专升本00452教育统计与测量历年试题题库（考试必备）.docx

1、 专升本00452教育统计与测量历年试题题库（考试必备）2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试教育统计与测量试题课程代码：00452一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、最早将统计学应用到心理与教育领域的学者是（A）A、高尔顿B、皮尔逊C、桑代克D、瑟斯顿2、测量的基本要素包括（A）A、单位和参照点B、单位与工具C、数值与单位D、参照点和数值3、下列不属于描述统计的是（D）A、差异系数B、标准差C、几何平均数D、假设检验4、下列数据属于等距数据的是（C）A、学号B、重量C、温度D、性别5、不受极端数据

2、的影响，但不稳定的集中量数是（A）A、众数B、中位数C、算术平均数D、加权平均数6、没有单位的差异量数是（C）A、全距B、百分位数C、变异系数D、标准差7、某考试成绩服从均值为，标准差为的正态分布，如果将所有考生的分数都扩大两倍，则3的概率（A）A、不变B、变为原来的1/2C、变为原来的2倍D、不确定8、t分布曲线与正态分布曲线的不同之处在于（B）A、对称性B、随自由度变化C、以横轴为渐近线D、与横轴所围面积为19、某校进行英语教学实验，甲班采用讨论式教学，乙班采用讲授式教学。为比较两种不同教学方式的效果，应采用（B）A、Z检验B、独立样本t检验C、单样本t检验D、F检验10、A为连续变量，B

3、为顺序变量，考察A与B之间的相关程度，应采用（B）A、积差相关B、斯皮尔曼等级相关C、肯德尔和谐系数D、点二列相关11、用数字1、2、3、4、5、6、7来表示跑步比赛的名次，这种量表是（B）A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表12、教师平时编制的语文测验和数学测验是一种（C）A、智力测验B、能力倾向测验C、成就测验D、人格测验13、布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为（A）A、认知、情感、心理运动三大领域B、智力、情感意志三大领域C、知识、能力、价值观三大领域D、知识、认知情感三大领域14、多次测验结果的一致性程度，即在不同时间使用同测验或使用两个平行测验，或者在不同测试条件下，

4、对同一组被试实施多次测验所得分数的一致性，称之为（A）A、信度B、效度C、区分度D、难度15、在计算某道试题的区分度时，得到题目鉴别指数为0.35，则可评价该题目（B）A、很好B、良好，修改后会更好C、尚可，仍需修改D、差，必须淘汰二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。判断正误并简要说明理由。16、方差分析的目的在于分析样本数据的变异来源。答：错误。（2分）方差分析是处理两个及以上的总体平均数之间是否显著差异的一种假设检验的方法。（2分）方差分析主要是通过探究样本数据的变异来源，来衡量总体均值间的差异。简单地说，就是判断样本均值的变异是由于处理的不同造成的，即各个样本的确来自不同的

5、总体，还是仅仅由于从同一个总体中抽样时的随机误差不同所导致的，即这些样本其实属于相同的总体。【评分说明】（2分，言之有理酌情给分）17、系统误差影响测量的准确性和稳定性。答：错误。（2分）系统误差是由与预测矛盾无关的因素引起，恒定而有规律的误差。（2分）这种误差稳定地存在于每一次测量之中，即使经过多次测量，结果也非常一致，但观测分数与真实水平之间仍有差异，不能准确反映被试的真实水平。因此，系统误差只影响测量结果的准确性，而不影响稳定性。【评分说明】（2分，言之有理酌情给分）三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。18、简述散点图的概念及适用的数据类型。答：（1）散点图又称点图、散布图

6、，是用平面直角坐标系上点的散布来表示两种事物之间相关性及联系模式。（3分）（2）散点图常用来描述二元变量的观测数据，重点并不在单个的点上，而是意图通过坐标系中点的散布所构成的整体来表示因变量与自变量之间的某种联系。（3分）19、简述至少四种常见的概率抽样方法。答：（1）简单随机抽样；（2分）（2）系统抽样；（2分）（3）分层随机抽样；（1分）（4）整群抽样。（1分）20、简述常用的控制假设检验两类错误的方法。答：（1）选择适当的a水平；（2分）（2）合理使用单侧检验和双侧检验；（2分）（3）适当增加样本容量。（2分）21、简述教育测量的主要误差来源。答：（1）测量工具；（2分）（2）被试；（2

