1、 两位数加一位数进位加法评课稿两位数加一位数进位加法评课稿 小专题:如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低 效或无效行为 教学内容：义务教育课程一年级下册第 62 页例 2。 教学目标： 1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并 能正确地进行口算。 2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。 3.体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算 方法。 本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这 种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能 激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动 地学习知识。 通过学生动手操作、 同桌
2、合作交流的教学环节， 为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边 摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口 算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。 这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学 习积极主动， 使整个学习活动成为学生主动参与， 自主探究， 思维创新的全过程。纵观这一过程，我认为教学设计符合小 专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效 行为。将从以下几个方面去实施： 1探究解释，思维创新 首先教师在教学例 2：24+9 时，没有急于领着学生一步 一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放 矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计
3、算 24+9，探索的途 径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算 的算理作出解释并初步得出计算方法。 在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉 映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的 互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算 24+9，有的 先算 4+9=13，再算 13+20=33，或 由 9+24=33 想到 24+9=33； 还有的出人意料地将 24 分成 23 和 1，先将 1 和 9 凑成 10，再和 23 合起来，或将 9 分成 6 和 3，将 24 和 6 凑成 30 后再和 3 合起来等多种方法，在 得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动
4、手探究的能 力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他 们进一步学习与探索提供了巨大的动力。接着教师趁热打铁， 鼓励学生观察算式，从中发现孩子们很快发现了十位上的 2 都变成了 3， 是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故， 顺利地突破了“进位”这一难点。由此，我深深地感到教师 的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个开放和谐的 环境，这样他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增 强，才能在复杂的社会环境中不断用探究科学的态度与方法 去发现、改变与创造。 2发挥主体意识，激发兴趣 在这节课中，教师从学生的年龄特点出发，一改传统的 巩固方式，化静态为动态，让学生结合今天所学的内容，
5、到 站台动手操作，在如此宽松的思维空间里，同学们必然会个 个奋勇争先，不甘落后，课堂气氛空前活跃，学生的思维也 得到了自由的发展。学生因个人的能力差异写出了难易不一 的口算类型并作出了正确的计算，使口算的兴趣和信心得到 了大大的提高。 3迁移延伸，触类旁通 为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加 法，在教授 24+9 后教师进一步运用教材让学生看书独立完 成 62 页做一做，以此用摘星星，吹蜡烛，找座位等练习， 进一步巩固了本节课所学的内容。 1 计算教学不能仅仅是满足于学生“知其然” ，而应当在 引导学生弄清算理，灵活解题，提高能力上下功夫.所以在 计算 249 得多少这一环节时，让学生经历了明确探究目标 小组内自主探究，合作交流班内汇报交流相互质疑问 难教师升华讲解的过程。让学生多角度、多层次的思考， 既体现了学生学习的个性化，又促成了算法的多样化，并且 2、练习题的设计具有趣味性和应用性 姚老师用课件演示的练习题，既吸引了学生自主参与， 活跃了课堂气氛又让学生的思维得到训练，知识得到强化。 重要的是培养了学生学习数学的兴趣和信心。 不足之处：本节课注重了学生的观察、操作、思考、讨 论、交流，学生理解了算法多样化，但是少数学生在口算时 不能吸取别人较好的方法去计算，计算的速度较慢。还有少
