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部编版语文一年级下册教案8.人之初教案.docx

1、小学一 年级 下 册 语文 学科教学设计课题8.人之初课时2设计者教学目标1.运用熟字加减等方法,结合语境认识“之、初”等13个生字,会写“远、近”等7个字,重点写好“之、义”2.认读“初始、初夏、性格、个性”等8个词语。复习“不”的变调规律。联系生活了解课文的大致内容3.正确、流利地朗读课文,背诵课文教学重点认识“之、初、性”等13个生字教学难点联系生活大致了解课文内容教具字词卡片、多媒体课件板 书 设 计 作 业 设 计7.操场上运用本节课所学的字扩词,并说一句话。 教 学 过 程备 注一、播放音频,激趣导入1教师引言:听,一群小朋友在诵读什么呢?(播放三字经的音频文件,组织学生认真倾听3

2、遍。)2交流:你听清小朋友诵读的内容了吗?你能尝试着说一说吗?3播放三字经的视频文件(带有字幕),学生看字幕,跟着声音诵读。4教师引言:同学们,在刚才的视频中,你发现三字经开头一句怎么背了吗?(学生齐背)板书课文题目,学生齐读课文题目。二、初读课文、自主识字1自由朗读儿歌,先圈出本课的生字,遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教,反复读几遍。2找学生试着朗读课文 ,其他学生认真听,发现错误读音,集体订正后齐声朗读。3再自由读文,注意所圈生字的读音,多读几遍,注意三字一停顿。三、合作学习,识记生字1小组合作:拿出课前准备的字卡,同桌交流怎样又快又准地记住它们。2学生汇报:大声领读生字,并说一

3、说你是怎样记住这些生字的。(1)“之”:字形像一个翩翩起舞的少女,点是她的头,横撇是她的身体,捺是她舞动的裙摆。(2)“初”:本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法:用刀剪断脐带的胎衣,婴儿的新生就开始了,也叫人之初。左衣右刀就是“初”。(3)“性”:左右结构。可以这样记:天生心善,是人的本性,所以左边“忄”,右边“生”字,合起来就是“性”。(4)“善”:翘舌音,可用字歌记忆:小羊坐地上,张口说“善良”。(5)“习”用字歌记忆:“羽”丢半边就是“习”。(6)“教”:左右结构。多音字:jio(教书);jio(教师)。(7)“迁”:半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。(8)“贵

4、”:贝部,表示与钱物有关。本义:物价高,与“贱”相对。(9)“专”:翘舌音,组词:专心致志、专注、专门。(10)“幼”:组词:幼儿、幼虫、幼苗。(11)“玉”:石头的一种,质细而坚硬,有光泽,略透明,可雕琢成工艺品。字歌:大王怀中一宝石。(12)“器”:用具的总称。组词:器皿、器物、武器。巧妙记忆:一只犬四张口。(13)“义”:组词:正义、情义、见义勇为、兄弟相拥,义薄云天。3出示字卡,多种方式认读:学生领读、自由读、开火车读。四、师生互动,感知韵文1先学后教,理解第一节韵文大意。(1)多媒体出示第一节内容,朗读理解。同桌配合,一人一句对读。要求注意字音,读得流利标准。同桌交流第一节意思,有困

5、难的请教老师。自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。(2)多媒体出示本课相关画面,教师口述韵文大意。(预设:人在刚出生时,本性都是善良的,性情也很相近,只是成长的环境不一样,性情也就有了好与坏的差别,如果从小不好好教育,善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是专心。)(3)学生结合课文,自主说出第一节韵文大意。2先教后学,理解第二节韵文大意。(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读,拍手读,齐读。)(2)导学:多媒体出示第一句,抓关键词,引导理解意思。在这一句中,请你找出一组反义词。(幼和老)教师导学:“幼不学,老何为”的意思就是小时候不好好学习,长大以后不懂做人的道理,又没

6、有知识,能有什么用?小朋友们能结合老师的解释把这一句完整地解释一下吗?(预设:小孩子不好好学习是很不应该的,老了就会不懂道理,也没有知识,能有什么用呢?)(3)多媒体出示第二句,结合图片理解意思。教师出示玉石和玉器的图片,解释:玉不经过打磨雕琢,是不能成为精美的玉器的。引学:人也和玉一样,要是不学习,就不懂得礼仪,不能成才。请你和同桌一起说说这一句的完整意思。五、明确要领,指导书写1强调书写姿势2课件出示所有要写的生字宝宝:之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。)3师指导书写本课生字。儿歌导入,激趣初读指导学生自主学习汉字,再次朗读时,注意提示学生三字一停顿,为体会和理解文本韵律做好准备。引导学生自主学习,在小组互动交流的过程中,充分发挥学生的想象力,识字方法得到互补。在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。教师根据学生的年龄特点,采用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度,引导学生轻松理解文本大意,达到事半功倍的效果。采用明确姿势出示生字找出喜欢的生字学习书写的过程,将写字教学扎扎实实落到实处。课 后 反 思

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