7、分）（3）施测过程。（2分）四、计算题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。22、某年级178人参加英语考试，其中两道选择题的答题情况如题22表所示。请计算这两道题的难度和区分度。（计算结果保留两位小数）答：客观题的难度用通过率表示，计算公式为PR/N，其中R为答对该题的人数，N为全体被试数。代入数值计算得，（3分）区分度采用鉴别指数法计算，计算公式为，其中表示高分组被试在该题上的通过率，表示低分组被试在该题上的通过率。代入数值计算得，（3分）23、从某校新生中随机抽取25名男生，测得100米跑平均成绩为13.5秒。已知一年级男生100米跑成绩服从正态分布，标准差为2.1秒。求该校一年级男生

8、100米跑平均成绩的95%的置信水平区间。（临界值：，计算结果保留两位小数）答：100米跑成绩的总体分布服从正态分布，标准差已知，那么样本平均数的抽样分布服从正态分布对于给定的置信水平1a，（2分）由题意，a0.05，查表知（1分）代入上式计算得即，故该校一年级男生100米跑平均成绩的95%的置信水平区间（12.68，14.32）五、论述题：本题10分。24、试述编制成就测验的步骤。答：（1）明确测验目的：（1分）常见的测验目的主要有诊断、达标验收评比与选拔、教学改进；（1分）（2）编制测验细目表：（1分）一般要根据课程标准和教学目标编制测验细目表；（1分）（3）选择题目类型：（1分）依据阅卷

9、方式的不同可以将测评任务分为客观题和主观题；客观题也能测评复杂能力；选择合适的任务类型；（1分）（4）设计题目：（1分）题目与预期成果相匹配；清楚地表述每道题目；题目要适合学生的阅读水平；题目表述不能包含民族、种族、性别或城乡偏见；避免题目中无意线索；确保每道题目的答案或评分细则没有争议；（1分）（5）汇编测验：（1分）一个完整的测验应提供指导语，然后将所有题目汇编，最后对试卷设计版面和排版。（1分）六、综合应用题：本题12分。25、为研究青少年犯罪与家庭状况之间的关系，某研究部门随机调查1154名青少年，统计结果如下请回答下列问题：（1）欲检验青少年犯罪与家庭状况是否相互独立，应采用什么统计

10、方法？（2）该检验对应的零假设和备择假设分别是什么？（3）在显著性水平a0.05下，是否拒绝零假设？（要求写出具体解答步骤和计算过程）（临界值计算结果保留两位小数）答：（1）欲检验青少年犯罪与家庭状况是否相互独立，应采用什么统计方法？（2）该检验对应的零假设和备择假设分别是什么？（3）在显著性水平a0.05下，是否拒绝零假设？（要求写出具体解答步骤和计算过程）答：（1）欲检验青少年犯罪与家庭状况是否相互独立，应采用什么统计方法？采用卡方检验（2分）（2）该检验对应的零假设和备择假设分别是什么？：青少年犯罪与家庭状况相互独立：青少年犯罪与家庭状况不相互独立（2分）（3）在显著性水平a0.05下，

11、是否拒绝零假设？（要求写出具体解答步骤和计算过程）方法1：计算理论频数，使用基本公式计算值双亲家庭无犯罪记录的理论频数为（1分）双亲家庭有犯罪记录的理论频数为（1分）单亲家庭无犯罪记录的理论频数为（1分）单亲家庭有犯罪记录的理论频数为（1分）根据实际频数与理论频数的差异进行计算值（1分）方法2：利用实际频数，使用简便公式计算值（5分）在显著性水平a0.05下，临界值（1分）计算所得的值为26.57，大于3.841，故拒绝零假设，即认为青少年犯罪与家庭状况不是相互独立的。（2分）【评分说明】（使用方法1、2计算值均可以，计算正确得5分）2021年04月高等教育自学考试广东统一命题考试教育统计与测

