初中七年级语文下册教案第六单元22 伟大的悲剧.doc

1、七年级下册语文教案第六单元集体备课 本单元选编的课文包括探险和科幻两部分内容，题材各异，有传记文学、科幻小说以及笔记小说。奥地利作家茨威格的伟大的悲剧中，斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的太空一日，真实再现了我国航天员首飞太空的经历。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及认真严谨、一丝不苟的工作作风，令人敬仰。刘慈欣的科幻小说带上她的眼睛以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读兴趣。沈括的活板记载了北宋时期的活字印刷术，反映了我国古代的科技成就。通过课文的学习，让学生从中触摸到探险者的精神世界，理解并体验到探险与科学幻想在人类科学发展历史中

2、的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学态度与创新精神。本单元写作“语言简明”旨在让学生了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。综合性学习“我的语文生活”旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。名著导读“海底两万里 快速阅读”旨在让学生通过阅读海底两万里这部科幻名著，感受小说中描绘的海底世界的神奇和惊险，进一步了解科幻小说的特点，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏讽喻诗、哲理诗和写景诗，了解诗歌的写作目的，体会

3、诗人的思想感情。本单元重点学习浏览，让学生尝试并逐步学会运用这种阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。分类内容课时阅读22.伟大的悲剧21.随文习得生词美句，积累常见的文言实词。2.体会关键语句在文章中表达的思想感情。3.理解并体验探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学精神。4.学习浏览的阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。5.了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。6.指导学生用快速阅读的方法阅读海底两万

4、里这部科幻名著，完成相关的专题探究任务，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。7.通过开展一系列活动，培养学生观察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。23.太空一日224.带上她的眼睛125.活板2写作语言简明1综合性学习我的语文生活2名著导读海底两万里快速阅读2课外古诗词诵读222 伟大的悲剧1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。2课时布置学生完成状元大课堂第22课课前预习卡。第1课时1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清

5、故事情节。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。 一、导入新课 师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学伟大的悲剧。（板书文题）【设计意图】本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴趣。二、浏览课文，理清情节1.检查预习。（1）作者简介。（参见状元大课堂本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。（参见状元大课堂本课“背景链接”栏目）（3）扫清字词障碍。（参见状元

6、大课堂本课“字词清单”栏目）2.浏览勾画，提取信息。师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句（生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，师明确）预设 时间地点人物事件1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”1月18日南极极点斯科特海军上校和他的四名伙伴“在那里发现的唯一不寻常的东西”“请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务”2月17日夜里1点钟“屠宰场营地”英国海军军士“这位不幸的英国海军军士死去了”3月2日下一个贮藏点斯科特一行四人“再次使他们感到可怕的绝望：那里储存的燃料又是非常之少”3月21日

7、离下一个贮藏点只有20公里了斯科特一行三人“燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度” 3月29日离下一个贮藏点只有20公里的帐篷里斯科特一行三人“知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了骄傲地在帐篷里等待死神的来临”“他们爬进各自的睡袋”3.整合信息，概述事件。师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事件。（1）从行踪角度概述。方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事件”。预设 课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死在途中的事件。（2）从情

8、境角度概述。方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件”。预设 斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。4.读出层次，理清情节。师：请同学们再次默读课文，根据前面概述的事件内容划分文章层次，理清文章结构。方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法概括情节。（生默读，交流讨论，师指导明确）预设 第一部分（第13段）：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威人已捷足先登，失望返回并为胜利者作证。第二部分（第413段）：写斯科

9、特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最终一个个悲壮地死去。第三部分（第1416段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。【设计意图】本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。三、品读课文，探究“伟大”师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“伟大”。1.默读课文，勾画“悲剧”。师：本文的

10、“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的语句。（1）生默读勾画，师巡回指导。（2）生交流讨论后，师明确。预设 “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”“劳伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”“他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，

11、却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。2.批注交流，概括“悲剧”。师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。（生思考批注，同桌间交流讨论，师指导明确）预设 失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”简析：斯科特探险队如果成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古以来从未被世人瞧见过的”。然而遗憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍然只

12、成为第二名，比对手“仅仅迟到了一个月”。可是，自古以来的经验告诉我们，掌声和鲜花从来只属于第一名，“以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人”。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科特一行人极度沮丧和失望。这是他们的“失败之悲”。（还有“做证之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同学们言之有理即可）。3.品读语句，探究“伟大”。师：鲁迅先生曾言，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，请同学们找找这场悲剧中的“有价值的东西”。（1）品读语句，体会“伟大”。师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事件，体会“悲剧”中的“伟大”之处，把感受批注在书上。（生朗读并批注，师巡

