2019年4月自学考试00466发展与教育心理学试题及答案.doc

1、全国2019年4月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、以下关于孔子的教育心理学思想中，体现其学习方法的观点是（B）A、中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也B、学而不思则罔，思而不学则殆C、知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者D、有教无类2、问卷法是发展与教育心理学研究的常用方法，以下关于问卷法实施的要求中，不正确的是（D）A、问卷中的题目数量不应过多B、问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的C、回答问卷的方式简便D、对于低年级的学生，问卷采用开放式

2、形式；对于高年级的学生，问卷采用封闭式形式3、被世人公认的弗洛伊德最有代表性的著作是（C）A、癔病研究B、精神分析引论C、梦的解析D、日常生活中的心理病理学4、在皮亚杰关于心理发展阶段的理论中，以下属于形式运算阶段儿童思维发展特点的是（D）A、守恒性B、去自我中心主义C、具体逻辑推理D、命题推理5、第一个用家谱分析法研究遗传与智力关系的是（A）A、高尔顿B、孟德尔C、詹森D、高德尔得6、教育和心理发展的中间环节是（C）A、教育措施的提出B、激发个体新需要的产生C、知识的领会D、个体心理发展7、个体的身高在人的一生中增加最快的时期是（A）A、婴幼儿期B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段8、幼儿游

3、戏的最高级形式是（B）A、集体游戏B、创造性游戏C、教学游戏D、活动性游戏9、依恋是在婴儿与母亲相互作用过程中建立起来的。其发展过程分为四个阶段，其中当他们对不同的对象能做出有很大差别的反应时，表明其正处于（C）A、无差别的社会反应阶段B、选择性的社会反应阶段C、特定的依恋阶段D、目标调整的参与阶段10、进入小学后，儿童的主导活动是（B）A、游戏B、学校学习C、体育训练D、德育训练11、个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能，指的是（A）A、角色采择B、去自我中心主义C、角色替换D、社会角色12、有研究者通过记录个体大脑皮层的脑电活动变化发现，在420岁之间，有两个显

4、著加速期。第一个发生在56岁，第二个发生在（C）A、910岁B、1112岁C、1314岁D、1718岁13、初中生既能注意到课程的讲解，又能抄写笔记，还能注意到课文的前后联系。这主要体现了他们注意发展的新特点是（D）A、稳定性提高B、选择性增强C、注意转移灵活D、注意分配能力提高14、初中生对表情的认知能力已接近成人水平。认知表情的先后次序与他们的生活经验有关，以下属于中等水平认知的是（C）A、对惊讶、恐惧的识别B、对厌恶的识别C、对轻蔑的识别D、对高兴和愤怒的识别15、高中生的主导活动仍然是学习。在学习动机上，占优势的是（A）A、内在学习动机B、外在学习动机C、直接学习动机D、近期学习动机1

5、6、自我形象受到个体的空前关注是在（C）A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段17、个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，指的是（D）A、年龄差异B、性别差异C、民族差异D、个体差异18、荣格根据心理活动的倾向划分人格类型，其人格类型学说称为（A）A、性向说B、独立顺从说C、机能类型说D、场独立场依存类型说19、动物心理实验的首创者、教育心理学体系和联结主义心理学的创始人是（B）A、华生B、桑代克C、巴甫洛夫D、皮亚杰20、建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作

6、、交流和意义建构四个部分，其中学习过程的最终目标是（D）A、情境B、协作C、交流D、意义建构21、奥苏伯尔提出了知识学习的同化论。同化论的核心是（D）A、新知识的增加B、旧知识的减少C、新旧知识的转化D、新旧知识的相互作用22、以下关于陈述性知识与程序性知识的区别，正确的表述是（A）A、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同；而程序性知识是活动的，其输入与输出不同B、从储存来看，陈述性知识主要以产生式和产生式系统储存；而程序性知识主要以命题和命题网络与图式的形式来储存C、从激活与提取来看，陈述性知识提取速度快；而程序性知识提取速度慢D、从学习与遗忘速度来看，陈述性知识学习

7、速度慢，遗忘也慢；而程序性知识学习速度快，遗忘速度也快23、高斯说，有一条定理，我求证数年都没有解决。终于在两天之前我成功了，像闪电一样，谜一下子解开了。我自己也说不清是什么导线把我原先的知识和使我成功的东西连接了起来。高斯所述现象主要体现的是（D）A、注意的集中性B、幻想的奇特性C、逻辑的跳跃性D、成果的突发性24、心理学上所说的“举一反三”、“触类旁通”指的是学习的（B）A、推理现象B、迁移现象C、反馈现象D、归因现象25、心理学研究表明，学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序不正确的是（C）A、从“他律”到“自律”B、从“效果”到“动机”C、从“自己”到“别人”D、从“片面”

8、到“全面”26、以下关于学生品德不良的形成原因中，属于客观原因的是（A）A、父母的溺爱、迁就B、缺乏正确的道德观念和道德信念C、道德意志薄弱D、某些需要没有得到满足27、美国心理学家韦纳提出了自我归因理论，将导致活动成败的因素归为稳定性、内外因和可控性三个维度，下列属于可控性维度的是（B）A、能力高低B、努力程度C、任务难度D、运气好坏28、以下关于学习动机发展变化的描述中，不正确的是（B）A、外部学习动机与内部学习动机相互交替和转化B、成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成，其组成比率随年龄增长保持稳定C、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用D、学习动机可以迁移29、教师检

