2017年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）真题与答案.pdf

1、 2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题下列各题的备选答案中，只有项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本题共20题，每题2分，共40分）教师应引导学生而不是代替学生作出选择，这是尊重和发挥（）。学生的主体性学生的差异性学生的创造性学生的发展性 近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国。这反映了教育具有（）。文化传承功能文化创造功能文化更新功能文化传播功能在西方近现代教育史上，被认为最先“发现了儿童”的教育家是（）。杜威卢梭康德洛克小芳常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓。面对这种情况，班主任首

2、先应采用的教育方法是（）。说服教育情感陶冶榜样示范实践锻炼中国少年先锋队队章规定，少先队的入队年龄是（）。612周岁614周岁712周岁714周岁小学生轮流值日负责班级卫生打扫，这属于（）。志愿服务劳动社会公益劳动勤工俭学劳动自我服务劳动习近平总书记在2016年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的“引路人”。其内容是（）。做学生锻炼品格的引路人 做学生学习知识的引路人做学生提升能力的引路人 做学生创新思维的引路人做学生奉献祖国的引路人周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用（）。知觉整体性知觉选择性知觉理解性知觉恒温性同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步

3、不明显，甚至停滞不前，这在练习上称为（）。高原现象抑制现象遗忘现象挫折现象在“直角三角形”的教学中，教师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是（）。激发学习兴趣引起有意注意丰富学生想象突出概念本质 阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择（）。比较难的任务非常难的任务非常容易的任务难度适中的任务接受心理辅导后，小欣非常信仰和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈，这属于（）。移情共情同情反移情20世纪60年代，美国“结构主义”课程改革的代表人物是（）。斯金纳罗杰斯布鲁纳布卢姆课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形

4、式。这一教学行为旨在达成（）。行为性目标普遍性目标表现性目标生成性目标.单项选择题：1.A.B.C.D.2.A.B.C.D.3.A.B.C.D.4.A.B.C.D.5.A.B.C.D.6.A.B.C.D.7.A.B.C.D.8.A.B.C.D.9.A.B.C.D.10.A.B.C.D.11.A.B.C.D.12.A.B.C.D.13.A.B.C.D.14.A.B.C.D.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是（）。启发性原则直观性原则循序渐进原则因材施教原则通过复习导入新课时，杨老

5、师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性地进行了补充讲解。这一教学过程具有（）。预设性生成性启发性随意性泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出了课程开发的“目标模式”，这一模式的主要局限在于（）。程序不清晰过分强调预设性目的缺乏逻辑性、系统性不重视课程评价环节2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行），在课程管理方面的改革目标是（）。设置综合课程转变学生学习方式体现课程结构的均衡性和选择性形成国家、地方、学校三级课程体系陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。故而将“教授法”改为“教学法”。这一改动所体现的教学理念是（）。教学合一言行合一学做合

6、一教做合一班级授课制，是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于（）。系统的知识传授因材施教发挥教师主导作用教学管理根据题要求，回答下列问题。（本题共3题，每题10分，共30分）简述思维过程中问题解决的影响因素。（10分）简述班主任培养良好班风的主要措施。（10分）简述访谈法的基本步骤。（10分）根据材料，回答对应的问题。（本题共2题，共40分）（一）一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然，小海和小冰扭打在一起。吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发

7、生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他俩互相看了看，说：“我们自己处理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。（1）评析吴老师对学生冲突的处理方式。（10分）（2）结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。（10分）（二）在小稻秧脱险记一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力的说：完了，我们都喘不过气来啦。”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草的话读一读？”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说：“你没完，要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，

8、我再给你喷撒一点。”说完，用手比划着朝小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋缓慢而小声地又读了一遍：“完了我们都喘不过气来啦。”于老师说：“好，掌声鼓励，这才是有气无力”。（1）评析这一教学片段中于老师的教学行为。（10分）（2）结合材料，谈谈你对“教学是一门艺术”的认识。（10分）15.A.B.C.D.16.A.B.C.D.17.A.B.C.D.18.A.B.C.D.19.A.B.C.D.20.A.B.C.D.简答题：（论述题）21.（论述题）22.（论述题）23.三.材料分析题：（分析题）24.（分析题）25.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）

