全国2015年10月自学考试00393学前儿童语言教育试题答案.doc

1、全国2015年10月高等教育自学考试学前儿童语言教育试题课程代码：00393一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1、对支持性语言教育过程表述不正确的是（C）A、支持幼儿语言学习的个别需要B、支持幼儿开放而平等的语言学习C、支持幼儿开始学习写字D、支持幼儿做好终身学习的读写准备2、属于教师在平时帮助孩子学习创意书写的指导策略是（A）/A、写计划B、写作业C、画画D、写笔记3、学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习：以语言为对象的学习和（B）A、以语言为成

2、长的学习B、以语言为工具的学习C、以语言为交往的学习D、以语言为手段的学习4、36岁儿童学习与发展指南中不属于幼儿书面语言学习与发展的要求是（D）A、阅读兴趣、习惯的目标要求B、初步阅读理解能力的目标要求C、早期书写行为的目标要求D、良好生活习惯养成的目标要求5、在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验是（A）A、学前儿童语言学习与发展的核心经验B、学前儿童语言学习与发展的关键经验C、学前儿童语言学习与发展的基础经验D、学前儿童语言学习与发展的重要经验6、对幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议，表述恰当的是（C）A、活动目标设计关注理念走向的主观性特点B、基于以前语言教育

3、内容的目标要结合实际C、设计相应的发展目标时充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验D、目标中要体现活动结果7、儿童在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考提出新的观点，促使谈话主题的纵向深入，这种谈话能力所属的年龄阶段是（B）A、入幼儿园之前B、大班阶段C、中班阶段D、小班阶段8、儿童口头语言发展的标准体现为两个方面，即倾听和理解以及（A）A、表达和交流B、阅读和表达C、提问和交流D、表情和提问9、属于幼儿园日常谈话活动中创设积极语言交往环境的方法是（D）A、框定某一个谈话的方向B、事先设定谈话的内容C、随意选择谈话主题D、营造一个安全、积极的谈话氛围

4、10、对学前儿童“辩论”的核心经验，表述正确的是（B）/77A、解释并否认他人观点的经验B、理解和尊重别人观点的经验C、积累多种表现形式的经验D、所有的方法都适用于辩论的经验11、随着辩论游戏的深入开展，幼儿所需要的道具也会越来越多，在布置辩论硬环境的时候教师应该（B）A、用榜样的力量来激发辩论的热情B、提供专门的活动橱以更方便辩论C、帮助积累并建立论据墙D、让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地12、教师采用丰富多彩的形式，以引起幼儿对辩论产生兴趣和积极性的做法是（B）A、选择幼儿有兴趣的合适辩题B、用恰当方式引出辩论话题C、组织循序渐进的辩论学习活动D、在教师引导下的幼儿自由参与13、用口头语

5、言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序的一种口语叙事能力是（A）A、叙事性讲述B、说明性讲述C、正式性讲述D、讲述性讲述14、幼儿叙事性讲述的核心经验的三个维度是使用较为丰富多样的词句讲述、有条理地组织叙事性讲述的内容和（A）/94A、感知独白语言的语境B、有礼貌地使用文明用语C、有好的交流规则和意识D、采用适当的叙述速度15、在幼儿园的一日生活中有很多环节可以用来开展非正式的叙事性讲述活动，其中不包括（D）A、日常交流中的叙事性讲述B、角色游戏中的叙事性讲述C、过渡环节中的叙事性讲述D、集体教学中的叙事

6、性讲述16、说明性讲述的核心经验包括（D）A、以多人交流语言的形式进行说明性讲述B、有礼貌地使用文明用语C、理解陈述性讲述的形式D、理解说明性讲述的内容组织方式17、“能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异”属于幼儿理解说明性讲述的内容组织方式的（B）A、初始阶段B、稳定阶段C、拓展阶段D、发展阶段18、说明性讲述这种语言形式不仅仅可以设计集体教学活动，还可以渗透到幼儿园的主题课程、区角活动、家庭教育以及（A）A、一日生活中B、游戏中C、午休中D、过渡环节中19、以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感，是那些适合于儿童阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写