12、量课程代码：00452一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的暂选项中只有一项是最符合题員要求的。请将其选出。1、教育测量的特点不包括（C）A、目的性B、间接性C、功利性D、不确定性2、20世纪初，致力于以心理学与统计学为工具来研究教育问题，促进教育科学化的美国学者是（A）A、桑代克B、高尔顿C、斯金纳D、斯滕伯格3、以单位圆内扇形面积占整个圆形面积的百分比来表示统计事项在其总体中所占相应比例的图形，称为（D）A、条形图B、线形图C、散点图D、圆形图4、一组数据：38，20，57，36，25，48，52，30。这组数据的中位数是（B）A、36B、37C、38D、4

13、35、二（1）班某次数学测试的平均分为85分。其中男生平均分为88分，女生平均分为83分。则该班男、女生的人数比例为（C）A、1：2B、2：1C、2：3D、1：26、正偏态分布也称为（B）A、正态分布B、右偏态分布C、左偏态分布D、二项分布7、标准正态分布中，z1时，p0.3413，小明在某次测试中的标准分为1，分数比他高的学生比例为（A）A、15.87%B、34.13%C、68.26%D、84.13%8、描述样本特性的值被称为（D）A、概率B、参数C、频数D、统计量9、要使样本平均数的抽样分布接近正态分布，样本容应不小于（A）A、30B、50C、100D、30010、一组数据2，3，5，7，

14、8。这组数据的平均差为（B）A、1B、2C、3D、411、单因素重复测量设计又称为（C）A、单因素被试间设计B、单因素组间设计C、单因素被试内设计D、单因素完全随机设计12、依据参照标准的不同，测验可以分为标准参照测验和（A）A、常模参照测验B、诊断测验C、团体测验D、个别测验13、某研究者测量了两个个体的同一特征，并得出结论：其中一个个体的特征值是另一个个体的两倍。据此可以控测他用的量表是（D）A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表14、按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程是（C）A、教育分析B、教育测量C、教育评价D、教育统计15、美国

15、教育测验服务中心（ETS）组织的SAT考试分数根据标准分数Z转化得到，其计算公式是（D）A、SAT分数10Z50B、SAT分数15Z100C、SAT分数15Z150D、SAT分数100Z500二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。判断正误并简要说明理由。16、为减小抽样误差，样本容量越大越好。答：错误。（2分）一定的条件下，样本容量太小不能保证样本代表性，但当样本达到一定容量后，样本代表性不会继续提高，同时会大大增加研究成本。（2分）在实际的研究中，应该综合考虑研究目的.研究经费、研究特点等各方面因素来确定样本容量。例如：当研究涉及的变量比较多时，样本容量要适当放大；为保证足够多的

16、有效样本，样本容量也要适当放大；而当经费时间人员等资源有限时，样本量可以考虑适当缩小。（2分）【评分说明】（言之有理，酌情给分。）17、随机误差是由与预测特质无关的因素引起的，恒定而有规律的误差。答：错误。（2分）随机误差是指那些与预测特质无关、由偶然因素引起又不容易控制的误差。系统误差是由与预测特质无关的因素引起的，恒定而有规律的误差。（2分）随机误差使测量产生不-致的结果，其方向与大小的变化完全是随机的，而系统误差则稳定地存在于每一-次测量之中，即使经过多次测量，结果也非常-致，但观察分数仍不能准确反映被试的真实水平。（2分）【评分说明】（言之有理，酌情给分。）三、简答题：本大题共4小题，

17、每小题6分，共24分。18、简述平均数常用的几种情形答：平均数在下列情形中常被使用：（1）数据是同质的；（2分）（2）每一个数据都是准确、可靠的；（2分）（3）需要得到相对精确可靠的集中量数或进一步参与其他运算。（2分）19、简述线性回归方程的基本假设。答：线性回归方程的基本假设有：（1）线性关系假设；（1分）（2）正态性假设；（1分）（3）独立性假设；（2分）（4）误差等分散性假设。（2分）20、简述假设检验中的I类错误和II类错误。答：I类错误：又称拒真错误，是指本该接受H，却做出了拒绝H。的结论，即拒绝了实际成立的“弃真”错误，其概率通常用a表示。（3分）II类错误：又称取伪错误，是指本