9、题请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。（本题共6题，任选1题作答，多答只按第1题计分，共40分。考可按所学专业向，选择作答。26为中与社会，27为数学与科学，28为英语，29为乐，30为体育，31为美术）（三）四.教学设计题：2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题根据上述材料完成下列任务：（1）从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读。（10分）（2）如指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标、教学重点和难点。（14分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（16分）（四）（分析题）26.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）

10、题根据上述材料完成下列任务：（1）简述义务教育教学课程标准（2011版本）中“四基”的内容。（8分）（2）如指导高年级学生学习这一内容，试拟定教学目标。（12分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（20分）（五）Look and ReadThe four seasons(1)（分析题）27.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题In spring it is warmWe can plant treesWe can have picnics in the park(2)In summer,it is hotWe can gou to the beachWe

11、can swim and make sandcastles there(3)In autumn,it is coolWe can fly kites and ride bicycles in the park(4)2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题In winter,it is coldWe have hats,gloves and scarvesWe can ice-skate,it is fun（1）简述口译训练的方法。（10分）（2）如指导小学生练习，试拟定教学目标。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计导入和新授课环节的教学活动并说明理由。（20分）（六）（分

12、析题）28.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题根据上述材料完成下列任务：（1）歌曲的特点。（10分）（2）低年级小学生学唱本歌曲.（10分）（3）设计“唱好歌曲”（在学生音高.合理进行歌曲处理）.（20分）（七）请认真阅读下列教材，并按要求作答。向前摇绳编花跳动作方法：预备姿势：并脚站定，两手握绳柄自然下垂。练习时，由体后向前摇绳，当绳子摇到前上方时，两臂迅速在提前交叉，同时向后快速抖腕（前臂外旋）。两脚立即跳远，绳通过两脚再摇至头上方时，交叉臂还原，用同样方法连续进行。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要说明“向前摇绳编花跳”的教学重点、难点。（10分）（2）如果指

13、导水平三的学生练习，试拟定教学目标。（10分）（分析题）29.（分析题）30.2017年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题（3）依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明理由。（20分）（八）“剪纸中的吉祥纹样”美术“剪纸中的吉祥纹样”美术（1）吉祥纹样与剪纸的关系是什么？请列举一个剪纸吉祥纹样，并说明其寓意。（4分）（2）如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（6分）（3）依据拟定的教学目标，设计并导入环境并说明理由。（10分）（4）依据拟定的教学目标，设计“发现和分析吉祥形象传送文化寓意的方法”内容的新投教学活动并说明理由。（10分）（分析题）31.2017 年下半年

14、教师资格证考试教育教学知识与能2017 年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）解析力（小学）解析1正确答案正确答案A本题考查的是学生观的相关知识。新课程改革中的学生观认为：（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人是指：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权的主体。其中，学生是学习的主体是指素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。题干中，教师引导学生而不是代替学生作出选择说明学生

15、是学习的主体。因此，教师的这种做法是尊重和发挥了学生的主体性。A项正确。B项：学生的差异性是指学生和成人之间存在很大的差别，学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。与题干不符，排除。C项：学生的创造性是指学生具有巨大的发展潜能。教师要坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，并对教育好每一个学生充满信心。教师不能因为学生的小错误而将学生的潜能完全否定，要看到学生未

16、来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。与题干不符，排除。D项：学生的发展性是指学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。与题干不符，排除。故正确答案为A。2正确答案正确答案D本题考查的是教育的文化功能。教育对文化发展的促进作用表现在：（1）教育具有传递、保存文化的作用；（2）教育具有传播、交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新、创造文化的作用。其中，教育具有传播、交流文化的作用是指教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、相互交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各民族文化之间相互补充，各民族文化精华得以汇合、交融

17、，逐渐形成全人类共同的文化财富，这是民族文化融入全球文明的进程。题干中，“一带一路沿线国家留学生来我国学习”促进了国家与国家之间的交流与学习，说明教育具有传播、交流文化的作用，属于教育的文化传播功能。D项正确。A项：教育的文化传承功能是指教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化。这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。与题干不符，排除。B、C两项：教育对文化的更新与创造体现在以下三个方面：（1）教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才；（2）教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生

18、命力；（3）教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化交融后，激发出文化创新的生机和活力。与题干不符，排除。故正确答案为D。3正确答案正确答案B本题考查的是卢梭的教育思想。法国教育家卢梭发现了儿童具有自己独特的心理世界，被认为是最先“发现了儿童”的教育家。他在其教育学小说爱弥儿中阐述了自己的教育思想：要把儿童当儿童看。儿童不是缩小版的成人，儿童的心理发展具有不同于成人的规律。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”儿童期和成人期都是人生发展中的重要阶段

