历史部编版高中选择性必修一（2019年新编）第12课 近代西方民族国家与国际法的发展 教案.docx

1、第12课 近代西方民族国家与国际法的发展教学设计教学理念 坚持以学生的终身发展为目的，落实立德树人的根本任务；打造以学生主体、以教师为主导的课堂教学，营造亲切和谐的课堂氛围；建立以自主、合作、探究为主的教学模式，将学生历史学科核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。教学背景分析（一） 课题及教学内容分析从教材地位分析，本课是第四单元的第二课，民族关系和国际法的内容对学生而言基本上是全新的，因此本课不仅是本单元学习的重点，也是难点；从教材内容来看，课程标准要求学生通过本课学习，“了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展”，本课主要介绍了近代以来西方民族国家的形成和国际法的发展，指出它们是

2、资本主义发展的产物，是国际治理的重要进展，包括“近代西方民族国家的产生”、“国际法的形成与外交制度的建立”、“20世纪国际法的发展”三个子目，子目之间的逻辑关系是时序递进和因果关系。（二） 学生情况分析1、知识基础：学生有必修课程的学习基础，对中古西欧的社会特征、第一次世界大战与第二次世界大战结束后的战后秩序有一定程度的了解；但本课内容时间跨度长，地区范围广，知识点较多且分散，民族国家和国际法的内容通史鲜有涉及，对学生的理解能力和知识驾驭能力提出了挑战，需要教师作出比较全面得当的处理。2、学科素养：高二学生已经初步具备了一定的历史学科核心素养，学习历史的积极性较高，学科能力和学科思维有所发展，

3、发现问题和解决问题的能力有所提高；但学生还较为欠缺多角度、多层次、多方位分析问题的能力，思考问题的角度较为单一，辩证思维还有待进一步强化。3、学习兴趣：本课所涉及的国际法与当今世界实际关系较为紧密，学生对外交问题的学习兴趣较为浓厚，容易调动学生深入探究的积极性和热情。教学目标立足教材，采用多媒体教学手段，通过史料分析、创设情境、问题导学、合作探究等方法掌握近代以来西方民族国家的形成和国际法的发展，抓住它们形成和发展所在的特定时空背景和阶段特征（时空观念），培养思辨思维，提高解读、概括、归纳信息能力（史料分析、历史解释），认识到近代西方民族国家是资本主义发展的产物，理解国家法和外交制度是国际治理

4、的重要手段，是资本主义发展过程中，上层建筑适应生产力发展的重要方面，是民族国家发展后国际关系变化的重要表现（唯物史观）。教学重点和难点（一） 教学重点近代西方民族国家的形成过程（二） 教学难点国际法的发展教学设计思路随着资本主义的发展，教会权力让位于世俗权力，个人对民族和国家的认同逐渐超过对君主的效忠，民族国家形成。随着民族国家的产生，国家成为国际关系的主体，协调主权国家之间关系的国际法形成了，并由此开始建立外交制度。通过对教科书内容的讲授，引导学生认识到民族国家和国际法的形成和发展是生产力和生产关系发展的结果，也是国家治理的进步。板书设计教学过程教学环节师生活动设计意图导入新课每到周一举行升

5、旗仪式时，第一项都是升国旗奏国歌，国歌中唱到：中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声在国歌声中，“中华民族”成了中国人认同的对象，中华民族共同体意识是国家统一之基。举目当今世界，主要是以主权国家为单位的综合国力的竞争。任何一个民族都有自己的国家归属，各个民族都与国家共命运，在民族与国家的关系上，国家是各民族共同的殿堂，而国家主权便是殿堂的屋顶。民族国家指的便是以一个或几个民族为国民主体的国家，其成员效忠对象是有共同认同感的“同胞”及其共同形成的体制。那么，“民族国家”这一概念是何时何处出现、怎样形成的？“学起于思，思起于疑。”导入的目的是为了凝神积趣。以学生熟悉的“中华民族”这一

6、名词入手，教师顺势利导，解读“民族国家”这一概念，追本溯源，激起学生思维的碰撞，引发学生学习新课的兴趣。环节二：国家成长之路：从教会、帝国到民族国家1.通过预习可知，“民族国家”这一概念产生于近代西欧，那么在其产生之前，中古西欧是何面貌？（出示材料一）材料一：在中世纪的西欧，由于基督教文化共同体的长期存在和封建割据，民众首先认同自己是基督徒，其次是某个地域的人，对国家的认同感淡薄，同时国家也没有明确的主权。杨宁一历史学习新视野新知识预设答案：在中古时期的西方国家，教会的权力很大，它与以王权为代表的世俗权力的斗争几乎贯穿了整个中古时期。同时，由于封君封臣制的存在，人们只知道有领主，而不知道有国家

7、。2.随着城市的兴起、商品经济的逐步发展及资本主义萌芽的发展，新兴的城市力量希望借助王权伸张自己的意愿；同时，罗马教会对欧洲各世俗国家的控制导致教会和各世俗王权的矛盾愈演愈烈，西欧专制王权国家逐渐兴起。请根据材料，分析英国为什么会从专制王权国家发展为民族国家？（出示材料二、材料三、材料四）材料二：百年战争与玫瑰战争是英格兰走向民族国家的重要时期，也是英格兰民族主义兴起的时代。它首先体现为，在此阶段英格兰诸土远比法国君主享有更为稳定的统治权，英格兰也没有出现法国在百年战争中长期分裂的状态玫瑰战争在两大封建主集团约克家族和兰开斯特家族之间进行，结果是两大家族的势力都在战争中消耗殆尽。贵族封建割据势