7、成的叙事、记人、状物或写景的幼儿文学作品是（C）A、诗歌B、儿歌C、散文D、童话20、文学语言学习的第一步是理解与运用文学作品中的（A）A、词汇B、语音C、句子D、经验21、不属于幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程的是（D）A、学习文学作品B、理解体验作品C、迁移作品经验D、表演作品经验22、对幼儿情绪行为能力高低的重要表现，描述正确的是（C）A、能依据故事情景对角色情绪状态进行归因B、在图画书阅读中对主角情绪状态的认知C、能根据情景和自身经验再现角色的情绪并产生移情反映D、根据阅读所获得的经验来丰富自己的认知23、“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展特点的（C

8、）A、良好的阅读习惯和阅读行为B、阅读内容的理解C、阅读内容的表达与评判D、阅读策略的形成24、不属于幼儿在文学作品学习和理解过程中“文学想象”的核心经验的是（C）A、能通过想象理解文学作品中的语汇概念B、能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征C、能在文学语言表达中，用词丰富、语句优美、正确D、能想象出文学作品所传达的主题意境25、属于幼儿前识字核心经验范畴的是（D）A、有好的交流规则和意识B、符号和文字形式要求C、符号和文字的理念意识D、符号和文字规则意识26、“班级名称、保健室、活动室等门上的标牌”属于书写语言功能的（B）A、进程类B、名称类C、警示类D、提醒类27、不属于幼儿语言发展

9、对于认知发展作用的是（C）A、加深和巩固幼儿初步形成的概念B、指导并参与认知加工过程C、发展对外部世界的认识D、促进幼儿造性思维的发展28、“发现汉字一字一音的特点。”属于儿童感知理解汉字结构的（B）A、初始阶段B、稳定阶段C、拓展阶段D、深化阶段29、不属于幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求的是（D）A、创设丰富的阅读与读写环境B、提供具有表意性质的阅读材料C、具有鲜明的文化和语言背景D、围绕教师经验进行提问互动30、关于幼儿园的早期阅读教育活动，表述正确的是（C）A、在识字中学习阅读B、在交流中学习阅读C、在游戏中学习阅读D、在练习中学习阅读二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分

10、，共15分）31、集体谈话答：往往由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动，（1分）这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，（1分）通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童对各种观点的质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。（1分）32、看图讲述活动答：主要指以图画为凭借物所进行的叙事性讲述活动，（1分）看图讲述的凭借物都是图片，即平面的具象画面，表现静止瞬间的暂停形象，（1分）幼儿在讲述时除了需要感知、理解画面信息之外，还需要联想静止画面之外相关活动的形象与连接的情节。（1分）33、“前

11、识字”活动答：语言教育活动中聚焦于儿童文字功能、文字形式和文字规则核心经验发展的活动，（1分）前识字活动重点在于培养儿童对文字和符号的兴趣和敏感性，获得有关文字功能、文字形式和文字规则的核心经验，儿童在活动中对文字的习得和再认是儿童前识字核心经验发展的自然结果。（2分）34、师幼互动答：指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质（1分）和各种程度的相互作用（1分）和相互影响。（1分）35、多形式推进策略答：是指教师在组织幼儿园语言教育活动中，提供丰富的材料，（1分）使用视、听、动手等多种形式，有效地激发儿童的兴趣，吸引儿童参与活动，从而提高教育质量。（2分）三、简答题（本大题共5小题，每小题5

12、分，共25分）36、简述幼儿园一日生活中的语言教育。答：（1）日常生活和自由游戏中的语言交往日常生活中的交往可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，（2分）在自由游戏中，语言成为幼儿与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。（1分）（2）幼儿园语言活动区域的学习考虑在不同的区域活动中，特别是与语言相关的区域活动中积极开展交流互动，指导与促进幼儿的语言学习与发展。（2分）37、简述幼儿园语言教育目标的制定依据。答：（1）社会的要求，教育目标应当反映我国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向，（1分）教育目标要适应我国生产