18、该拒绝Ho，却做出了接受H。的结论，即接受了实际不成立的“存伪”错误，其概率通常用表示。（3分）21、简述确定常模团体的注意事项。答：确定常模团体的注意事项：（1）总体的界限必须明确，要有一个清晰具体的描述；（1分）（2）取样的过程必须有详尽的描述；（1分）（3）常模团体必须是所测总体-一个有代表性的标准化样本；（2分）（4）常模必须及时更新；（1分）（5）注意一般常模与特殊常模的结合。（1分）【评分说明】（言之有理，酌情给分。）四、计算题：本大题共2小题，每年小题6分，共12分。22、五（2）班期末考试，语文数学的平均成绩分别为77.5分和84.3分，标准差分别为4.6分和6.1分。该班同学

19、小莉期末考试的语文数学成绩分别为79分和82分。问：与班级这一常模团体相比较，小莉的哪门课成绩更好？（计算结果保留两位小数。）答：在班级里，小莉语文成绩的标准分数：小莉数学成绩的标准分数：因此在班级里，小莉的语文成绩更好。（2分）23、某次英语测验成绩符合正态分布，总体平均值76，总体标准差8。如果从中随机抽取一个n81的样本，则该样本的平均数大于78的概率是多少？答：由中心极限定理可得，样本平均数的抽样分布符合正态分布所以，该样本平均数大于78的概率约为1.22%。（2分）五、论述题：本题10分。24、试述编制成就测验的步骤。答：（1）明确测验目的：成就测验的编制从明确目的开始。目的不同，测

20、验在内容、任务类型、难度及实施时间等方面都会有所差异。常见的测验目的主要有诊断、达标验收评比与选拔.教学改进。（2分）（2）编制测验细目表：要根据课程标准和教学目标编制测验细目表。（2分）（3）选择题目类型：依据阅卷方式的不同可以将测评任务分为客观题和主观题；主观题与客观题各有其优势及局限性，客观题也能测评复杂能力；因此要选择合适的任务类型。（2分）（4）设计题目：题目与预期成果相匹配；清楚地表述每道题目；题目要适合学生的阅读水平；题目表述不能包含民族、种族、性别或城乡偏见；避免题目中的无意线索；确保每道题目的答案或评分细则没有争议。（2分）（5）汇编测验：一个完整的测验应首先提供指导语，然后

21、将所有题目汇编，最后对试卷设计版面和排版。（2分）【评分说明】（言之有理，酌情给分，仅给要点，没有展开论述，得5分。）六、应用题：本题12分。25、某市体育测验采用等级评定，分为A、B、C、D四个等级某校体育测验各等级人数按照2：3：4：1比例分布。现从该校抽取60名学生，A、B、C、D等级的人数分别为15、17、20、8。请根据抽样结果判断：该校的体育测验报告在0.05的显著水平上是否可靠？答：全国2020年10月高等教育自学考试教育统计与测量试题课程代码：00452一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、最初

22、将统计学应用到心理和教育领域的学者是（C）A、卡特尔B、桑代克C、高尔顿D、薛鸿志2、下列变量，有绝对参照点的是（D）A、智商B、能力C、温度D、长度3、研究50名儿童最喜欢的零食，最适合的统计量是（A）A、众数B、中数C、平均数D、标准差4、在一个样本容量为12、平均数为13的样本中，如果值为24的个案被删除，则新的样本平均数为（B）A、11B、12C、13D、145、一组数据：42，17，36，25，57，52，30。该组数据全距为（B）A、38B、40C、42D、446、对“小明明年能否考上大学”此类无法重复的生活事件，只能依据生活经验来确定其可能发生的概率。这类概率称为（C）A、古典概

