从上面的资料中可以看出，不同的地区有温差，在我国同一地区同一天也有很大的温差。出示教科书上的“例2”师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区,你知道它的海拔高度是多少?出示海拔高度图。师：从图中你知道了什么?师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁
4、番盆地比海平面低。师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗？海拔正8844.4米和海拔-155米分别表示什么意思？小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。师：通过例1和例2的学习，我们知道，测量温度时，一般以0作标准，零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量；测量海拔高度时，一般以海平面为标准，高于海平面的用海拔正多少米表示，低于海平面的用海拔负多少米表示。提出要求：现在黑板上一共有5个数。请大家想一想，如果把这些数分分类，可以怎么分？根据学生回答，指出：像+20、+8844.4这样的数都叫做正数，像-20、-155这样的数都是负数，0既不是正数，也不是负数。我们以
5、前学过的数，除0以外，都是正数，写正数时，它前面的“+”可以省略不写。四、扩学展异 1、完成第2页的“练一练” 先指名读一读题中的数，在要求学生把这些数填入合适的圈里。追问：“8”是正数还是负数？0呢？2、做练习一第1题。提问：你知道水沸腾的温度是多少吗？水结冰的温度呢？100是正数还是负数？0呢？追问：正数中有整数，也有小数或分数，负数也可能包括哪些数？3、做练习一第2题。学生各自填空后，追问：为什么青海湖的海拔高度用正数表示？为什么死海的海拔高度用负数表示？4、做练习一第3题。学生各自按要求写一写、填一填。5、做练习一第4题。让学生先读一读表中的数，说说从统计表中可以知道什么，再在表下的空白温度计中涂一涂或画一画。追问：在四个季度的平均温度中，那些比0摄氏度高？哪些比0摄氏度低？六、本课总结。今天你学会了什么？让学生回忆，可以让后进生回答，其他学生进行补充。可以让学生尝试看一看可以如何记录，然后全班展示，在学生相互交流中，让学生感受到用+和表示既简洁，也能很方便理解其中的含义。多把精力放在说数的意义上，尤其关注后进生对负数意义的理解，以及正负数的相反关系。板书设计： 认识负数零上20摄氏度 0摄氏度 零下20摄氏度 +20 0 20正数 0既不是正数， 负数也不是负数。 海拔正8844.4米 海拔负155米教后反思：
