浙江省2014年4月自学考试00886学前儿童心理卫生与辅导试题答案.doc

1、浙江省2014年4月高等教育自学考试学前儿童心理卫生与辅导试题课程代码：00886一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.现代心理健康是由一位名叫_的美国人倡导的。（B）1-3A.詹姆士B.比尔斯C.斯科特D.马斯洛2.在生物心理社会模式三维度中，下列哪项不属于心理维度（C）2-18A.人格特征B.行为习惯C.人际关系D.个体生活经验3.以下哪项不属于谈话的方式？（D）4-66A.选择答案的谈话B.自由回答的谈话C.没有具体问题的谈话D.围绕主题的谈话4.测查

2、儿童看的能力是丹佛发展筛选测验能力中的（B）4-69A.应人能B.应物能C.言语能D.粗动作能5.早期筛查量表适用于_的评估工具。（A）4-71A.问卷法B.观察法C.调查法D.实验法6.基本需求是学前特殊儿童家长普遍关心问题中的（B）5-89A.教养问题B.家庭维持问题C.沟通问题D.休闲活动7.“能辨别及描述物品的相同之处”属于对学前特殊儿童现有学习经验评估内容中的（A）5-94A.分类B.数C.时间D.空间关系8.不批评是心理辅导中的（A）6-128A.限制B.沉默C.倾听D.提问9.当一位学前儿童觉得老师不喜欢自己却又不愿承认时说：“老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话。”反映了防御机

3、制中的（B）7-133A.压抑作用B.投射作用C.转移作用D.反向作用10.社会学习的过程可分为四个步骤，其中不包括（D）7-142A.注意B.记忆C.认同D.想象11.“老师的好宝宝”，属于儿童对注意力过度寻求中的（B）8-163A.主动建设型B.被动建设型C.主动破坏型D.被动破坏型12.“是否要我完全照你的话去做？”是关于以下哪类问题所采取的询问？（B）8-165A.注意力B.权力C.报复D.自卑13.许多人不敢将自己的真实面表达出来，只好以虚假的层面来呈现，主要是因过去有些冲突未曾被真正地解决，属于皮尔斯提出的心理问题产生的（C）10-191A.恐惧层B.困惑层C.虚假层D.觉察层14

4、.情绪和心理异常儿童的主要心理问题主要表现在：自我评价水平低下、经常表现出消极情绪、以及注意力分散和（A）13-263A.攻击性和退缩行为B.缺乏内在动机C.缺乏对行为的控制D.缺乏社会行为技巧15.系统脱敏法属于下列哪种疗法的具体方法？（C）12-252A.精神分析法B.游戏疗法C.行为治疗法D.团体疗法二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。16.健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。（）1-1答：A17.动机是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态。（）2-24答：B18.对

5、学前儿童家庭需求初步评估的步骤是列表收集资料、制定目标和设计活动。（）5-90答：A19.在学前融合班小组活动评估表中，学前特殊儿童的通过率高，则说明这项活动是促进他们学习能力提高的。（）5-101答：A20.咨询者通过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和咨询帮助，这是指广义的心理辅导。（）6-108答：B21.在心理辅导中，辅导者与来访者是一种治疗者与接收治疗者的关系。（）6-115答：B22.精神分析的动力概念包括本能、压抑与焦虑。（）7-131答：A23.对梦进行分析认为：梦是有意义的。（）7-136答：A24.阿德勒认为人类行为的动力源于性。（）8-157答：B25.沟通分析法

6、是由美国的心理学家波纳提出的。（）9-169答：A三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.投射测验4-70答：投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解被评价者的个性和心理状态的一种方法。27.融合班5-92答：将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习的形式，称为“融合性保教”，这样的班级就被称为融合班。28.社会兴趣8-158答：所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的状态。29.消退法12-247答：所谓消退，指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。与阳性强化法一样，消退

7、法依据的也是操作性条件反射原理。30.学前特殊儿童13-259答：学前特殊儿童，是指在心理发展水平上异于同龄儿童、年龄为2-7岁的儿童。这些儿童在身体、智力发展、学习能力或行为上都与常态有所不同。学习事物能力或生活行为功能，可能具有超常天赋，也可能是严重的发展迟缓。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）31.心理辅导前应怎样营造环境？6-116答：环境营造包括对环境氛围、家具摆放、空间距离等问题。（1）自然舒适当接受心理辅导的儿童第一次来辅导室之前，辅导者必须检视四围的环境；辅导室应该让来访者感到舒适与自在。一个非常杂乱、充满强烈刺激且过度“忙碌”的房间，可能容易分散儿童的注意力。

8、（2）家具摆放辅导室所摆放的家具，应该让辅导者与儿童来访者觉得舒适。我们建议，面谈时辅导者不要坐在桌子或书桌的后面，因为桌子或书桌有可能成为儿童与辅导者之间的障碍。另外，儿童可能认为坐在桌子后面的人是权威人物，如老师、校长等。如果在辅导室中放置椅子，建议选择的椅子必须低到足够让儿童的双脚能够踩到地板。（3）空间距离比较好的座位安排能够将儿童与辅导者之间的距离控制得很好，辅导关系将有比较好的发展。32.简述结构分析中人格的三种独立自我状态。9-170、171答：在沟通分析中，波纳将人格分为P，A，C三种人格的独立自我状态，即“父母”（parent）、“成人”（adult）以及“儿童”（child

