1、平行四边形的面积说课稿一、教材分析：1、教学内容： 平行四边形的面积是在学生初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形面积的计算方法，学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形知识的基础上进行的。而学好本节知识，将为学生进一步探索并掌握其他平面图形面积的计算方法，进一步学习“空间与图形”领域的其他内容奠定基础。2、教学目标： 知识与技能：理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能正确运用计算方法解决实际问题。 过程与方法：经历操作、观察、讨论、分析、归纳等数学活动过程，发展空间观念，发展初步的推理能力。情感、态度与价值观：在探索、思考的过程中，增强对“空间与图形”内容的学习兴趣，逐步形
2、成积极的数学学习情感，并养成主动参与学习的习惯。3、教学重点： 理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算 平行四边形的面积。 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。二、教法与学法： 数学课程标准指出：“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展”。本课遵循这一理念，力图打破传统的教学模式，运用情境导入法、自主探究法、实验操作法等，为学生提供积极思考和合作交流的空间，使“自主探究，合作交流”的学习方式贯穿教学全过程，把学生的生活经验与数学学习紧密结合起来，从而使数学
3、课堂成为生活与数学的桥梁。三、教学过程： 环节一：创设情境，发现问题。 为了激发学生的学习兴趣，我是这样引课的：从前，有一个老地主，他给两个儿子分地：长方形地分给大儿子，平行四边形地分给小儿子，可是两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老地主偏心！可把老地主气坏了，可他又说不明白。同学们，你们愿意帮老地主解决这个问题吗？ 因为要计算面积，学生发现有块地是平行四边形的，可他们也不会计算平行四边形面积呀。这时我引出课题。 情境的创设，激发学生解决问题的欲望，并充分调动学生学习的积极性，使他们主动地参与到学习活动中；这个导入环节不仅复习了旧知识，也为新知识的学习做好铺垫，在解决问题的过程中发现新问题
4、，自然地引出课题。 环节二：实践活动，获取新知。 此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用以下几个活动让学生主动获取新知： 1.猜一猜：请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有什么关系？怎么样求平行四边形的面积？ 2.试一试：用已学过的方法计算平行四边形的面积。 我估计，学生可能会利用数方格的方法来计算，还可能把平行四边形转化成我们以前学过的图形来计算。 3.拼一拼：请学生拿出手中的平行四边形纸片，以小组为单位，动手操作并讨论，怎样把平行四边形转化成长方形呢？ 4.说一说：汇报的时候让学生展示“剪、移、拼”的转化过程，同时利用动画展示。学生可能会沿着高剪成一个三角形和一
5、个梯形或沿着高剪成两个梯形，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿着高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形相比什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？ 5.想一想：怎么计算平行四边形的面积？通过上面问题的思考，学生对平行四边形面积公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，这个长方形的面积和平行四边形的面积相等，因为长方形的面积长宽，所
6、以平行四边形的面积底高，公式用字母表示Sah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正明白平行四边形转化成长方形的过程。 6.算一算：学生已经知道平行四边形的面积等于底乘高，把学生带回故事情境，算出平行四边形的面积，帮老地主解决问题。 整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发现、比较、归纳，利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出平行四边形面积的计算公式，突破了难点，解决了关键，培养发展了学生能力。环节三：实践运用，巩固拓展。对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则 整个习题设计，涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现形式的多样，吸引了学生的注意力，激发了学生兴趣，引发思考，发散思维。排列遵循由易到难，层层深入的原则，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。环节四：回顾反思，全课总结。此环节让学生畅谈通过这节课的学习，有什么收获？还有哪些困惑？