13、回指导）（2）小组交流，评议“伟大”。生四人一小组，交流体会，讨论“悲剧”中的“伟大”之处。（生分小组交流、讨论，推荐小组代表全班交流，师明确）预设 角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是伟大的。为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和绅士风度是伟大的。斯科特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自己的生命，这种强烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是伟大的。国王跪下来悼念这几位英雄，在所有时代中他们这种对科学的探索精神和爱国精神都是伟大的，鼓舞了后人，赢得了世人永远的尊敬。4.合作探究，深化理解。（1）朗读涵泳，自主品析。师：请同学们朗读最

14、后一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文中的作用。（生朗读品析，师巡回指导）（2）合作交流，深化理解。师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，交流自主品析的成果。（生分小组交流讨论，师指导后明确）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作用？预设 这一段话诠释了题目，“悲剧”指的是毁灭自己，“伟大”指的是心灵高尚。这一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经受住了考验，变得无比崇高。“一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作者赞颂

15、的是整个人类不惧艰险、勇于探索的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题的作用，又升华了主题。【设计意图】本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。四、布置作业1.巩固本课字词，丰富语言积累。2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。第2课时1.品味文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。2.透过这个“伟大的悲剧”，增强学生追逐梦想的信念，培养学生团结合作、克服困难的精神。一、回顾导入师：上节课同学们通过浏览课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过品读课文

16、的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事件之“悲”以及它的“伟大”之处。这节课我们继续学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。进入新课之前，先请同学们回答一个问题。茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充满激情地为第二个到达南极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。预设 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给斯科特作传会给更多的人以长久的思考，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙

17、森作传，却充满激情地给斯科特作传。【设计意图】本环节通过回顾上节课所学内容，巩固所学。引导学生思考作者为斯科特作传的原因，可以轻松地导向对人物精神品质的深入品析，为本节课的顺利开展做好铺垫。二、品味语言，赏析形象师：同学们，这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象而写成的。在历史事件背后，我们能得到怎样的震撼和启迪呢？接下来，我们就重点评析英雄们崇高的精神品质。1.指导品读，评析形象。师：课文节选了全文的主体部分，斯科特一行的精神大多集中在这一部分。现在，我们把目光集中在斯科特身上，一起来评析一下斯科特崇高的精神品质。（1）明确要求，引导品读。品读方法朗读描写人物的语句，

18、透过典型的环境思考人物的处境及心理，评析人物的精神品格。（2）浏览课文，勾画出具体描写斯科特的句子并做批注。（3）生交流讨论，师指导明确。预设 “现在他们真是惊慌到了极点斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫唯愿上天保佑我们吧”评析：从这里可以看出，英雄们此时也充满了恐惧，甚至绝望。但是“他们还是拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。”这体现了英雄们勇往直前、坚毅执着的高贵的精神品质。“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我

19、的妻子手中！但他随后又悲伤地、坚决地画去了我的妻子这几个字，在它们上面补写了可怕的我的遗孀。”评析：斯科特在生命的最后一刻，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人。他是怀着一种热烈的爱离开了那个冰冷的世界，这体现了他无私的爱。“发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”评析：“搂着”表现了斯科特与队友之间的深厚情谊，体现了他对同伴的关怀和无私的爱。2.自主品赏，评析形象。师：文中还写到了哪些人物？请同学们用评析斯科特的方法自主品赏。（1）合作评析。请同

20、学们四人一小组，选定相应人物，勾画出描写该人物的语句并做批注，合作评析该人物的形象。（2）交流展示。请各小组代表交流小组评析成果。预设 “负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”评析：在离死亡只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士不畏艰难险阻的英雄气概、对科学事业的热爱以及勇于为科学事业献身的精神。“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是做好了最后的准备。”“奥茨突然站起身来，对朋友们说：我要到外边去走走，可能要多待一些时候。”评析：探险需

21、要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。奥茨为了不拖累同伴，独自走向暴风雪，体现出强烈的集体主义精神。“谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”评析：没有人敢伸出手去和他握别，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦。“不敢”并非胆怯，而是一种令人沮丧的无奈。同伴们都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是已无力帮助他，只能理解、尊重他的选择。这体现出斯科特一行强烈的团队精神和顾全大局的意识，以及奥茨对

