1、角的认识教学设计学情分析：本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行学习的，认识角也是进一步认识其他几何图形的基础。三年级学生正处在具体形象思维向抽像逻辑思维发展的过程。学习时凸显两个关键词，“生活、操作”，即课堂从引导学生观察日常生活中的实物开始，逐步抽象出所要学的几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。 教学目标：1、 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的认知过程，初步认识角，知道角的各部分的名称，2、 让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，初步感受角的大小与两边叉开的程度有关，能直观地区分角的大小。2、让学生在
2、学习过程中进一步发展空间观念，增强动手操作的能力，进一步体会数学与生活的密切联系。教学重点：从直观感知中认识角。 教学难点：体会角的大小与两条边张开的大小程度有关。课件准备：白板。本节课分为四个环节进行教学：一、 开门见山，导入新课课开始，直接从数学工具栏中调出三角板，引出问题：人们为什么把它叫做三角尺， 学生：因为它有三个角。师：那谁愿意上来指一指它的3个角分别在哪里呢？白板说明：（在这，加3个划的动作，在这）学生指到哪里，我们就把白板的聚光移到哪里，这样就利用白板的聚光功能一下子把学生的注意力集中到课堂中，对课堂的调控做到事半功倍的效果。然后再让学生拿出自己的三角尺，摸一摸，刺一刺找找对角
3、有什么感觉？小结：角的点是尖尖的，两边是直直的。第二环节 操作感知，丰富表象。 找角：师：在生活中，我们经常看到各种角，比如，扇子张口上有角，五角星上有角，队旗上有角，这些物体上的角都在哪儿呢，谁能上来划一划。学生活动，伸出指头划。白板说明：他们分别在（这儿，这儿，这儿），通过工具栏中的尺子与智能笔的直观演示，学生更加清晰的加深对角的直观感受。师：生活中，还有哪些物体上有角，看谁的角找得准，找得多。学生活动，汇报。 造角 师：同学们，真是太棒了，找到了这么多角，现在你们想制作一个角吗？这儿有一张纸，两根小棒，一根吸管选择你喜欢得素材，创造出一个或几个角来，你们会吗？白板说明：这时我们利用投影对
4、学生的角进行一一展示，并再一次要求学生摸一摸刺一刺，说说自制的角也有什么特点？这里充分让学生在制作、展示角得同时，体验到成功得快乐，学习数学得快乐。 识识角各部分名称。师：刚才我们看到的角，创造的角都是实物中的角，那么数学中角的图形又是怎样的呢？请看屏幕，这就 是数学中角的图形。师：认真观察一下，说说这些角都有什么共同的特点？（这里插入FLASH）学生发现，角有一个尖尖的点，两条直直的边，这个尖尖的点我们叫它顶点，两条直直的边我们叫它边。然后让学生上来指一指其他两个角的各部分名称。白板说明：利用flash和白板的动画功能，我们淡化了角的非本质的东西，抽象出角的本质属性，十分顺利的将角从直观到抽
5、象进行过度。三、练习巩固，深化感知 白板说明：先让学生判断哪个是角，哪个不是角，再鼓励学生说明理由，比如有人说它是角，有人说它不是角，怎么办?用笔延长它的边，一切不就柳暗花明，进而又帮学生巩固了对角特征的认识，小结：角是由一个顶点引出的两条边的图形白板说明：学生汇报，学生书写，引导质疑哎，为什么第1个图形只有一个角?因为这条边是弯弯的,我们所说的角的边是直直的。练习中我们一层一层帮助学生积累角的表象。白板也发挥了它特有的功能。3、考考你的眼力。师：这是一面钟，转动钟面上的时针，分针，两根针就形成大小不同的角，瞧角变大了。为什么？（因为开口变大；如果开口变小，它也能变小。）师：这有三面钟，你能看
6、出上面的那个角大，那个角小吗？为什么 ?学生：当然是因为第1个角大，因为它指针从712,最后的角开口只有两格。小结：角的大小与角张口的大小有关，张口越大，角越大；张口越小，角越小。4、接下来出示，那么这两个角谁大呢？/?白板说明：这里有的认为边长，角就大，有的认为一样大，怎么办？最好的解决办法就是请两方的学生上来辩一辩，拼一拼，当两个角相碰的瞬间，所有的问题也就迎刃而解，所有学生豁然开朗。利用白板的拖拽功能，再次使学生直观的看到角的大小与边 的长短无关，只与角两边叉开的大小有关。以此突破教学的重难点。5第二关; 白板说明：这是一道开放性和综合性的练习，用白板的克隆功能，能复制若干份，学生剪法不同，所获得的角就不同，开放性的题型，充分发挥学生的潜能，展示其个性，深化了对角的认识，把课堂推向高潮。四、链接生活，总结延伸1.先让学生说说，今天我们认识了新朋友“角”，你都有什么收获？学到了什么？ 2.角就在我们身边，而且无处不在。因为有角，生活变得更加丰富多彩，更加美丽。下面就让我们一起来欣赏生活中美丽和奇妙的角吧！白板说明：（课件出示生活中角的图片）对角的欣赏也让学生深深的感受到数学源于生活，又应用于生活。
