1、三年级下册数学笔算乘法（不进位）一、教学目标（一）学习内容义务教育教科书数学三年级下册第46页例1及做一做。学生已经学过“两位数乘一位数”的笔算以及“两位数乘整十数”的口算，在此基础上学习两位数乘两位数的笔算。例1教学不进位的情况，教材呈现了点子图这一直观模型，帮助学生理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。并给出了两种解决问题的思路，体现解决问题方法的多样性。在比较算法的异同中，感悟转化思想的运用。（二）学习目标1经历两位数乘两位数的计算过程，理解笔算的算理，会正确笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。2在解决实际生活中简单问题的过程中，巩固笔算的方法，感受数学在日常生活中的作用。（三）学习
2、重点掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，会正确计算。（四）学习难点：理解笔算的算理。二、导学流程（一）复习导入 揭示课题1 4 2 3 1 2 3 1、学生板演后说算理2、想一想：怎样计算多位数乘一位数呢？ （学生汇报）3、教师小结引入新课。（板书：笔算乘法）。（二）情境引入 探究新知1、课件出示情境图：学生看图说图意2.问题探究课件呈现例1：每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？该怎样列式呢？为什么？请认真观察，再想一想与以前所学的乘法有什么不同？请大家想一想，这个算式能否用学过的知识来解决。如果可以试着算一算，并借助点子图说一说自己的算法。交流算法，对比异同。请学生展示各自
3、的算法，并利用估算的方法计算。预设1： 1014=140 142=28 140+28=168预设2： 143=42 149=126 126+42=168预设3： 146=84 146=84 84+84=168这三种方法那种算法更加简单呢？交流后得出：都是采用“先分后合”的思路，把新知识转化为已学的旧知来解答的。分析优化，统一方法。三种方法有什么不同？哪一种方法更具有普遍性？看来，第一种方法具有普遍性,计算也比较方便。尝试用竖式表示计算的过程刚才大家已经达成共识。如果让大家用竖式表达出计算的过程，该怎么写呢？请大家试一试，用竖式计算出1412的结果。展示竖式，并借助点子图理解每一步的意义。利用学
4、生展示的笔算方法，再现竖式，理清笔算过程及算理：先用个位上的2乘14，得28；再用十位上的1乘14得14。设问：这个14表示14个一吗？接着，边叙述边书写：它表示14个十，是140，是14乘10的积。个位的0不写，4要对着十位。然后，把这两次乘得的数相加，算出两个因数相乘的积。边叙述、对话，边书写成：笔算： 1 41 2（2套书的本数） 2 8 -142的积（10套书的本数）1 4 -1410的积1 6 8提问：用十位上的1去乘14时，积的末尾为什么和十位上的数对齐？ 讨论交流，总结算法。大家已经明白了笔算的道理，请大家再认真观察笔算过程，说一说计算的方法。（第一步用第二个数的个位去乘第一个数
5、；第二步再用十位去乘第一个数，最后把两部分的积相加。）3.巩固练习。 （1）教材第46页做一做。个别学生板演说算理，其他独立完成之后全班交流方法。（2）给小树治病：练习十第3题。学生观察计算，放手让学生找出错误所在，并说出错的原因，再修正。讨论、交流。谈话：你有什么发现？可以先和同桌议论一下，小组代表汇报，对你的计算有什么帮助？（3）练习十第5题。学生独立完成，教师巡视，学生汇报教师点拨。4.课堂总结：通过学习，你有什么收获？ 小结：今天这节课我们学习了不进位的两位数乘两位数的计算方法。计算时，先用第二个数的个位去乘第一个数，乘得的积的末位和个位对齐；再用十位去乘第一个数，乘得的积的末位要和十位对齐，最后把两部分的积相加。
