2022语文课程标准解读与思考：部编版《语文》一年级下册第三单元大单元教学设计.docx

1、2022语文课程标准解读与思考：一下第三单元大单元教学设计单元整体解读本单元围绕“伙伴”这一人文主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊互相帮助、快乐合作、友好共处。同伴关系是满足小学生社会交往需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。人本主义心理学家马斯洛认为，归属和爱及尊重的需要是人类基本需要的重要组成部分。与同伴的交往，可以满足小学生的这些基本需要。因此，要使小学生建立良好的同伴关系，我们需要通过课堂教学这一渠道教给孩子互相关心与帮助、互相团结、友爱的道理。当然，这些道理不在于直接告诉，而是引导学生们在朗读中去

2、感受和体味。这个单元中的课文遵循儿童语言学习的规律和身心发展特点，没有直白的道理讲述，都通过生动的故事和清浅的语言引领着儿童在最初的时候遇见最美的友情。这一学段的“阅读与鉴赏”目标中就提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本单元阅读训练要素为：1.联系上下文理解词语的意思。2.积累和运用不同结构类型的词句。3.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。从儿童的心理发展规律看，小学生的认识总是从形象到抽象，从具体到概括。苏霍姆林斯基说：“让词在

3、儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”可见，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。如何指导学生理解词义，联系上下文是重要的途径和方法。美国教育学家布鲁纳说过:机灵地推测,丰富的假设和大胆迅速地作出试验性的结论这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。因此,让学生结合上下文大胆推测感知词意符合儿童认知心理的发展规律,也符合认知学习理论。词语在文章中，总是有它的特殊的语言环境，而上下文中有些句子，往往有的是对该词

4、的具体描写，有的是对该词进行补充说明。这些句子表达的意思大体与该词的意思一致。本单元教学中，我们要指导学生寻找与词语相关的句子，来体会词义，并在此基础上积累词汇，体会到如何描述动作，可以使句子更加生动形象。本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握，才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基

5、础，才可以逐渐地进行运用和创造。但是积累的方法对于一年级的学生来说，不能仅限于读读写写背背，需要通过创设语境、结合生活实际等方式在理解词语含义的基础上进行读写运用的练习。本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如小公鸡与小鸭子课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性分析。树和喜鹊课后的“读一读，记一记”引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。怎么都快乐课后“读一读，说一说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生建立初步的归类意识。通过阅读课文和适当的拓展阅读，在朗读中重点练习读好角色对话，读出

6、儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。“读好角色对话”重点落实在小公鸡和小鸭子中。第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色的语气。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。“读出儿童诗的情趣”这一训练点应在怎么都快乐一课中落实，引导学生联系自己的生活实际想象体会体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。课后题第1题“朗读课文”应渗透这一训练点。大单元教学思路本单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。梳理整个单元的编排，为充分体现第一学段语言的积累与运用要求，本单元的KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.理解词语意思可以

7、运用联系上下文的方法。2.加上描述动作情状的词语可以使句子更加生动。3.读好课文，要关注信息，进行角色体验、联系生活实际。学生将理解（U）：1.通过联系上下文可以帮助更好地理解词语的意思。2.理解词语的意思要与课文朗读充分融合。3.读懂课文的意思，需要要对找到的信息进行再次加工和整合表达。学生将能够（D）：1.联系生活实际说出对词语的理解，并能读出对词语的理解。2.积累不同类型的词语。能在不同情境下回使用合适的礼貌用语。3.读出“不”和“一”字的变调，读好不同角色的对话，读出儿童诗的情趣，并在朗读中感受伙伴之间的美好情感。4.能用音序查字法查字典。识字和写字是贯穿学习过程中的常规性目标，仍然需

8、要扎实地进行教学，达到相应的学段要求。这个单元重点的任务是关于词语的学习，融合单元学习内容和学习任务，帮助学生在语文实践活动中达成达成这样的概念性理解（大概念）：1.有好伙伴的生活更美好。2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（利用上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。指向第二个大概念，即学科大概念理解的核心问题是：我们怎样确认文本中词语的准确意思？教材中的学习材料为学生感受伙伴间的情谊提供了主题鲜明的境遇，也创设了一定的学习任务实施载体，这一单元的学习为促成大概念理解的核心任务可以设计为：开展“伙伴日”活动，一起做春天里美好的事情。核心学习任务分解为三个子任务，分别是“了解什么是伙伴”“体会伙伴的美好”“开展伙伴日活动”。