体育教学研究论文：案例教学在篮球裁判理论课中的运用途径.docx

1、体育教学研究论文：案例教学在篮球裁判理论课中的运用途径（一）案例教学准备1.讨论分析案例教学 案例教学是让学生与教师对提供的案例展开讨论分析，研究案例中涉及的各种裁判知识，明确其中存在的问题，探究其具体原因与解决方式，并在该过程中让学生对裁判知识与技能有深入浅出的理解，并可运用相应的理论与规则来准确裁定篮球比赛。而要展开案例教学，有必要做好对应的准备工作，如丰富教学设备，为学生提供充足的口哨、裁判器等，还需利用现有的条件与资源，结合对应的案例为学生构建真实的篮球比赛场景，或者是直接与校外组织的篮球赛事达成合作意向，挖掘和对比分析篮球比赛与篮球裁判课程的契合点，让学生在其中扮演裁判助理、副裁判、

2、记录员、助理记录员、计时员、24秒计时员、技术代表等角色，从而让学生在真实的场景中实践裁判理论知识。2.设置多元化的案例教学形式为保证案例教学的趣味性，吸引学生的注意力，教师可多元化设置案例教学形式。其一，音响案例。通过剪辑篮球比赛录像，收集各种违反篮球规则的合集，让学生讨论利用何种规则来加以裁定，给予对应的处罚。其二，文字案例。主要是通过文字来阐释当时的篮球比赛场景，让学生领会如何裁定违反规则的情况，并学会在实践中多加练习。需要注意的是，在为学生呈现篮球裁判案例时，不应直接给出结果，而是应先呈现当时的情况，让学生思考若是其处于当时的情况下应当如何进行判罚，给予学生充分的自由，且在学生裁定错误

3、时不急于对其进行否决，而是让其在与其他学生进行讨论时依靠自身的知识、经验来判断，这对其理解相关裁判知识、加深记忆极为重要。3.准备教学案例利用剪辑手段来制作教学案例，保证教学案例贴合学生的实际生活，满足学生的学习兴趣，如可剪辑近段时间的NBA、CBA比赛或者是校园比赛，将其中涉及裁判判罚的内容剪辑整理，作为后续案例教学所用。（二）案例教学步骤1.呈现案例在课堂上为学生播放案例视频内容，并提出需要学生探究的问题，如“前导裁判应当如何站位？其主要职责是什么？”“追踪裁判应当如何站位？其主要职责是什么？”“案例中裁判的裁定方式准确吗？如果是你，应当如何裁定？”让学生携带问题观看案例视频，教师在此过程

4、中可提醒学生关注裁判裁定时所用的手势、时机以及两方球员的反应等，让学生能够进入当时的场景，带入其中，并思索应当利用哪项知识或者技能来进行正确裁定。2.案例分析案例分析是案例教学的核心环节，教师可以将学生分成多个学习小组，每个小组分到不同的问题与任务，探究相关问题的具体解决方式；每个小组可以分为两个队伍，一支队伍为篮球队员，另一支队伍为裁判队员，篮球队员可以演示当时的比赛场景，裁判队员则讨论其具体问题所在，最终得出结论：前导裁判应在比赛前方，并尽可能快地跑到前方，让比赛能够朝其而来，其主要责任涉及以下数点：无球区域、非法掩护、通过中锋或者侧影比赛、篮球下面比赛、限制区内动作、任何运球上篮；而前导

5、裁判的执裁原则包括：当篮球移动时，保持移动状态；两裁判员视野间可监控场上所有的篮球队员；寻找两方球员比赛中的空间；从端线向后退以获取更宽视角；追踪裁判责任主要包括：3分试投与2分投篮，包括正确判断某位球员的24秒违例、干涉得分与干扰、有球与无球掩护、非法用手、低策应区、远离前导裁判的犯规、带球走步违例、24秒钟装置、当球在无阴影区时观察无球区域；具体制裁原则为：当篮球移动时，保持移动状态；寻找两队队员之间的空间；将所有球员置于两个裁判员之间；在运球、传球或者投篮的球推进到罚球线延长部分以内时，要插得进。通过该种方式让学生对案例中相应位置裁判员应当承担的职责以及具体的判罚方式有大致的了解，然后再

6、针对判罚过程中的诸多问题展开研究。3.以赛促教，以赛助学在案例学习之后，学生对各项裁判理论知识有了基本的了解，教师在此基础上可组织学生进行篮球比赛，以小组形式进行对抗，在其中两个小组进行篮球对抗比赛时，另外两个小组推选出裁判员、副裁判员来执裁；教师则与其他小组的学生作为裁判来对比赛中涉及的违规、违例动作进行讨论，以“裁判员基本手势”来作为“以赛促教、以赛助学”的主题，两个小组的裁判员在执裁时会用到各种手势，如“得分手势”“计时手势”“违例手势”“违规手势”“管理手势”等，学生在作出相应手势时难免会出现不规整、不标准的情况，教师在这种情况下可现场指出，并为学生示范正确的手势，搭配对应的理论知识，

7、让学生对此有深入浅出的了解，以管理手势来进行举例分析，其包括以下多项手势：招呼入场手势，表达方式是：单臂提前屈肘；替换手势，表达方式是：双手提前交叉；暂停手势，表达方式是：一手张开，一手食指接触掌心。通过比赛对抗，学生参与其中，提升学生的实践经验，又通过教师的演示，让学生掌握标准的理论知识与手势内容，实现学生所学理论知识的融会贯通。（三）完善篮球裁判课程的学习评价考核体系传统形式的学习评价考核多关注的是学生理论成绩的提升程度，但是得出的结果未免有失偏颇，因此建议教师选择多元化的考核方式：其一，考核主体多元化。除了教师的考核评价外，我们还应引入学生互评、学生自评、小组互评等评价方式，以此保证评价的客观性，让学生能够了解到其本身真实的裁判理论知识掌握情况。其二，评价元素的多元化。除了评价学生理论知识掌握程度外，还应评价学生在裁判理论知识学习过程中的成长度、积极性、团结协作性等，以此形成对学生的激励作用，使其在后续的学习中能够更加投入。