9、查教学效果，以确切了解学生知识、技能掌握的情况，并以此作为教师查漏补缺，调整、改变教学方法、策略等的依据，这主要体现的教师角色身份是（C）A、教学的设计者B、教学的执行者C、教学的监控者D、教学的评价者30、影响教学监控能力的最主要的个人因素是（B）A、教师的动机B、教师的知识C、教师的教育观念D、教师的情绪情感二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或少选均无分。31、发展与教育心理学的基本研究原则有（ABCDE）A、客观性原则B、发展性原则C、教育性原则D、理论联系实际原则E、伦理性原则32、高中生观察发

10、展表现出一些新特点，具体包括（ABDE）A、自觉性提高B、时间延长C、时间缩短D、概括性高度发展E、精确性显著发展33、目前，对于智力落后，国际和国内应用较为广泛的诊断标准包括（ACE）A、应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下B、应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为90或90以下C、应用标准化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺陷D、年龄在14岁以前发现E、年龄在18岁以前发现34、柯尔伯格提出了品德发展的“三水平六阶段”学说，其中属于世俗水平阶段的是（BC）A、服从与惩罚的定向阶段B、社会习俗的定向阶段C、秩序和法规的定向阶段D、社会契约的定向阶段E、良心

11、或普遍的道德原则的定向阶段35、教师的教学能力主要有（ACD）A、言语表达能力B、浓厚的兴趣C、教学监控能力D、独创能力E、热烈的情感三、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。36、遗传答：指从亲生父母身上继承的（1分）并影响生长与发育的（1分）先天因素（1分）。37、人生观答：是个体对人生目的（1分）和人生意义（1分）的根本看法和态度（1分）。38、程序性元记忆答：也称记忆监控，主要研究主体对自己的客体记忆（1分）的监督和调节（1分），是元记忆发展研究的核心。（1分）39、内驱力答：是指由于需要引起的有机体内部产生的（1分）一种能量和冲动，（1分）它激励行为去获得需要的满足。（1

12、分）40、皮格马利翁效应答：如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，（1分）就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，（1分）罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应。（1分）四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。41、心理发展的关键期对教育工作有何意义？答：（1）心理发展的关键期对教育工作有很大的意义。（1分）（2）关键期是教育的最佳时期。抓住关键期内学生心理发展变化快的特点，实施正确的教育，会使教育取得最大的效果。（1分）（3）关键期是心理发展的敏感期，因此，要注意教育环境、教育内容、教育方法等对学生心理发展的影响。（1分）（4）关键期也是心理发展矛盾冲突最突出

13、的时期。因此，家长和教师要帮助学生克服矛盾冲突，顺利渡过这一时期。（1分）（5）关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。如果因某种原因错过了某种心理发展的关键期，也不能因此就放弃对个体的教育工作。（1分）42、华生的儿童教育观是什么？答：（1）教育标准要多样（1分）（2）不体罚儿童（1分）（3）培养儿童各种习惯（1分）（4）幼儿培养目标（1分）（5）科学的性教育（1分）43、奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质是什么？有意义学习必须具备哪些条件？答：奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念（1分）建立实质性和非人为性的联系的过程。（1分）有意义

14、学习必须具备三个条件：（1）学习材料必须具有逻辑意义（1分）（2）学习者必须具有有意义学习的心向（1分）（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。44、掌握哪些方法有助于创造思维的培养？答：（1）类比思维法（1分）（2）广开思路法（1分）（3）组合思维法（1分）（4）灵感思维法（1分）（5）逆向思维法（1分）五、论述题：本大题共2小题，共25分。45、（本题15分）试论述埃里克森关于心理社会性发展的阶段理论。答：（1）埃里克森认为，人的发展是一个进化的过程（1分）。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体根据生物的、心理的和社会的事件发生顺序，并按一定的成熟程度分阶

15、段地发展（1分）。（2）人的一生可分为八个阶段，每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。（1分）每个人在其发展的不同阶段所完成的发展任务不同。（1分）在整个发展过程中，存在着两种危机：（1分）一种是横的危机，即个人在每个阶段的发展任务，能否在两种对立特性之间获得平衡而顺利地向下一个阶段发展；（1分）另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决。（1分）（3） 心理社会性发展的八个阶段是：第一阶段：学习信任阶段，主要矛盾是信任对不信任；（1分）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段，主要矛盾是自主性对羞怯和怀疑；（1分）第三阶段：主动与内疚阶段，主要矛盾是主动性对内

16、疚感；（1分）第四阶段：勤奋与自卑阶段，主要矛盾是勤奋感对自卑感；（1分）第五阶段：同一性与角色混乱阶段，主要矛盾是同一性对角色混乱；（1分）第六阶段：亲密与孤独阶段，主要矛盾是亲密感对孤独感；（1分）第七阶段：繁殖与停滞阶段，主要矛盾是繁殖感对停滞感；（1分）第八阶段：自我整合与绝望阶段，主要矛盾是自我整合感对绝望感。（1分）46、（本题10分）试论述学习动机对学习的影响。答：学习动机对学习的影响主要体现在以下几个方面：（1）对学习过程的影响（1分）。 首先，学习动机可以加强注意。学习动机既影响学习活动的指向性，又影响其集中性。（1分）其次，学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。（1分）再次，适中的学习动机的再现效果最好。（1分）学习动机通过影响回忆和再认的可利用性阈限而影响再现。（1分）学习动机可以使可利用性阈限提高或降低。（1分）适中时效果最好。最后，学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。（1分）（2）对学习效果的影响（1分）。体现在两个方面：一是学习动机本身的强弱对学习的影响，适中的学习动机水平学习效率最高（1分）；二是学习者行为的质量，对学生后续的学习行为有影响。（1分）