8、力的削弱，为专制王权的张显创造了空间。所以英格兰君主的王冠本身就象征着英格兰的政治统一。张彦刚英法百年战争与英国现代化之源材料三：从16世纪开始，欧洲历史进入伟大的宗教改革时代。都铎王朝君主亨利八世(1509-1547年)、爱德华六世(1547-1553年)和伊丽莎白一世(1558-1603年)那么固执地推行反对教皇权控制的宗教改革运动，就是因为他们渴望摆脱罗马教廷的羁绊，使英格兰民族走上真正的独立道路。程杰晟、李利锋民族意识的发展与英国民族国家的形成材料四：13世纪，以伦敦方言为基础的英语成为英国官方语言，并为英国人广泛使用。14世纪英国宗教改革先驱威克里夫把圣经翻译成英语，主张用本民族语言

9、作礼拜，抵消拉丁语的影响。徐志强近代早期英国民族国家意识的产生与发展预设答案：战争加强中央集权，促进国家统一。宗教改革使教皇的权威受到质疑，进一步削弱了教权，加强了以王权为代表的世俗权力。民族语言促进民族意识和国家观念的增强。3.从中古晚期到近代，人们对国家和民族的认同逐步超过了对宗教和国王的的忠诚，一种新的欧洲国家形态民族国家逐步形成，民族国家主权独立，人民有共同的价值、历史、文化、语言或体制。近代西方民族国家的形成既有血缘的因素，也是社会、政治发展的必然，是西方资本主义发展的结果。4.阅读课本，概括近代西方民族国家的形成历程。近代西方民族国家的形成是本课教学的重点，本环节的设计有素养和知识

10、两方面考虑：一方面，结合所学，基于史料创设情境，展开讨论分析，培养学生史料分析、历史解释学科核心素养，并强调近代西方民族国家形成的背景能够强有力的体现唯物史观相关原理；另一方面，回归课本了解近代西方民族国家的形成过程，帮助学生完善知识体系。环节三：各国相处之道：从国际法到外交制度5.在民族国家发展进程中，国家主权意识加强，国家之间的利益冲突加剧；与此同时，教权日益衰落，协调国家之间矛盾冲突的权威和法理依据都有所削弱，道不同，亦可相为谋，因此国际法应运而生。6.那么，国际法形成于近代欧洲的条件有哪些？阅读材料，合作探究。（出示材料五、材料六）材料五：1500年以后，世界历史进入近代。由于许多欧洲

11、国家脱离了教皇控制，争得了独立，形成了近代主权国家之间的新的国际关系。近代国际法随着新的国际关系的产生而在欧洲产生。国际法内容的历史演变与展望材料六：罗马法对国际法、国际私法、国际经济法的产生和发展也同样有重要的影响,在现代的国际法制度当中同样也存在着大量罗马法的痕迹。张丽莎、王杨罗马法与国际法的发展预设答案：（1）地理大发现加强了各国之间的联系与交往；（2）欧洲众多王权国家的建立；（3）古罗马自然法精神的历史渊源。7.国际法的出现，是国际关系发展的里程碑，是国际治理的一个重要进步。请以时间为序根据教材自主梳理国际法发展的脉络。8.在民族国家发展和国际法形成过程中，近代外交制度也出现了。外交制

12、度的建立和国际法的形成为国际关系确立了一些规则，为用和平方式解决国与国之间的争端、减少战争行为开辟了新的途径。但它们的实施仍然有很多局限性，各国必须摒弃霸权主义与强权政治，构建相互尊重、公平正义、合作共赢的国际关系新体系，构建人类命运共同体。通过自主、合作探究的形式突破难点，能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的“激发、诱导、点拨”下，学生能够自己独立思考、解决问题，有利于学生提高语言表达能力及培养思辨能力，理解国际法和外交制度是国际治理的重要手段，它们的形成是必然的、是层层推进的，促进时空观念和唯物史观的落地。课堂小结从中国古代的朝贡制度到林则徐开眼看世界、改总理衙门为外务部，中国

13、由自闭到逐渐适用国际法，融入国际社会。国际法作为法律的一部分，构成国家治理和全球治理的纲领和骨架，是良好治理的规范基础。改革开放之后，特别是20世纪90年代至今，中国亦正在积极促进全球治理体系变革，为世界和平与发展贡献自己的中国智慧、方案和力量，中国国际法实践70年的发展也见证了中国国家治理与参与全球治理的共融互动！情感升华，培养学生的国家意识、民族意识和国际关系的法制精神，提升家国情怀。教学反思本课将历史学科核心素养落地这一理念贯穿课堂始终，通过精选史料、巧设情境，在帮助学生落实基础的前提下，充分体现其课堂主体性，激发其求知欲，不断提高学生的历史思维能力。本课尤其注重对学生唯物史观的培养，引导学生将近代西方民族国家和国际法的形成和发展用特定的时空坐标去学习理解，能够从生产力与生产关系的辩证关系理解民族国家的内涵与产生，从经济基础与上层建筑的辩证关系认识国际法的出现与发展变化，提升学生能够实事求是地论述历史与现实问题的素质与能力。但本课虽已经对教科书内容进行了整合，但由于基础知识是学生以往学习时不常接触到的内容，因此在备课时进行了较多材料的补充，造成课堂时间稍显紧张。在以后的教学过程中，需吸取教训，进一步提炼教科书信息，详略得当，重难点突出，把握好教学节奏。