13、力发展水平对人才培养的要求，（1分）教育目标还需要具有一定的超前性。（1分）（2）幼儿发展的规律。（1分）（3）语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。（1分）38、简述幼儿园文学作品学习活动的特点。答：（1）围绕文学作品开展的活动。（1分）（2）整合与文学作品相关的学习内容。（2分）（3）为幼儿提供多种与文学作品相互作用的途径。（2分）39、简述幼儿园阅读区角的创设。答：（1）阅读区角的位置：幼儿园班级中的阅读区角一般应安静，采光良好，自然地与其他区域分割开来，班级中的阅读区角面积一般应在69平方米，应最少可容纳6名以上幼儿同时在区域内阅读。（1分）（2）阅读区角的设施：在数量上，图书应为班级

14、人数的35倍；在种类上，要涵盖故事、科学、诗歌等多种类型；每个月要根据主题或幼儿的兴趣定期更换一些新书。（1分）书架在高度上要适合幼儿的身高特点，便于幼儿取放。阅读区角中要有可供幼儿独立阅读的空间和坐垫、靠垫，同时也要提供12张可拼合的书桌和椅子，供幼儿开展同伴共读使用，书桌的桌面可以适当倾斜，自然形成一个阅读书架，从而有助于幼儿之间开展共读活动。（2分）（3）阅读区角的规则：规则是对幼儿在阅读区角中的行为进行规范的规定，一般包括如何进入区角、区角人数的限制、阅读中图书取阅的册数、阅读中的行为要求等。（1分） 40、简述幼儿园前书写学习环境的创设。答：（1）提倡关注生活环境中的前书写，让幼儿进

15、行创意书写学习。（1分）（2）努力寻找幼儿园主题课程中的前书写机会，让幼儿在主题活动中积累创意书写的经验。（2分）（3）开展专门的前书写教育活动，在阅读的基础上帮助幼儿形成早期读写核心经验。（2分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）41、试述高质量幼儿读物的特征。答：（1）高质量的读物有着优秀的文字内容。要有鲜明的人物形象，要有生动的故事情节，要富有儿童趣味，要富有想象和思考的空间，要有对人性的关怀；（3分）（2）优秀幼儿故事的语言特征：有典型的重复性语句，有一致的段落结构，有幼儿生活化的词汇，符合倾听的习惯；（3分）（3）高质量的读物有着优美的图像，图画书中的图画最关键的是

16、要能“传情达意”；（1分）（4）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏，一是图画书中的图画要能表达“言外之意”，二是图画书中的文字要能传递“画外之音”；（2分）（5）高质量的读物有着用心的版面设计。（1分）42、试述如何进行前阅读教育活动的设计。答：（1）激发阅读兴趣。教师注意通过以下有效策略吸引幼儿的注意：（1分）用以往阅读过的图画书导入；从幼儿的生活经验进行导入；通过呈现图画书的封面，让幼儿进行观察，说出图画书的名字，引导幼儿思考图画书的内容。（1分）（2）教师提出阅读指导，儿童自主阅读。（1分）在儿童开始独立阅读前，教师要进行阅读指导，指导侧重在两个方面：一是有关阅读过程中的行为，二是提示幼

17、儿阅读的重点。教师要进行随堂指导，重点从三个方面进行：一是了解幼儿的阅读状况，掌握幼儿在相关核心经验上发展到何种程度，对什么画面特别感兴趣，在哪个画面上有理解困难；二是在随堂指导过程中随时指导幼儿的阅读行为，鼓励幼儿的阅读表现，解决个别幼儿的问题；三是倾听幼儿在阅读过程中形成的阅读理解，表达教师对幼儿的关注。（1分）（3）集中阅读，解决关键页。（1分）在这个阶段，教师组织集中阅读，通过对关键页的阅读，一是帮助幼儿准确、深入地理解图画书内容；二是帮助幼儿获得阅读核心经验的成长。在集中阅读阶段，需要教师和幼儿集中阅读的关键页主要包括：一是阅读核心经验发展的示范页；二是图画书内容理解的重点页；三是幼