23、率B、统计概率C、主观概率D、经典概率7、抽样误差的来源主要有：抽样的随机性和（B）A、样本大小B、抽样方法C、抽样工具D、统计方法8、样本平均数分布的变异性，即样本平均数抽样分布的标准差a，称之为（A）A、标准误B、标准差C、方差D、误差9、为研究不同学科教师做班主任对学生成绩的影响，分别从语文、数学，英语、物理四门学科教师做班主任的班级里各抽取8名学生进行调查。若进行方差分析，其组间和组内自由度分别为（D）A、4.32B、3.24C、3.21D、3.2810、研究两列连续变量相关关系的统计方法是（A）A、积差相关B、斯皮尔曼等级相关C、肯德尔和谐系数D、质与量相关11、适用于对离散性数据进

24、行假设检验的是（C）A、Z检验B、F检验C、卡方检验D、t检验12、旨在测量个体的潜在才能，以预测个体在将来学习或工作中可能达到的成功程的测验是（A）A、能力倾向测验B、成就测验C、智力测验D、人格测验13、370人参加期末考试，其中第10题高分组的通过率为0.85，低分组的通过率为0.43。则该题的区分度为（C）A、0.21B、0.34C、0.42D、0.6414、对于一个既定的目标，在做出推论和提供解释过程中测评的有用性程度就是测验的（D）A、信度B、区分度C、难度D、效度15、韦克斯勒智力测验所采用的离差智商公式为（A）A、IQ15Z100B、IQ100Z500C、IQ10Z50D、IQ

25、15Z150二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。判断正误并简要说明理由16、小概率事件是发生概率非常小（基本为零或者接近零）的事件，也可视为不可能发生事件。答：错误。（2分）小概率事件是发生概率非常小（基本为零或者接近零）的事件。根据墨菲定律，无论事件发生的概率多小，只要大量重复独立进行，就有发生的可能性；而不可能事件则是无论条件怎么改变都不可能发生的事件。两者之间存在明显的区别。（4分）17、对于任何两列相关关系显著的数据，均可以进行回归分析。答：错误。（2分）两列数据相关显著不是进行回归分析的充分条件。（2分）进行回归分析，要根据研究的需要和变量的逻辑关系明确哪个是自变量、哪

26、个是因变量，不能因为两列数据存在相关关系就确定两者之间存在回归关系。（2分）三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。18、简述平均数的优点。答：（1）确定严密；（1分）（2）反应灵敏；（1分）（3）简明易懂、计算简便；（2分）（4）能作进一步的代数运算。（2分）19、简述概率的基本性质。答：（1）对于事件A发生的概率P（A），有0P（A）1；（2分）（2）必然事件的概率为1，不可能事件的概率为0，即P（2）1，P（）0；（2分）（3）如果事件A与事件B为互斥事件，则P（AB）P（A）P（B）；（2分）以上三个性质为概率运算的基本性质，常被称为概率的公理化定义。20、测验的标准化主要体

27、现在哪些方面？答：（1）测验内容的标准化；（2分）（2）施测过程的标准化；（2分）（3）测验评分和解释的标准化。（2分）21、简述信度和效度的关系。答：（1）测验效度受其信度的制约；（2分）（2）信度高是效度高的必要而非充分条件；（2分）（3）信度高是好测量的前提，效度高才是好测量的核心特征。（2分）四、计算题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。22、小东在某次地理考试中得分85，在全年级300人中排名第23名，求小东地理成绩在全年级中的百分等级。答：23、某中学400名初二学生参加物理考试，总体成绩为正态分布，平均成绩是72分，标准差为10分。其中，初二（6）班有学生49人，平均成绩为7

28、8分，标准差为9.2分，请在a0.01的显著性水平上，检验该班物理平均成绩是否高于同年级平均成绩。（单侧检验情况下，Z0.012.33；双侧检验情况下，Z0.012.58）答：五、论述题：本题10分。24、试述常模的内涵及确定常模团体的注意事项。答：常模是分数解释时的参照体系，指标准化样本被试在特定测验所测特质上的普遍水平或水平分布状况。测验是用来测量人的某种身心特质的，如身体素质、智力、人格或学业成就，常模是衡量这些身心特质的参照体系。（2分）建立常模要科学抽样，从明确定义的“特定人群”总体中抽取一个容量足够大且具有代表性的被试样本。这个被试样本就叫作标准化样本或常模团体。（1分）确定常模团