9、）三者。（1）父母（P）人格人格的“父母”自我状态，包含了父母与权威人物所持的指导性、态度与行为。这个自我状态有如反映了幼时父母对个人之告诫、命令、惩罚及鼓励等经验的记忆。（2）成人（A）人格人格的“成人”自我状态提供了有关现实测试及“电脑”取向的客观信息，并以高逻辑性的、无情绪性的方式运作着。（3）儿童（C）人格波纳发现“儿童”（C）人格的自我状恋，比如，像孩童般的冲动，是人皆有之的事，“儿童”的自我状态是人格中很重要的部分，因为它促进了人们的快乐、创造、自发、直觉、愉悦及享受等。33.简述皮尔斯的人性观。10-185、186答：（1）人的完整性完整学派强调人的完整性。皮尔斯认为，人是一个完

10、整的个体，只有当人们以“完整”，即以整个有机体都投入的方式来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会产生。（2）人的自主性完整学派强调人的自主性。皮尔斯认为，每一个完整的个体都具有自身的独特的力量。他相信个体本身有自我运作的能力，能够引导自己整合自己的生命。（3）感官知觉性完整学派强调人的感官知觉性。皮尔斯认为，一个人如果失去了他的脑子，但是能得到他的感官知觉也未尝不是件好事，因为人的身体和感觉常比我们所说出来的诚实多了。（4）自我觉察性完整学派强调人的自我觉察性。皮尔斯认为，人的自我觉察性是很重要的。因为人有自我觉察，本身就足以引起自我改变了。34.简述学前儿童心理辅导特征。11-210答：（

11、1）主要通过游戏形式来进行学前儿童期，心理辅导面谈主要是在游戏治疗室中进行的。通过向儿童提供游戏治疗，观察儿童的行为、身体症状，表现出儿童的内在问题，是这一时期心理辅导（治疗）状况的第一个特征。（2）激发儿童自愿接受辅导的愿望儿童即使出现诸如智力问题、情绪问题或行为问题，也很难自发地到心理辅导机构接受心理辅导。（3）父母同时作为心理辅导对象对于那些不能自愿前来接受心理辅导，或没有接受心理辅导意愿、接受心理辅导意愿较弱的儿童的继续咨询，需要得到父母（或监护人）的协助。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）35.结合实际谈谈学前儿童精神压力的根源。3-42、43答：艾力克森曾描述儿童

12、面临与精神压力有关的四种类型的情况，它们是动机冲突、社会经济状况、教育机构状况、心理创伤；（1）动机冲突动机与需要有不可分割的联系，它是在需要的基础上产生的。如果把需要看作人生存发展所依赖的条件，那么动机就是这些需要的具体表现。个体在有目的的行为活动中，如若同时存在着一个或几个所欲求的目标，而又存在着两个以上相互排斥的动机，就会产生动机的冲突。（2）社会经济状况学前儿童与其他社会人群一样，生活在具有复杂的社会文化体系之中，包括经济关系、伦理道德、宗教、风俗、社会安定状况、社会福利状况等。这个体系的各种因素对于学前儿童内在的心理品质和行为方式的形成都可能有影响作用。（3）教育机构状况托幼机构是儿

13、童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学前儿童的社会适应性行为的形成具有深远的作用。学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切，不融洽，不协调，如果儿童生活环境的气氛不融洽，往往会导致其心理上的不平衡，从而产生精神压力。（4）心理创伤来自托幼机构、家庭、社会和学前儿童自身的能引起其心理紧张的因素不胜枚举。在诸多原因和因素中，威胁到学前儿童安全感的精神压力事件，特别是突发的生活变化事件（如亲人的突然死亡等），或能产生持久影响的紧张生活事件（如残疾等），都会使他们产生心理创伤，这些事件可能成为学前儿童重要的精神压力来源。36.论述进行阳性强化时应注意的问题。12-246答：（1

14、）强化物的多样化使用单一的强化物会使儿童感到腻烦，从而失去奖励的价值。因此，当某种强化物已不起作用时，应立即给予一个更为有效的强化物，有时可以同时提供多种强化物，让儿童随意挑选。（2）强化物的个别化强化物对儿童的效力随儿童个人爱好、处境以及强化历史的不同而不同。例如，对于经常遭受挫折的儿童，成功产生的强化作用具有很大的价值；而对于经常获得成功的儿童，表扬和鼓励没有多大的强化作用，相反，偶尔的失败对儿童却有很大的刺激作用。因此，在计划运用强化物时，应注意谨慎地进行选择。（3）强化物的多源化在实施过程中，有时常需安排一个以上的强化源。例如，安排父母、兄长、亲戚、教师、医生等为强化源。这些人步调一致

15、，只有当儿童作出被期望的反应后才及时给予强化，决不破例。六、应用分析题（本大题16分）37.案例：星星幼儿园是一个新办的幼儿园，但是开学第一天，家长就对幼儿园的环境产生了疑问，因为幼儿园边上就是一个化工厂的排污口，整天散发出浓烈的气味。举例说明托幼机构在实行健康教育中，在环境创设时该如何符合学前儿童的需求。14-284答：（1）提供孩子成功及独立的机会。例如，桌椅的安排高度适中，不但适合孩子间的互动与合作，且每个人有足够操作教具的空间及足够的材料，以增进其独立的机会，减少不必要的挫折。（2）活动及材料具有适当的挑战性。太简单或太难的活动都不适合，应选取具有挑战性、符合幼儿的活动及材料。（3）提供宽敞的空间。空间的拥挤会造成挫折，且容易干扰彼此的学习。如果规划教学区域，空间的需求更大。（4）提供隐秘的学习环境。应避免过分干扰的学习环境，例如应尽量避免离马路近的教室。（5）提供探索环境的空间及机会。采用开架式的橱柜及书架，可使孩子自由取阅或取得相关的教具。（6）安排固定的作息。这样可以让幼儿对环境产生预期的心理例如幼儿每天可以预期什么时候要吃点心、什么时候要去户外场地，如此安排作息时间，才能提供给幼儿安全感，让幼儿具有控制环境的能力。