1、全日制聋校实验教材第三册全日制聋校实验教材第三册抚州市临川特殊教育学校抚州市临川特殊教育学校黄辉贞黄辉贞提出问题：提出问题：特殊孩子听障学生，依靠视觉获取信息。如：看图学句子：手势语：芸芸 断了 铅笔芯 铅笔 削句子：芸芸的铅笔芯断了，她在削铅笔。问题？问题？1、成分残缺 2、语序不当 3、会用手势语表达，不会用书面语表达 用简单的词语来表达自己看到的信息；生活环境和语言相脱离，形成了一种“断路”现象；习惯用手势语代替书面语，最终导致没有形成句子概念。因因为为课堂再现：课堂再现：1.这是谁？这是芸芸。2.她拿着什么东西？她拿着铅笔。3.铅笔怎么样？铅笔芯断了。4.她在做什么？她在削铅笔。归纳：
2、（归纳：（谁谁 ）的（）的（什么什么 ）（）（怎么样怎么样 ），她在（），她在（做什么做什么 ）。）。（）的（）的（）（）（），她在（），她在（）。）。一、指导看图一、指导看图芸芸削铅笔断了铅笔芯二、朗读句子二、朗读句子芸芸的/铅笔芯/断了，她/在/削铅笔。三、体会各小句之间的关系三、体会各小句之间的关系芸芸的铅笔芯断了。她在削铅笔。引导学生重新排序，体会两个句子是按事件发生的先后顺序、因果顺序排列的。1.2.注意：标点符号需要停顿，通过句中画“/”的方式正确读出句子的停顿。四、积累句子四、积累句子五、训练迁移，仿写句子五、训练迁移，仿写句子（谁）的（什么 ）（怎么样），她在（做什么）。（芸芸
3、）的（铅笔芯）（断了 ），她在（削铅笔）。观察图片补充句子 根据图的提示熟读、背诵句子。句式：（谁 ）的（什么 ）（怎么样），他在（做什么）。（爸爸）的（自行车）（坏了），他在（修自行车）。1.用口语、书面语方式替换句子。2.学生表演说写句子。熟读句子背诵句子总结反思总结反思u运用直观化的教学手段帮助学生学习语言，体现了“生活化”的教学理念。教学中结合学生的生活经历，创设语言学习环境。u按标点、句子结构正确停顿，正确、流利、有表情地朗读句子，以适当的表情和肢体动作反复朗读，体会其中的情感，帮助学生加深对句子的理解，内化语言规则，培养语感。u运用现代化的教学媒介，在线学生的自身经历，激发学生学习兴趣，帮助其将语言形式与语言的内容有机结合，从而使学生真正掌握句式，并在掌握句式的基础上，创造出更多新的语句。u创设各种情境，结合生活体验，通过表演、做游戏等形式，充分调动学生视觉、触觉、运动觉等多种器官，让学生在观察、体验中激发表达欲望，提高说些句子的能力。