29、体要注意以下事项：（1）总体的界限必须明确，要有一个清晰、具体的描述；（1分）（2）取样的过程必须有详尽的描述。每一种抽样的方法都有其优势和局限，在确定常模团体时要对取样过程进行详细的描述。（1分）（3）常模团体必须是所测总体一个有代表性的标准化样本。要使样本具有足够的代表性，样本大小要适当，特别是样本容量不能太小，同时样本中被试的分布要合理。（2分）（4）常模必须及时更新。当今社会发展迅速，反映特定人群身心特质的常模必须及时更新，并以新常模团体的表现情况作为基准解释被试的分数。（1分）（）注意一般常模与特殊常模的结合。每一个总体可以分为多个不同的亚类，每个亚类有其不同的特点，在所测量特质的表

30、现上也有不同的特点和规律。所以，分数解释需要特殊的常模，将被试的分数与最接近的常模团体进行比较。基于此，常模团体选取时既要考虑一般常模，也要考虑特殊常模的建立。（2分）（言之有理，酌情给分）六、应用题：本题12分。25、某小学五年级进行语文测试，成绩服从正态分布，已知总体标准差7.2分。从中抽取36人，其平均成绩为76分，试估计：当置信水平为0.95时，全年级语文平均成绩的置信区间。（双侧检验情况下，Z0.051.65，Z0.0251.96）答：全国2020年4月高等教育自学考试教育统计与测量课程代码：00452一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的备选项中只有

31、一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、1905年，编制智力测验量表的学者是比内和（B）A、加纳B、西蒙C、高尔顿D、斯滕伯格2、下列属于描述统计的是（C）A、假设检验B、方差分析C、算术平均数D、卡方分析3、用1表示男性，0表示女性，这样的数据通常叫做（A）A、称名数据B、顺序数据C、等距数据D、等比数据4、用平面直角坐标系上点的散布来表示两种事物之间的相关性及联系模式的是（D）A、圆形图B、线形图C、条形图D、散点图5、根据学校有关规定，学生课程成绩的评定应综合考虑平时成绩、期中成绩和期末成绩，三者的权重分别为20%、20%、60%。丽丽“心理统计”课的平时成绩为92分，期中成绩为88分，

32、期末成绩为95分，则丽丽该课程成绩为（C）A、91B、92C、93D、946、数据的次数分布呈负偏态时，众数、平均数和中位数的关系为（B）A、B、C、D、无法比较7、一组数据为：38，20，36，25，48，52，30，则该组数据的中位数是（A）A、36B、37C、38D、438、从一个总体中抽取出来的一部分个体（或事件）的集合，叫作（B）A、子集B、样本C、分层D、分类9、完全随机设计又称为（C）A、组内设计B、混合设计C、组间设计D、被试内设计10、相关系数r的取值范围为（A）A、|r|1B、|r|1C、|r|1，r0D、r011、独立性X2检验中，44列联表的自由度是（B）A、8B、9C

33、、12D、1612、测量误差的来源不包括（D）A、测量工具B、被测对象C、施测过程D、测量理论13、两个变量，如果一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，则表明这两个变量之间存在（D）A、回归关系B、负相关C、零相关D、正相关14、要求学生从备选项中选择或匹配正确答案，这种题型称之为（B）A、主观题B、客观题C、应用题D、论述题15、某次考试有200人参加，其中论述题满分为25分，考生的平均得分为20分，则该论述题的难度为（C）A、0.60B、0.70C、0.80D、0.90二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。判断正误并简要说明理由。16、教育测量是按照一定的价值标准

34、，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。答：错误。（2分）教育测量是对学生的学业成就或心理特质进行定量描述的过程。教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。（1分）教育测量和教育评价既相互区别又相互联系：（1）二者是两种不同的认识活动。教育测量采用量表客观、定量地描述教育领域某种事物的特征，是认识世界“是什么”的活动；而教育评价是对事物进行价值判断的过程，是一种以把握世界意义和价值为目的的活动。（2）二者又相互联系：教育测量是教育评价的基础之一，教育评价是教育测量的延伸。（3分）17、小学一年级的小敏同学期末数学考了92

