1、1.昼夜的形成【教材分析】本课是在低年级学生认识了太阳的东升西落之后，进一步认识地球自转形成的昼夜交替与天体东升西落现象。本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“探究地球的运动”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识地球的自转及自转的方向和周期。活动2“模拟昼夜的形成”意在通过实验、观察等活动，引导学生认识昼夜是怎样形成的。应用与拓展“谁先迎来黎明”旨在引领学生运用所学知识解决实际问题，培养学生分析、比较、判断的能力。通过本课的学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究昼夜交替成因的兴趣；树立学生尊重证据、作出判断，与
2、人合作学习、沟通交流，尊重他人、形成统一观点的科学态度。本课重点是认识地球的自转和昼夜交替的成因。【教学目标】科学观念1.能说出地球在不停地绕着地轴自转，自转一周的时间大约是24小时。2.能归纳出地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。能举例说明昼夜交替对人们生活的影响。科学思维1.能用科学的语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。2.能运用分析、归纳、推理等方法得出结论，判断结论与假设是否一致。3.能对探究结果进行反思与评价。探究实践1.能从昼夜交替现象与太阳东升西落的联系中提出可探究的科学问题。2.能对地球的运动和昼夜交替成因作出假设。3.能通过观察、实验等方式获取有关地球运动
3、和昼夜交替成因的信息。态度责任1.能对天体的东升西落和昼夜交替出现的原因表现出探究兴趣。2.能大胆质疑，从不同的角度提出关于形成“天体东升西落”现象的可能性。3.能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑大家意见，形成集体的观点。【教师准备】转椅、太阳模型、地球仪、橡皮泥、手电筒、同一地点昼夜情境图、哥白尼“日心说”视频等。【学生准备】科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时。【教学过程】（一）创设情境，提出问题1.引导：我们知道太阳每天从东方升起，从西方落下。伴随着太阳的东升西落会发生什么现象呢？（出示同一地点白天与黑夜的图片）昼夜现象有什么规律呢？（交替、循环）2.提问：这些现象是怎样形成的？
4、和天体的运动有什么关系？（二）探究发现，形成知识1.探究地球的运动。（1）作出假设。谈话：我们对太阳东升西落的成因可能会有不同的看法，下面我们以小组为单位，开个学术讨论会，将自己的看法和理由与其他同学进行交流。比一比，谁的理由更充分，谁的解释更清楚。交流：学生在小组内交流各自的看法和理由。假设：太阳的东升西落可能是由于地球绕着地轴自西向东自转形成的。（2）实验观察。出示实验方法：A.一名学生举着太阳模型，另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型。B.坐在转椅上的学生假 定自己是地球，规定自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢地进行顺时针（自东向西）和逆时针（自西向东）旋转，观察“太阳”在视野中的运动
5、情况。实验：学生分组进行实验，观察实验现象，并把观察到的现象记录在科学学生活动手册第1页中。 （3）得出结论。讨论：我们怎样转动时，才能看到“太阳”东升西落？地球自转一周的时间是多少？小结：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间是24小时。2.模拟昼夜的形成。（1）提出问题。引导：我们每天都要经历白天和黑夜的交替变化，你知道昼夜交替现象是怎样形成的吗？（2）作出假设。假设：昼夜交替现象可能是由于地球自西向东绕地轴自转形成的。 （3）实验观察。讲述实验方法： A.在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，使地球仪被照亮一半，观察地球仪上
6、的明暗区域。B.将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象。学生分组实验，并将实验结果记录在科学学生活动手册第1页中。（4）得出结论。讨论：实验现象说明了什么？推想自然界中昼夜交替现象的原因。小结：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。（三）实践应用，拓展延伸1.引导：运用我们所学的知识，判断在同一天中，上海和乌鲁木齐哪个城市先被太阳照到。2.提示：根据地球自转的方向和两个城市的东西位置来思考。3.判断：学生进行判断。4.汇报：指定学生汇报判断结果，并说明理由。 【学
7、习背景】地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈逆时针方向，南极上空观察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。地球自转周期为一日，因参照点不同而有恒星日（以恒星为参照点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参照点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参照点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为23时56分、24时和24时50分。小时15度，线速度则因纬度和海拔不同而异。 自转角速度为每地球自转决定了地球上昼夜的更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还有潮汐转变为与自转方向相反的潮汐波。学生在低年级时已经认识了太阳的东升西落等现象，这为学生进一步认识昼夜形成的原因等知识提供了基础。 2