18、儿在阅读理解中遇到的难点页；四是幼儿在阅读过程中的兴趣页。（1分）（4）师幼合作完整阅读。（1分）这个环节首先要做到完整阅读，教师可以以“这么有趣的一本书，那让我们一起完整地阅读一遍”为引导，从封面和标题开始，一页一页进行阅读。其次要做到师幼合作，在这个过程中，教师可以把书中的旁白文字念出来，引导幼儿说出其中一个人物的话语，或者教师在集体阅读中重点分析过的一个词汇或句子部分，故意拖长音，暗示幼儿接上相应的词汇或句子。（1分）（5）师幼研讨，评判阅读内容。（1分）在这个环节中，教师可引导幼儿回忆自己的生活或阅读经验，表达自己是否有图画书中人物同样的故事，然后采取两种方式激发幼儿对阅读内容进行评判

19、，一是询问幼儿是否有什么疑问；二是教师以疑惑的方式提出疑问，激发幼儿的思考。（1分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）43、案例：活动名称：彩虹色的花活动目标：1、在说说彩虹色的花和动物之间对话的基础上，尝试说清楚故事的一个或几个小情节，为完整讲述整个故事做准备。2、在独立讲述、与同伴合作讲述等过程中激发参加讲述活动的兴趣。材料准备：图画书彩虹色的花、自制PPT、角色及对话框贴图、幼儿人手一份阅读材料。活动过程：1、导入（1）出示图画书封面，引导幼儿大胆猜测故事主题，重点提问：“今天，老师带来一本书，猜猜这本书里讲了一个什么故事？”（2）老师讲述故事开头。2、学说故事（1）情节一：运用

20、已有的经验讲述。重点提问（图1）：谁来了？彩虹色的花和蚂蚁在说话，它们可能会说什么？重点提问（图2）：这张图上蚂蚁在干什么？再来猜猜刚才蚂蚁和彩虹色的花说了什么？引进新的讲述经验，讲述第一个小情节。集体讨论，重点提问：彩虹色的花远远地就看见小蚂蚁好像有点不高兴，它会对小蚂蚁说什么？小蚂蚁怎么回答？听了小蚂蚁的话，彩虹色的花会说什么？最后小蚂蚁说什么？个别尝试。教师提升。（2）情节二：个别尝试，重点提问：过了几天，一只蜥蜴垂头丧气地爬过来，彩虹色的花和蜥蜴会说些什么？集体讨论，指导要点：在个别幼儿讲述的基础上进行引导。个别尝试，指导要点：除了对话，还要讲清楚开头和结束。（3）情节三、四、五：自主

21、讲述。个别尝试，指导要点：鼓励幼儿在尝试讲述1个情节的基础上，能试着连续讲述23个情节。3、分角色讲述幼儿自主选择扮演彩虹色的花或动物，在老师的帮助下，尝试合作讲述故事。4、活动延伸师：今天我们讲故事的本领变大了，后面发生了什么故事呢？我们以后自己试着讲一讲。试结合幼儿园叙事性讲述集体教学活动的“支架搭建，让儿童有据可讲”的组织策略分析该案例。答：（1）在活动的过程中，教师预期到了儿童在讲述时可能发生的困难，即可能不知道如何完整地讲述情节，（1分）因而适时地为儿童搭建了不同的支架，让儿童能够以支架中的线索为依据将情节讲述完整。（1分）（2）这里教师为儿童提供了三种支架：首先是提问，（1分）教师使用了一连串的提问“彩虹色的花远远地看见小蚂蚁好像有点不高兴，它会对小蚂蚁说什么？小蚂蚁怎么回答？听了小蚂蚁的话，彩虹色的花会说什么？最后小蚂蚁说什么？”引导儿童对语言的构思；（2分）随后教师又呈现了角色及对话框贴图，为儿童的讲述提供了可见的线索；（2分）最后，在练习与巩固新学习的经验时，教师还为儿童提供了情景支架，让儿童分角色讲述，从而帮助儿童能够更好地体验事件发生的过程以及角色的情感与语言。（3分）