19、，且具有平等的价值。童年具有独立存在的价值，并不是儿童需要积极摆脱的、消极的、否定的阶段。强硬地灌输给儿童成人世界的“营养”，蛮横地强拉硬拽儿童脱离童年，这些行为都是没有看到童年的独特价值。“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然而他不是牺牲了快乐的时光才达到这种完满成熟的境地的，恰恰相反，它们是齐头并进的。在获得他那样年纪的理智的同时，也获得了他的体质许可他享有的快乐和自由。”B项正确。A项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物。他的主张是学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。与题干不符，排除。C项：康德

20、是最早在大学里教授教育学的老师，于1776年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。其代表作是康德论教育（又称为教育论）。与题干不符，排除。D项：洛克的观点是：（1）提出“白板说”，即认为人出生就是一张白纸，涂抹什么颜色就可以变成什么样子；（2）倡导“绅士教育”。其代表作是教育漫话。与题干不符，排除。故正确答案为B。4正确答案正确答案A本题考查的是小学德育的方法。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。小学德育的主要方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实践锻炼法、品德评价法、品德修养指导法。

21、其中，说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法，包括语言说服法和事实说服法。题干中，小芳从思想上认为只要学习好，守不守纪律无所谓，而且多次受批评仍然不改正，所以首先要通过说服教育法，借助语言和事实，从其思想意识入手进行指导，使小芳明辨是非，真正认识到遵守纪律和好好学习之间的必然联系，从而帮助小芳养成良好的行为习惯。A项正确。B项：情感陶冶法又称陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。与

22、题干不符，排除。C项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。D项：实践锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，从而培养其优良思想品德的方法。实践锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等。与题干不符，排除。5正确答案正确答案B本题考查的是少年先锋队的相关知识。中国少年先锋队章程规定：凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经批准，就成为队员。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。6正确答案正确答案D本题考查的

23、是班队劳动的类型。从形式上看，班队劳动主要有生产性劳动、社会公益性劳动、自我服务性劳动三种。其中，适合小学生的班队劳动主要有社会公益性劳动和自我服务性劳动。自我服务性劳动是指照料自己的生活，保持环境整洁的劳动。题干中，小学生轮流值日属于保持环境整洁的劳动。D项正确。A项：志愿服务劳动是指如绿化校园、拥军优属、照顾孤寡老人、维护交通秩序、打扫公共场合的卫生等活动。与题干不符，排除。B项：社会公益劳动是一种为了满足社会公众利益的义务劳动。与题干不符，排除。C项：勤工俭学劳动是指一边求学读书，一边工作劳动。它与教学活动、科技活动、文体活动和公益劳动一样，都是学校实施教育活动的形式之一。与题干不符，排

24、除。故正确答案为D。7正确答案正确答案C本题考查的是教师的角色。在与北京八一学校师生代表座谈时，习近平总书记说：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。8正确答案正确答案B本题考查的是知觉的一般特性。知觉的一般特性包括：整体性、理解性、选择性、恒常性。其中，知觉的选择性是指按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，并产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。题干中，为了让学生区分生字，周老

25、师选择容易错的生字笔画并用彩色粉笔标注出来，就是利用了知觉的选择性。B项正确。A项：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知觉为统一的整体。与题干不符，排除。C项：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。D项：知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生变化时，我们的知觉映象仍然相对不变。与题干不符，排除。故正确答案为B。9正确答案正确答案A本题考查对高原现象的理解。高原现象是指练习的进步是先快后慢、到中期出现暂时停

26、顿的现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。心理学上将学习过程中出现的学习成绩和学习效率停滞不前的现象，称为“高原现象”。题干中，同学们学习舞蹈时，进步先快后慢，甚至出现停滞，是“高原现象”的表现。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。10正确答案正确答案D本题考查对变式的理解。变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征来变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。题干中，数学老师运用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质，变更直角三角形的非本质特征，从而突出本质特征。D项正确。A、B、C三项：均不

27、属于变式的目的，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。11正确答案正确答案D本题考查对成就动机理论的理解。阿特金森认为，成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。其中，趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向。追求成功者倾向于选择成功概率约为50%的任务。D项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。B、C两项：避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损所带来挫败感的心理倾向。害怕失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务来避免失败，因为非常容易的任务可以顺利完成，从而免遭失败

