《电阻》教学设计参考模板范本.doc

1、电阻教学设计 教学目标 1、知识与技能 1）知道什么是电阻,理解电阻是导体本身的一种属性。2）知道电阻的单位及其换算。3）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。2、过程与方法 通过采用控制变量法探究决定电阻的大小的因素，使学生体验科学探究的魅力3、情感、态度、价值观 培养学生善于动手动脑的科学素养教学重难点1、教学重点1）电阻概念的建立及其单位 2）影响电阻大小的因素2、教学难点影响电阻大小的因素学情分析 学生已学过部分电学知识，能够了解生活中一些常见的现象，也掌握了一些研究物理的方法，建立学生易于观察的模型，初步培养学生建模意识，解决实际困扰学生的难点，从而激发学生的学习物理的兴趣

2、和学习热情。“从生活走向物理，从物理走向社会”，选择学生熟悉的生活事例、科技发展事例的内容真实、与所讲授的内容联系密切。通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，体会物理的乐趣。教学媒体和教学技术选用 演示教具包括：示教板，电池组，灯泡，不同的金属丝，长度为l米截面为s的镍铬合金丝一根，长度为2米截面为s的镍铬合金丝一根，长度为l米截面为2s的镍铬合金丝一根，长度为l米截面为s的锰铜合金丝一根。，学生分组实验器材：电池组，灯泡，长度为l米截面为s的镍铬合金丝一根，长度为2米截面为s的镍铬合金丝一根，长度为l米截面为2s的镍铬合金丝一根，长度为l米截面为s的锰铜合金丝一根。教学

3、和活动过程：、引入新课 演示实验：将元件连接成如图16.31所示的电路。可用哪些方法改变电路中电流的大小呢？（目的） 让学生充分体验：影响电流大小的因素有两个：电路两端的电压和电路中的导体。（说明：通过该实验，使学生有了感性认识，从而引出电阻概念）概念：电阻表示导体对电流的阻碍作用。电阻越大，对电流的阻碍作用越大，从而电路中的电流越小。、 进行新课提出要研究的问题：影响电阻大小的因素有哪些？请同学们作出大胆的猜测，电阻的大小可能跟什么因素有关系？并且说明你这样猜测的理由。学生A：电阻的大小可能跟导体长度有关系。电阻的大小可能与导体的粗细有关系。 学生B：电阻的大小还可能跟导体的材料有关系。 学

4、生C：电阻的大小还可能跟导体的温度有关系。 老师明确，通过大家的积极的猜想，我们觉着电阻的大小可能跟导体长度有关系；电阻的大小可能跟导体粗细有关系；电阻的大小可能跟导体材料有关系，并且导体不同，导体的电阻不一样；电阻的大小可能跟导体外界的温度。、设计实验：学生讨论实验方案：注意控制变量法第1小组：用粗细相同的长度不同的镍铬合金丝，分别接入同一个电路，观察电流表的示数。 第2小组：用长度相同的粗细不同的镍铬合金丝，分别接入同一个电路，观察电流表的示数。 第3小组：用长度、粗细相同，而材料不同的导线，如：铜丝，镍铬合金丝分别接入同一个电路，观察电流表的示数。 第4小组：电路中接入某一金属丝，找一个

5、酒精灯加热这段金属丝，观察电流表的示数是否改变。 （说明：设计实验的过程，培养学生做事以前要有计划，有目的的习惯，在设计实验方案中，学生根据猜想对实验现象大胆预测，这样更加有利于观察实验现象。因时间的关系，可以把全班分成几个小组，探究不同的实验课题，最后，汇报实验现象和结论，形成资源共享，体现出合作精神。对课堂上没有完成实验，可以利用课余时间继续进行。）、进行实验 （说明：学生进行实验，培养学生动手操作能力，培养学生尊重事实的科学精神，在实验中，学会观察什么，如何观察，有评估实验方案优劣的意识，找到更好的实验方案）组次导体材料长度横截面积电流/A电阻大或小1A镍铬lsB镍铬2s结论2A镍铬ls

6、C镍铬l2s结论3A镍铬lsD锰铜ls结论4低温高温结论、得出结论（小组讨论，归纳得出结论） 师点拨：电阻的大小跟导体材料、长度、横截面积有关系，电阻是导体本身的一种性质。导体越长，导体的电阻越大；导体横截面积越小，导体的电阻应该越大；电阻的大小还跟温度有关系，一般的，温度越高，电阻越大。（说明：让学生亲自动手实验，学生的感受更为深刻，从而加深对生活的理解，让学生感受物理就在我们身边，充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。）6、学生自学掌握以下内容：电阻的单位和换算电阻的符号：R电阻的单位：欧姆 简称：欧 符号 常用单位：千欧（k） 兆欧（M） 1 k=103 1 M=106 7、交流

7、与小结1、本节课，我们通过探究学习了电阻的大小跟导体材料、长度、粗细关系，导体越长，导体的电阻越大；导体越细，导体的电阻应该越大；电阻的大小还跟温度有关系，一般的，温度越高，电阻越大。2、本节课，我们都运用了“控制变量法”“类比法”等研究方法3、今天你的收获还有哪些？思考题：1铜的电阻一定小于铝的电阻吗？答：不一定，当长度、横截面积、温度相同时铜的电阻才小于铝的电阻 2用久了的白炽灯的电阻比刚买来时的电阻是变大了还是变小了？为什么？ 答：变大了，因为用久了的白炽灯的灯丝升华而变细，所以电阻变大了 3断了的灯丝搭接好以后，还能使用，其电阻如何变化？ 答：变小了，因为灯丝的长度减小了，所以减小了板

8、书设计 电阻 一、电阻1.导体对电流的阻碍作用叫电阻。电阻的符号：R电阻的单位：欧姆 简称：欧 符号：常用单位：千欧（k） 兆欧（M） 1 k=103 1 M=1062.电阻器也叫定值电阻，在电路图中的符号。二、探究决定电阻大小的因素提出问题：决定电阻大小的因素是什么呢？猜想：导体的材料、导体的长度、导体的横截面积、导体的温度。设计并进行实验，记录数据。分析论证：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度。教后反思：物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学活动中，了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本

9、思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生主动发展，在发展过程中落实知识。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学物理，物理教学就要充满创新的活力；所以，在物理课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，充分发挥学生的主动性。综合上述观点，我在电阻这堂课中注意到以下几点：1、创设良好的学习情境，激发学生学习的主

10、动性、积极性。新课标中指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。2、电阻概念是很抽象的知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。因此在引入电阻概念时，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，并通过实拍的视频来说明。利用生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构，学习效果较好。5