国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案（试卷号：1879）.docx

1、国家开放大学电大小学语文教学研究网络课形考任务二和三题库及答案（试卷号：1879）形考任务2联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。1如何理解语文课程资源的内涵？答：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。2谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生

2、活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。改变单一的以课本讲授为主的教学模式。采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。开发并形成各具特色的校本课程。3简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。答：一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。学生在入学

3、以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。与简单高频的“基本字”相比,拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度减少学生学习的畏难情绪。与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。每课课后双横线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求书写。课后田字格中的字，是要求写的字。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字要

4、求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序排。三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。4为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？答：书写示范能引导学生养成正确的笔顺规则，初学汉字时都是在临摹老师如何写，重要性不言而喻。快乐习字校园版，专注校园写字教学，专家授课，同步小学各版本语文教材生字，每个字有三笔字（粉笔、硬笔、毛笔）讲解示范，快乐习字校园版是老师教学好帮手，家庭版快乐

5、习字APP，学生可在家学习如何写好汉字，是家庭习字好老师。5小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？答：识字能力是指学生掌握了识字的方法，从而能够不依靠教师，独立识字，即具有自学汉字的能力。具体地说，识字能力主要包括以下几个方面：运用汉语拼音读准字音的能力；运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字规律，分析字形结构，辨清字形，牢记字形的能力；能够借助字典，或通过教材上下文，或联系生活实际理解字义的能力。可以从下面几个方面入手来培养小学生的独立识字能力：1.培养习惯，让学生主动参与学习。2.激发兴趣，使学生积极参与学习生活。3.启思自悟，让学生掌握自

6、主学习的方法。4.激励参与，让学生在参与中发展自主学习能力。总之，为学生创设一个宽松、自由的学习氛围，以兴趣为燃点，助燃学生探索的热情，始终以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，把识字教学真正落到实处。形考任务3针对案例送别组诗教学实录中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有

7、一定的质量,注重读思结合。为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生

8、在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用白己先前的知识去构建白己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不柑同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。三、积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面，兰是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。