28、；而非常困难的任务即使失败也可以找到适当的借口，从而减少失败感。与题干不符，排除。故正确答案为D。12正确答案正确答案A本题考查对移情的理解。移情是指来访者对分析者产生的一种强烈的情感，来访者会将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到分析者身上。题干中，小欣在接受心理辅导后，非常依赖辅导老师，将她当成自己的妈妈，体现了小欣将情感投射到辅导老师身上，属于移情。A项正确。B项：共情也称同理心，与题目内容无关。与题干不符，排除。C项：同情是指个人对他人困境的自我感情的表现，是对他人的关心、担忧和怜悯。与题干不符，排除。D项：反移情是指分析者把对生活中某个人物的情感、态度和属性转移到了来访者身上。与

29、题干不符，排除。故正确答案为A。13正确答案正确答案C本题考查的是结构主义课程改革的代表人物。20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是布鲁纳，他主张以学科结构为课程中心，认为学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制学科课程。C项正确。A项：斯金纳是新行为主义教育的代表人物，他倡导程序教学，认为教育就是塑造行为，教育研究应以教和学的行为为研究对象。与题干不符，排除。B项：罗杰斯是人本主义课程的代表人物，他主张课程要为学生提供一种能促使他们自己去学习的情境，强调学校教育要尊重学生

30、的本性和需要。因此，人本主义课程又称人性中心课程。人本主义者认为课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣，因此要求在课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上是倾向于学习者中心。与题干不符，排除。D项：布卢姆提出了掌握学习理论，把教学目标分为认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标。与题干不符，排除。故正确答案为C。14正确答案正确答案C本题考查的是达成课程目标的形式。根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。其中，表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现。它追求的是学生反应的多元性，而不是反

31、应的同质性；它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。一般来讲，它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是个性化、开放性。题干中，老师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，各小组便通过多种多样的活动（讲故事、演小品等）来表达对“友情”的理解。因此，他们对“友情”的理解是开放性的、个性化的，而不是千篇一律的。故这一教学行为旨在达成表现性目标。C项正确。A项：行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。它的基本特点是目标精确、具体和可操作。与题干不符，排除。B项：普

32、遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行的总括性和原则性规范与指导目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值，如我国现行教育方针规定的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”以及各学校的校训都是普遍性目标。与题干不符，排除。D项：生成性目标又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是帮助学生分析与解决问题时必须考虑的目标。如果说行为性目标注重的是结果，那么生成性目标注重的则是过程，它强调教师应根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。与题干不符，排除。故正确答

33、案为C。15正确答案正确答案D本题考查的是教学原则。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中，马老师有意让学习成绩较差的同学回答一个简单的问题，即依据学生的情况让其能正确回问题，并在之后进行了鼓励，帮助其树立信心。因此，马老师是根据这位学生的实际情况进行的教学，使其获得最佳发展，体现了因材施教的原则。D项正确。A项：启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习

34、，自觉地掌握科学知识及提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。与题干不符，排除。B项：直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。与题干不符，排除。C项：循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力的发展顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。与题干不符，排除。故正确答案为D。16正确答案正确答案B本题考查的是教学过程的相关内容。教学过程是教师的教和学生的学所构成的

35、一种双边活动过程，即教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和技能，同时促进学生身心发展，培养其良好思想品德的过程。题干中，杨老师是在复习导入新课时发现学生对相关知识掌握得不牢固，于是进行了针对性的讲解补充。杨老师在上课前没有得到学生知识掌握得不牢固这一信息，而是在导入环节通过复习了解到这一情况，于是对学生的知识进行针对性的补充。这体现了教学过程不是死板的、机械的，而是在师生的互动下主动生成的。因此，杨老师的这一教学过程具有生成性。B项正确。A项：预设性是指教师对教学过程有一定的预设，并按照预设进行教学。题干中并没有体现杨老师预设了学生对知识掌

36、握得不牢固的内容。与题干不符，排除。C项：启发性是指教师在教学过程中注重启发学生思维，引导学生进行探究。题干中并没有涉及杨老师对学生的引导启发。与题干不符，排除。D项：题干中杨老师并没有随意改变教学方向，而是根据具体情况对教学进行补充。与题干不符，排除。故正确答案为B。17正确答案正确答案B本题考查的是泰勒目标模式的相关内容。课程开发的“目标模式”的代表人物是美国课程论专家拉尔夫泰勒。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期的目标没有给予足够的重视，这会导致在实施过程中，一旦遇到突发状况将不

