《二力平衡的条件》分层教学设计参考模板范本.doc

1、二力平衡的条件分层教学设计教材分析本节内容选自浙教版七年级下册第三章第五节，教材通过生活实例讲述力的平衡状态；通过实验活动，探究二力平衡的条件并进行应用；区分二力平衡与作用力和反作用力。内容在整个知识体系中起着承上启下的作用。学情分析【认知思维】本节课的教学对象是七年级学生，这些学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生的有意注意得到发展，但是发展水平不高，需要采用更多的直观性教学原则，学生的机械记忆正在转向意义记忆，因此需要大量的感性经验作为支持。【知识基础】学生之前已经学习了关于力的知识，对于运动状态也有一定的了解，这对于学生学习本节知识打下了坚实的基础。但AB班学生由于多方面因

2、素的原因，无论从知识的储备，还是知识的应用都已经有不小的差距。一、 教学目标1.了解二力平衡的概念2.掌握二力平衡的条件，并能应用二力平衡的知识解决问题3.通过实验，培养学生观察能力和思维分析能力二、 教学重点与难点教学重点：二力平衡的概念及条件。教学难点：二力平衡的条件教学准备：二力平衡条件演示仪（自制），钩码一盒，多媒体课件教学过程A班环节一：聚焦生活，激活旧知【师生互动】（一）展示自己的手。“我的手非常漂亮，它可以做很多事情。”（二）和同学们进行互动，复习力的知识：1、和学生击掌，说明力的作用是相互的；2、按学生的手掌，说明力能使物体发生形变；3、和学生握手，说明力可以使物体运动状态发生

3、改变。【教师活动】提问：物体受力作用时，运动状态一定就会发生变化么？【学生活动】进行思考。环节二：趁热打铁，构建新知【师生互动】（一）请一名同学上来挂标题板。（二）请一名同学上台画出标题板所受的力的示意图，其他同学在草稿纸上画出力的示意图。【教师活动】引导学生注意物体的运动状态没有发生改变，但是物体受到了两个力。提问：这说明了什么？【学生活动】学生根据观察可以得出：力不一定能够使物体运动状态发生改变。【教师活动】在PPT上展示图片，请同学们读图。提问：货物的运动状态有没有发生改变？货物受到几个力的作用【学生活动】学生看图做出回答。【教师活动】讲授：刚才两个例子中的运动状态都没有发生变化，说明它

4、们处于平衡。而物体都只受到了两个力，所以我们把它叫做二力平衡。【教师活动】请学生自己概括出二力平衡的概念。【学生活动】在教师引导下，学生通过刚才的活动自行概括，可以得出：物体在两个力的作用下，运动状态没有发生改变（保持静止或匀速直线运动）为二力平衡。【教师活动】请学生讨论，提问：生活中物体处于二力平衡的例子有哪些？ 要求：四人小组为单位，将例子写在旁边并画上力的示意图。【学生活动】进行讨论，将所得到的例子贴在黑板上。【师生互动活动】一起判断所举的例子是否属于二力平衡，复习巩固所学的知识。对与所举例子为作用力与反作用力的，先放在黑板另一边，稍后进行讲解。环节三：合作探疑，突破难点【教师活动】换一

5、边的绳子挂标题板，请同学们猜想和观察会出现什么现象。【学生活动】学生看到标题板掉下来了。【教师活动】教师进一步引导，标题板的运动状态发生了改变。请学生进行猜想：当两个力满足怎样的条件时，才能使物体保持静止状态？【学生活动】猜想1：猜想2：猜想3：【教师活动】教师提供材料：砝码、纸板、线、滑轮、塑料片等等。引导学生运用控制变量法分别设计两个大小相等、方向相反、在同一条直线上的实验方案。请学生以四人小组设计活动方案，并进行实验，验证以上的假设。记录活动内容：小组提出的假设活动方案得到结论活动结束以后，请小组派代表上台进行演示并解释，其他小组学生提问、补充和评价。【教师活动】提问：以上活动，二力平衡

6、需要满足怎样的条件？【学生总结】两个力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线上，那么这两个力就相互平衡。环节四：层层深入，续写新知【教师活动】人推黑板，提问：是否为二力平衡？【学生活动】做出回答，并进行解释。【教师活动】根据学生回答，引出作用力和反作用力。【学生活动】根据书本思考与讨论的第一题，进行回答。【教师活动】提问：平衡力和相互作用力有什么区别？【学生活动】学生进行思考和讨论。【师生互动】进行总结：二力平衡：同物、等大、反向、共线；一个力不会随着另一个力的消失而消失；相互作用力：异物、等大、反向、共线；同时产生，同时消失。环节五：小结释疑，巩固新知【教师活动】擦掉板书，让学生自己回

