1、确定位置教学设计 教学目标：1、使学生在具体情境中探索用数对确定位置的方法，并能在方格图中根据数对确定位置。2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学和生活的联系，增强数学学习的兴趣。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。教学过程一、谈话导入，明确标准。1、出示情境图。师：请你介绍小庄的位置在哪儿？还有不同的说法吗？2、质疑：小庄的位置只有一个，为什么我们会有这么多种不同的说法？师：观察的角度不同，说法也就不
2、一样，那么怎样才能准确、简洁的确定一个位置呢？这节课我们继续研究确定位置。(板书课题)二、逐步抽象，掌握方法。1、明确“列和行”的含义及规则。师：竖排为列，横排为行。确定第几列是以观察者的角度从左往右数，确定第几行是以观察者的角度从前往后数。2、用第几列第几行表示位置。师：现在你能用“列和行”来描述小庄的位置吗？描述位置时我们一般先数列，再数行。3、变成点子图，创造数对。（1）变成点子图。师：把他们的位置用小圆圈表示，这时你能找到小庄的位置吗？（2）创造数对师：老师也知道几个同学的位置现在老师报，你们记，比比谁的速度快，准备好了吗？师展示不同的记法并相机介绍“数对”的意义及读写法4、再变成方格
3、图。在前图的基础上补充竖线和横线。师：原来的小圆圈变成了什么？0既是列的起点，也是行的起点。师：那么你还能找到小庄的位置吗？小军呢？小陈呢？三、拓展应用，加深理解。（一）班级的位置用数对表示。1、师：要确定自己的位置先要考虑什么？你能用数对表示自己的位置吗？2、猜学生3、加深对数对的体验和理解。课件依次出现：A、（5，1）（4，4）B、（3，2）和（2,3）师：还是这两个数字，人的位置怎么变了啊？C、（7，？）（？，2）(？,？)师：确定一个位置，需要满足哪些条件？（二）平面图的点用数对确定位置。1、出示实验小学附近的平面图，确定各点的位置。2、学生根据数对找位置。师：观察这三个位置的数对，你发现了什么？（三）从数对中发现位置的排列规律。1、挖宝藏。15块土地共有5个宝藏，而宝藏排列的位置是有规律。2、交流：当位置向下斜时，数对有什么规律？向上斜呢？3、应用规律，推测数对。讨论：如果知道其中一个宝藏的位置是XX，其余宝藏的数对是多少呢？四、联系实际，课外延伸。1、师介绍地球上的经纬度知识。2、介绍数对的发明者