37、能很好地加以控制。因此，这一模式的主要局限在于过分强调预设性目标。B项正确。A项：泰勒目标模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。与题干不符，排除。C项：泰勒从目标的确立到经验的筛选再到最后的评估，提出了一套相当完整且极为系统的课程开发模式，也就是现今仍占据主导地位的课程开发模式目标模式。在与其他课程开发模式的对比中可以发现，泰勒的目标模式确实具有更强的优越性和普遍适用性，能够用于大多数课程的开发过程中。因此，目标模式具有很强的逻辑性、系统性。与题干不符，排除。D项：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。因此，目标模式十

38、分重视课程评价环节。与题干不符，排除。故正确答案为B。18正确答案正确答案D本题考查的是我国基础教育课程改革纲要（试行）中课程管理的相关内容。基础教育课程改革纲要（试行）在课程管理方面提出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。D项正确。A项：基础教育课程改革纲要（试行）在课程结构方面提出：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。因此，设置综合课程不属于课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。B项：基础教育课程改革纲要（试行）在基础教

39、育课程改革的具体目标中提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，转变学生学习方式不属于课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。C项：基础教育课程改革纲要（试行）在课程改革目标中提出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。因此，体现课程结构的均衡性和选择性不属于课程管理方面的改革目标。与题干不符，排除。故正确答案为D。19正确答案正确答案A本题考查的是我国

40、近现代教育思想中陶行知教学理念的相关内容。题干中的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”体现了先生的教应该和学生的学相结合。教学合一就是教和学紧密联系，有机结合。在这里，教师负指导的责任，学生负学习的责任。两者合一，学生在“教”中学会学习，产生学习兴趣；在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。因此，将“教授法”改为“教学法”，体现的教学理念是教学合一。A项正确。B项：言行合一，意思是说的和做的完全一样，指人表里如一。出自宋代赵善璙自警篇诚实中的“力行七年而后成，自此言行一致，表里相应，遇事坦然，常有余裕。”与题干不符，排除。C、D两项：学做合一、

41、教做合一实际上是教学做合一分开的说法。教学做合一是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。与题干不符，排除。故正确答案为A。20正确答案正确答案B本题考查的是班级授课制的相关内容。班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。班级授课制的局限性包括：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；（2）学生的学习主要是接受现

42、成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。其中，班级授课制的局限性主要表现在教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异，即不利于因材施教。B项正确。A项：班级授课制由于学生集中，有利于教师更方便、系统地传授知识。因此，系统的知识传授不属于班级授课制的局限性。与题干不符，排除。C项：班级授课制的优越性包括：（1）有利于经济有效地大面积培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用。因此，发挥教师的主导作用属于班级授课制的优越性而非局限性。与

43、题干不符，排除。D项：教学管理是指在教学过程中的一系列管理工作，包括教师管理、学生管理、教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教学工具管理等。因此，教学管理不属于班级授课制的局限性。与题干不符，排除。故正确答案为B。21正确答案正确答案（1）问题情境。（2）定势与功能固着。（3）已有的知识经验迁移。（4）原型启发。（5）情绪与动机。22正确答案正确答案（1）确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班级的实际情况来确立班风建设的基本思路，而后组织学生集体讨论，确立班级的班风目标。（2）培养正确舆论。班主任要充分发挥这些舆论阵地的宣传作用，不断提高

44、学生明辨是非的能力。（3）强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处人手，根据一定的规章制度，严格要求学生，常抓不懈，反复训练。（4）加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应注意以身作则，以自身的言行来影响学生。另外，班主任的表率作用还表现在“时时处处开好头”的工作策略上，为良好班风的形成奠定基础。23正确答案正确答案（1）准备阶段进行访谈，首先要做好准备。包括制订访谈计划、编制访谈问卷或提纲、选择访谈对象、访谈前的预约等内容。（2）访谈阶段带齐访谈工具，包括所要访问的基本问题的文字说明，记录用的纸、笔、录音机、照相机和摄影机等。访谈中要尽快接近被访者，与被访谈者建立融洽的访谈

