1、2022语文课程标准解读与实践：二下第三单元任务群整体教学设计背景分析一、课标分析：新课标指出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程总目标。义务教学语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该单元以“传统文化”为主题，可以很好地培养学生的文化自信，而识字单元又指向语言运用，同时，本单元进行了大量的形声字归纳总结，可以提高学生的思维能力，而课文的朗读和欣赏，指向学生的审美创造。基于此，将“中华小小传颂人”确立为本单元教学情境。在课程目标学段要求中，第一学段要求学生喜欢学
2、习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。语言文字积累与梳理学习任务群指出了发现汉字构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。并在第一学段指出了尝试发现汉字的一些基本规律，初步学习分类整理课内外认识的字，在生活中主动识字，发展独立识字的能力。本单元除结合语境、形声字特点、联系熟字、借助图片、查字典等常规识字方法外，还运用形声字的构字规律，深入理解形声字形旁表意的特点，学会同偏旁归类、字义分析，从而初步感知汉字的文化内涵。二、教材分析：（一）关于人文主题统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，这也反映了统编教材识字教学关注文化、关注
3、识字思维的趋势与方向。统编小学语文教科书二年级下册第三单元是一个识字单元。该单元以“传统文化”为主题，编排的四篇课文神州谣传统节日“贝”的故事中国美食，以浅显的韵文为主，从祖国山川、传统佳节、汉字文化和中国美食等角度，呈现了中华传统文化的丰厚。同时，语文园地中编排的“我的发现”和“日积月累”，进一步拓展了与之相关的人文主题和语文能力发展点。所以本单元以单元人文主题为依托，创设“中华小小传颂人”的单元情境，结合每一课中特有的传统文化内涵，将学生“识字能力”与“情感培养”有机融合。（二）关于识字要素作为识字单元，探寻汉字密码，激发学生识字兴趣，掌握识字方法尤为重要。本单元编排的生字大部分是形声字，
4、深入理解形声字形旁表意的特点，学会同偏旁归类、字义分析，成为本单元的重点。根据形声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。如：在“贝”的故事课后练习中，通过看图，猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地“字词句运用”板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证；在中华美食课后练习中，用部首查字法查字典，发现带有“火”“灬”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在灵活多样的朗读中识字，有效突破“音”和“形”的难点。要继续引导学生运用形声字的构字规律识字
5、，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断探寻汉字的奥秘，感受识字的乐趣。课文以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。快乐识字的同时，也必须重视引导学生了解传统文化，激发学生对民族传统文化的热爱。三、学情分析二年级下册学生已经有了一定的识字基础，初步掌握了一些识字方法。经过前三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音，形旁表义的基本规律。但需要进一步发现生字音形义之间的关系，用思维导图、汉字小报等方式进行同偏旁归类和字义分析，初步感知汉字的文化内涵。本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易
6、记。孩子们读起来琅琅上口，很容易激发他们朗读背诵的兴趣。在读正确，读通顺的基础上还要做到不唱读，不顿读，从中体验到阅读带来的快乐，尊重学生在阅读过程中的独特体验。单元目标1.运用结合语境、形声字特点、联系熟字、借助图片、查字典等多种方法，认识69个字，读准两个多音字，提高自主识字的能力，感受识字乐趣。认读“甜津津、酸溜溜”等词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等四字词语。掌握本单元课文中会写的36个生字，感受汉字的形体美，培养稳固的汉字审美意识。2.运用形声字的构字规律，深入理解形声字形旁表意的特点，学会同偏旁归类、字义分析，初步感知汉字的文化内涵。3.通过诵读、感受、理解、欣赏等方式，初步感受感受祖国山河的壮美和文化的悠久，培养学生对中华传统文化的热爱，并根据对文本的理解，动手绘制相关的画报。4.能把自己长大后想做什么说清楚，简单说明理由。评价设计学与教活动设计学习单设计