35、分，邻居们都夸她考得很好。但小敏的爸爸却认为，分数的解释不能这么绝对。小敏爸爸的想法正确吗？答：正确。（2分）原始分数表示个体在这一特质上的表现，但单纯的原始分数如果没有和其他解释资料相配合，其意义是不明确的。具体到本例中，从绝对分数看92分是高分，但考虑到小敏是一年级，很有可能班上数学平均分高于92分，也就是说很有可能大多数同学的分数比小敏高，这样小敏的92分就不算好了。（3分）总之。在解释原始分数的意义的时候，不仅要作绝对的解释，也应该作相对的解释，这样才能更好地理解分数的意义。（1分）三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。18、简述区间估计的原理。答：区间估计是以样本统计量的

36、抽样分布为理论依据，用样本抽样分布的标准差（即标准误，通常用SE表示）计算总体参数值所在的区间长度，并解释总体参数值落入该置信区间可能的概率。（6分）19、简述卡方值的特点。答：（1）可加性；（2分）（2）非负性；（2分）（3）卡方值的大小取决于实际频数与理论频数之差的大小。（2分）20、依据测验的内容来划分，测验可以分为哪几类？答：依据测验内容，测验可以分为：（1）智力测验；（1分）（2）能力倾向测验；（1分）（3）成就测验；（2分）（4）人格测验。（2分）21、简述李克特量表的编制步骤。答：编制李克特量表一般应遵循以下几个步骤：（1）选择要测评的变量；（1分）（2）编写一系列与这一变量相关

37、的正向陈述和反向陈述；（1分）（3）找几个同事确定每一个陈述是积极的还是消极的；（1分）（4）确定每一个陈述的反应选项有几个及如何措辞：（1分）（5）编写指导语；（1分）（6）对量表进行试用和修订。（1分）四、计算题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。22、三（5）班期中考试，语文、数学的平均成绩分别为75.6和82.3，标准差分别为4.8和5.7。该班同学小丽的语文数学成绩分别为80和85。问：在班级里，小丽同学的哪门课成绩更好？（计算结果保留两位小数。）答：23、从两个独立的正态总体中，随机抽取一组数据，两个样本的标准差分别为。请问：在的显著性水平上，两个样本的方差是否齐性？（单侧检验

38、情况下，。计算结果保留两位小数。）答：五、论述题：本题10分。24、阐述效标关联效度的含义及其估计方法。答：效标关联效度指测验分数与外部效标之间的相关程度。外部效标是衡量一个测验是否有效的外部标准，它独立于测验并可以从实践中获得我们感兴趣的行为。（2分）在效标关联效度估计过程中，外部效标的选择十分重要。测量同一个特质或结构的某一测验，可以有多个外部效标。比如，测量中学生学习兴趣的测验，可以选择中学生学习动机学习乐趣学习成绩学习信心学业自我.乃至这些学生在大学期间的学习成就作为外部效标。（2分）在教育测量实践中，常用的外部效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、实际工作表现等。这些效标可以是连续

39、型变量，也可以是离散型变量；可以是现成的指标，也可以是人为设计整合的指标；可以是客观测量的结果，也可以是主观判断。（2分）根据外部效标资料收集时间点的差异，效标关联效度可以分成同时效度和预测效度两种。同时效度指测验分数与同时获得的外部效标分数之间的相关、预测效度则指测验分数与随后获得的效标分数之间的关系。同时效度与预测效度的区别在于测验分数与效标分数获得时间是否存在较长的间隔。同时效度主要用于描述和诊断，希望开发出比效标测验更简捷、更省时、更有效的测量方式；而预测效度主要用于预测个体将来的发展.它也具有诊断意义，能尽早识别未来出现某种可能的个体或人群。（3分）效标关联效度的估计需要收集被试在其他效标测验上的分数，还需要对分数进行匹配和相关分析，所以在实践中的应用相对较少。（1分）六、应用题：本题12分。25、某县中学生地理测试的总体成绩呈正态分布，平均分为74.5。该县甲校16名学生在本次测验的平均分为72.3，标准差为9.8。问：在的显著性水平上，甲校本次测验的成绩与全县的平均水平是否有显著差异？（双侧检验情况下，。计算结果保留两位小数。）答：