四年级上册数学说课稿-2.12 确定位置丨浙教版(1).docx

1、确定位置说课稿我说课的内容是确定位置是在第一学段空间与图形的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。一、设计理念结合新课标的要求，确定位置这一课，我主要体现了以下设计理念：1.遵循小学生的认知规律，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。二、教材简析确定位置是学生在学习了用前后、上下

2、、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。三、学情分析四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。四、教学目标及重点、难点教学目标：1. 知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.过程与方法：掌握在方格纸上用

3、数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.情感态度价值观：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。重点：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。五、教学与学法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基

4、础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。六、教学手段： 采用多媒体教学突破教学重点、难点。七、 教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。一、游戏引入，感悟数对同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? （设计意图：课堂开始教师就亲自披挂上阵，激发学习学习热情，激活学生已

5、有的描述位置的经验）二、 经历探究，体验数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。（板书左右）那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列，请起立，第三列、第五列。2.横排指什么，数学上称行。从哪开始数，（板书从前往后）谁是第一行，请起立，第三行。3.谁站了两次，为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置，你班长的位置？（设计意图：尊重学生已有的认识经验，确定第几列、第几行的规则，有利于学生自觉把新知纳入到原有认知系统中。）（

6、二）发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。1.同学们用简短的语言表述了班长的位置，数学讲究简练，那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见，全班评价，找出最简单最清楚的方式。小结：你们真厉害，用一对数就表示出了一个人的位置，知道这在数学上叫什么吗？（板书数对）数对表示法是确定位置的一种方法，它是法国数学家笛卡尔发明的，看来同学们又当数学家的潜能。3.那现在用数对表示出你在班内的位置，好朋友的位置。4.老师说数对，听一听是谁的位置，请你站一下好吗？（3，4）（2，5）（5，2），比较后两个，你有什么发现，（4，Y）怎么回事？（让学生体会数对表示法，两个数字缺一不可）5.

7、小结：在用数对表示位置时应该注意什么？（三）逐步抽象，掌握方法过渡：同学们用这么短的时间，就把自己在班级内的位置表示的这么清楚、简单，可能是太熟悉这个班级了，老师带来了我们班的座次表，（课件出示）1.怎样确定王红、李娟的位置，（让学生说一说列、行）然后说出数对。2.把学生换成圆点，再来找一找王红、李娟的位置。（指名上来指一指）3.根据数对在方格图中找位置。数学家想了更简单的方式，就是把圆点用横线和竖线连起来，（出示表格），你能看懂吗？再来找一找王红、李娟的位置。（指名上来指一指）4.学生在表格上找出这些同学的位置，（3，2）、（ 4，4 ）（ 1，4）、（3，3）、（ 3，4 ）、（ 2，4）

8、、比较一下有什么发现？作为未来的数学家，你想告诉大家什么结论。三、活动实践，应用数对1.同学们现在用数对来说一说自己位置，看看自己好朋友在什么位置，也用数对表示出来。（设计意图：继续巩固给数对确定位置，同时通过学生描述同伴的位置，感受如何给指定的点描述其位置，进行一个提高。）2.教师报数对：（4,1）（4,2）（4,3）（4,4），学生起立。学生发现如何叫起一列的人。（设计意图：发现第一个数相同，说明在同一列，第二个数表明是不同行的学生。）3.学生模仿，尝试叫起一行的人4.学生挑战，尝试不同的叫法，设计游戏。（设计意图：学生自主探究，根据自己想要叫起的学生的特点设计游戏。）四、 知识拓展，延伸

9、数对 1.欣赏地球的经纬线。2.“神州七号”顺利返航为了拓展学生们的知识面，让学生体会到数对的应用价值，我先设计了让学生欣赏地球的经纬线，又通过让初次来中国的外国客人在地图上可以用经纬线找到北京和“神州七号”顺利返航，让学生体会数对在天文、地理上的实际应用。最后，通过“神州七号”让世界看到了中国科技的飞速发展。以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。当然说课过程中还有很多不足之处，希望各位领导和老师予以批评指正，谢谢大家。 板书设计： 用数对确定位置 （ 4 , 3 ） 列 行 左 右 后 前