1、小学 一 年级 上 册 语文 学科教学设计课题语文园地一课时2设计者教学目标可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生活，拓展学习。板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一 笔的不同，可以引出“字词句运用” 中的形近字比较学习。联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧密联系。拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学
2、生作背诵展示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。教学重点写字的姿势、阅读的快乐教学难点体会课外阅读的快乐教具PPT、字卡板 书 设 计 作 业 设 计语文园地一1、 “日积月累”诵读一首古诗2、 “和大人一起读”阅读一则故事 教 学 过 程备 注“识字加油站”1. 整体感知，理解谜语诗。请学生背猜谜语诗写的是什么，教师可以逐句诵读，并说说理由。 随机理解与“花有关的词句，如“片、飞人无数、飞人水中都不见”。2诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，将谜语诗读准确。在此基础上，学习5个生字，可以出示这5个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。还可以通过点数游戏、画画、
3、与阿拉伯数字连线等多种形式识记生字。3.书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，捺。学生容易把“八”写成“人”或“人”， 可以编编顺口溜加以强化，如“撒低捺高留小口”。教师示范书写“+”。强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教师点评。“字词句运用”1.整体认读。可以让学生自己先读-读3组生字。朗读时，注意观察每组汉字字形的不同之处。2.比较识记。说说自己用什么方法来记住这3组议字。如，加减笔画(“人”加两横就是“天”)，图文对照(嘴巴张大的形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂)。3.猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、画画、表演等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字音
4、。由全班同学猜汉字。如，“日”一高高挂在天空， 发出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一一个火球。4.组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字组词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词，加深对字义的理解。“书写提示”1.引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让学生示范演示，教师特别强调执笔姿势:“执笔离笔尖一寸，大约两个手指距离;胸离桌子一拳; 眼离桌面一尺，大约一个手臂的距离。2.指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺规则:“从上到下”“先横后竖”。3.引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”或“先横后竖”的笔顺规则。指导学生仔细观察田字格中两个生
5、字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，把汉字写正确。“日积月累”1.教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。(曲项、红掌)2.多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等方式进行正音，把古诗读正确。3.在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引读、学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。“和大人一起读”“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密切配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。孩子可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助拼音阅读，大人可以稍微多指导一点， 对孩子阅读中遇到的困难给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子开始就体会到和别人一起阅读的快乐。教 学 过 程备 注课 后 反 思