22、自己荣誉的珍视。本文还写到了埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。【设计意图】本环节旨在让学生习得方法，然后自主品析其他人物的精神品质。这一个教学环节，由教师主导，训练学生阅读品悟的能力，突破教学重点，让学生理解人物崇高的精神品质。三、读写勾联，升华情感 1.满怀深情，赞颂英雄。师：作者所描绘的五个探险者，既是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。虽然他们在探险事业中牺牲了，但他们的探索精神永远活在我们心中。请同学们参照示例，从五位英雄人物中选择一位，写一两句话来表达自己对英雄的敬仰和追思。示例：奥茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你

23、无私无畏的灵魂。（生自由交流展示）预设 示例：（1）斯科特，寒冷的冰雪虽然冻住了你的身体，但它却冻不住你那高尚无比的灵魂。（2）威尔逊博士，凶猛的暴风雪只是带走了你的身躯，却没有带走你那热爱科学、无私奉献的精神和对祖国的那份深沉的爱。 2.以史明鉴，畅写启示。（1）畅写启示。师：作者在课文结尾满怀深情地写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人物或事件对你有什么启示？把自己的想法写出来。（2）引导交流。“伟大的悲剧式”的人物或事件及其启示：示例一：美国的

24、航天飞机“挑战者号”在升空约72秒后突然爆炸，机上7名宇航员全部罹难。启示：这就是英雄，是全人类的英雄，他们始终以高度的责任心、事业心，锲而不舍地对人类未知的领域进行探索，不惜以牺牲自己的生命为代价，他们的探索精神和大无畏的英雄气概值得我们学习。示例二：我国首次在南极建科学考察站时，科研人员都做好了牺牲的准备，签订了生死契约，带去了装尸体的袋子。启示：科学探险是需要甘于奉献的牺牲精神和学会自救的科学态度的，不应该不讲科学地野蛮从事探险。因为人的生命只有一次，应该珍爱生命，对生命怀有敬畏之心。3.勾联课外，延伸阅读。师：这篇人物传记收录在茨威格的人类的群星闪耀时一书中，这本书中还有不少精彩的传记

25、作品，如滑铁卢的一分钟越过大洋的第一次通话等，请同学们课后阅读这本书，并写一篇阅读笔记。【设计意图】本环节从不同角度关照学生的阅读感受，引导学生从阅读中汲取营养。同时，用写作来表达自己的阅读体会，将阅读和写作有机结合。并勾联课外，让学生延伸阅读，既有利于扩大学生的阅读视野，也进一步训练学生的浏览能力。四、总结延伸不是所有的失败、死亡都是悲剧，斯科特一行人的悲剧意义在于与寒冷、饥饿、暴风雪以及绝望进行了顽强的搏斗。这场悲剧的震撼力，不在于毁灭性的结局，而在于他们和自然抗争过程中迸发出的顽强勇敢、团结奉献的精神。作者倾注了他的全部感情来写这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索、勇于为事业而献身的崇高精神和

26、强烈的集体主义精神。他们的精神让所有人敬仰，给后人以精神上的鼓舞。【设计意图】课外阅读，可以拓展视野，有助于学生更好地把握宗璞状物抒情类散文的特点，感受其文字之美和精神力量。课后练笔，做到学以致用，有利于学生进一步掌握文中的各种写作手法。伟大的悲剧本教学设计运用的是板块式教学思路，着力训练了两项能力：一是浏览能力，课文较长，在扫清阅读障碍的基础上，指导学生快速浏览的方法，让学生浏览勾画，提取信息，整合信息，提高浏览的有效性，同时开展拓展阅读，进一步训练学生的浏览能力；二是阅读品悟能力，通过默读、品读等多种阅读方式，让学生体会课文的思想情感，领悟人物崇高的精神品格，从阅读中汲取有益的营养，同时用

27、写作来表达自己的阅读体会，进一步深化对课文的理解。文学知识传记文学的特点传记文学一般采用散文的形式和手法，以历史上或现实生活中的人物为描写对象，所写的主要人物和事件必须符合史实，不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张，作一定的艺术加工，但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑，所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。传记文学有鲜明的人物形象，较生动的情节和语言，具有一定的艺术感染力。素养提升浏览的阅读方法浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式浏览要求读者在阅读中迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等内容时可以使用这种方法；跳读式浏览则要求读者根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，以用于查找有关信息，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等内容时可以使用这种方法。扫描式和跳读式一般互相结合，交替使用。使用这两种方法时，读者的注意力必须高度集中，以便捕捉有价值的信息。