7、忆今天所学习的内容，出些题目进行练习。【学生活动】根据今天学习的知识，进行练习。【布置作业】完成探究“二力平衡的条件”的探究报告。完成作业本对应的内容。教学过程B班（一） 新课引入师复习提问：牛顿第一运动定律的内容是什么？在没有受到外力时，哪些物体总保持匀速直线运动状态？哪些物体保持静止状态？学生回答：凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，都没有受到外力的作用师：你认为成立吗？如果成立你举个实例，如果不成立你也举出实例学生回答师：可见，在现实生活中，不受外力作用的物体是不存在的当物体受到力的作用时，它的运动状态就一定会发生改变吗？引入新课：二力平衡的条件（二） 新课讲授 1 师以悬挂在天花

8、板上的电灯、放在桌上的书和被匀速吊起的货物为例提问：（）挂在天花板上的电灯受了几个力的作用？它们分别是什么力？方向如何？学生回答。（）放在水平桌面上的书受几个力作用？它们分别是什么力？方向如何？学生回答。师设疑：电灯和墨水分别受到两个力的作用，他们处于什么状态？学生回答。（）被匀速吊起的货物受了几个力的作用？它们分别是什么力？方向如何？货物处于什么状态？学生回答。师设疑：上述电灯、书和货物有哪些共同点？学生回答。师分析归纳得：一个物体在两个力的作用下，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力相互平衡。2 师设疑：物体受到两个力的作用时，可能保持静止状态或匀速直线运动状态大家想一想，

9、当物体受到两个力的作用时，就一定能保持静止状态或匀速直线运动状态吗？当两个力满足怎样的关系时，物体才能保持静止状态或匀速直线运动状态呢？也就是说，二个力平衡的条件是什么？3 学生探究：物体受到的两个力满足什么条件时，物体保持静止状态？先由学生提出猜想，然后设计实验进行验证猜想师出示二力平衡演示仪，如图1所示，指出我们现在研究的物体是塑料板。两边挂上钩码，它们通过细绳对物体产生一左一右两个拉力生操作：在左右两边各挂 一钩码，放手后塑料板静止；在左边增挂一钩码，放手后塑料板向左运动，再在右边增挂一钩码，塑料板又处于静止。师设疑：从上面实验观察到，要使塑料板静止，两力大小应存在什么关系？ABDDCC

10、学生回答。师设疑：当两个力大小相等时，物体是否一定平衡呢？师演示：两边所挂钩码相等时，将圆形板提起或拉下，如图2让学生观察，圆形板的运动情况，此时边演示边提示学生，两力的方向并不相反。教师：由上述实验看到，要使物体静止，两力的大小要相等，方向要相反。师设疑：大小相等，方向相反的两个力作用在同一物体上，物体一定能平衡吗？演示：如上图3，使两力大小相等，方向相反，但不在同一直线，让学生观察，放手后圆形板的运动情况。师提问：上述实验可得，要使物体静止，不但两个力大小要相等，方向要相反，而且这两力的作用线必须满足什么条件？学生回答。师设疑：大小相等、方向相反，作用在同一直线上两个力一定平衡吗？师演示：

11、用剪刀将塑料板剪开，让学生观察。师提问：这一现象说明了什么？学生回答。师分析归纳：作用在同一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直线，这两个力就彼此平衡。师：用更精密的实验可以得到，如果物体做匀速直线运动，所作用的两个力也应满足以上这些条件4 师设疑：物体在平衡力的作用下，作什么运动？学生回答：物体在平衡力的作用下，处于静止状态或匀速直线运动状态。讨论：（三）小结：通过这节课，你学到了什么？（四）巩固练习：多媒体课件（五）作业：作业本教学反思：在A班的教学设计中，我注重创设生活中的一些情景，让基础较好的同学能够灵活的运用所学的知识去解释生活现象。复习引入的时候是这样，在B班的教学设计中，考虑的学生的情况，我的提问就是一些普通的问题，让学生能回答即可。在新课的教学设计中，A班我是让学生自己发现问题，自己试着解决问题。特别是在探究二力平衡条件时，我不像B班那样一步一步的实验做下去，学生观察现象，然后得出一个个小结论。而是放手让学生自己猜想，自己设计实验方案，自己实验，自己得出实验结论。充分发挥学生的主观能动性。两堂课上下来以后，发现都取得了不错的效果。