45、气氛，按计划进行，并认真做好访谈记录。（3）结束阶段首先要掌握访谈时间；其次要观察被访谈者的行为；在访谈调查结束时，要向被访者表示感谢。访谈后，要对资料进行分析整理，得出研究结论，撰写研究报告。24正确答案正确答案（1）从突发事件处理的原则、新课程改革的相关理念与教师劳动的特点等角度来看，吴老师对学生冲突的处理方式是正确的，值得赞扬。首先，吴老师的处理方式体现了班级突发事件处理的教育性原则。材料中，吴老师在解决学生冲突时，借助引导的方式提高了学生的认识，使学生得到成长，体现了教育性原则。其次，吴老师的处理方式体现了可接受原则。材料中，吴老师没有用批评惩罚的方式教育学生，而是在保全了学生的自尊心

46、的基础上，使学生心悦诚服的接受教育。再次，吴老师的处理方式说明其看到了学生是发展的人。材料中吴老师并没有因为学生犯错就放弃对其教育，而是灵活的引导学生自己教育自己，看到了学生有巨大的发展潜能。最后，吴老师的处理方式体现了教师劳动的创造性。材料中面对学生之间的冲突，吴老师并没有直接批评，而是耐心的加以引导，创造性的采用了“让学生自己处理”的解决方式，体现了教师劳动的创造性。因此，吴老师对学生冲突的处理方式是合理的，值得广大教师学习。（2）教师运处理学生冲突时应做到：首先，沉着冷静面对。材料中，吴老师面对突然发生的学生冲突，没有手忙脚乱，而是沉着冷静面对事实，体现了这一要求。其次，机智果断应对。材

47、料中吴老师迅速的平息事端，使当事人冷静下来，为思考进一步解决问题的办法而争取时间。再次，公平民主处理。材料中吴老师处理学生之间的矛盾冲突时，以事实为依据，依法秉公办事，具有民主意识，不偏袒某个学生，符合这一要求。最后，善于总结引导。材料中吴老师把处理一桩突发事件看成了教育引导学生的机会，善于借助不良事件中帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，维护学生的自尊心，这也是处理学生冲突时的重要举措。因此，教师处理学生冲突时应做到沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导。解析解析（1）第一，针对吴老师的教学行为给出态度，本题为肯定的态度；第二，回忆突发事件处理的原则、新课程改革、教师劳动特

48、点，等相关知识点；第三，将知识点与材料一一对应；最后做出简单总结。（2）第一，回忆班级突发事件处理的原则等相关知识点；第二，将知识点与材料一一对应；最后做出简单总结。25正确答案正确答案（1）材料中于老师的教学行为是值得肯定的。首先，于老师的这一教学行为符合新课程改革的教师观教师要做学生学习的促进者。材料中，于老师在小鹏没有准确的表达出杂草的情感之后，教师用自己的方式，使小鹏领会到“有气无力”的表达方式。其次，于老师这一小学行为符合新课程改革理念的学生观学生是发展中的人，学生是具有独立意义的人。材料中，于老师善于发现小鹏的潜能，以一种轻松愉快的方式，促进学生领会到的文章的表达方式。再次，于老师

49、这一教学行为体现了教师劳动创造性的特点，拥有教育机智。材料中，在小鹏没有准备表达出文章表达情感的情况下，教师能够因势利导，调动学生的潜能，达到较佳的学习效果。最后。于老师这一教学行为体现了教师教学的启发性和因材施教原则。材料中，于老师能够针对小鹏的特点，有针对性的进行教育，充分调动小鹏学习的主动性，引发小鹏独立思考，进行生动活泼的学习，使教学顺利进行。总而言之，于老师的做法是正确的，值得赞赏与借鉴。（2）教学是一门艺术，教学艺术是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的

50、创造性教学活动。在现代的社会中这门艺术更体现在新课程改革背景下对教师教学的一种指导理念。也就要求教师不仅仅是一个学科教师，还要秉承先进的教育理念，做到“以人为本”，一切为了每一位学生的发展。因此，我对教学是一门艺术的理解具体如下：首先，课堂教学艺术的生产过程是教师和学生主体创造的过程。给人以艺术感受的教学活动能使人感受到教师的积极主导和学生主体性的充分发挥。材料中教师积极引导并以学生为主体。当小鹏用错语气读课文时，教师并没有生气而是积极的引导学生，让学生体会课文中的语境，然后正确的标准的朗读出来。其次，教学是一门艺术，这就要求教师需要有深厚的专业知识功底。教学是一种专业性很强的职业，需要教师具