1、第五单元 测量长度第2课时 用分米作单位量长度课时目标导航教材第5457页的内容。1.体会分米的含义，建立1分米的实际长度观念；知道1分米等于10厘米。2.掌握用分米作单位测量物体长度的方法，会根据具体物体选择恰当的长度单位表示物体的长度。来源:学+科+网3.在测量活动中进一步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。重点：选择恰当的单位表示物体的长度。难点：建立1分米长度的观念。一、复习引入同学们，我们在上一节课学习了厘米，今天我们继续学习一种新的测量单位分米。二、探究新知1.认识分米，了解分米与厘米的关系。师：请同学们看教材第54页下半部分，你们知道了什么？学生看书
2、后反馈。生1：我知道了分米也是一个长度单位，它比厘米大。生2：我还知道分米可以用字母“dm”表示。生3：我知道1分米=10厘米。师：请大家拿出直尺，找出1分米，并用手指比划一下（拇指尖和食指尖展开的距离），看看1分米有多长。请学生反馈比划的过程，并展示比划的结果。师：刚才我们认识了1分米，想一想，生活中哪些物体的长度大约是1分米？教学课堂活动第1题。请学生在三角板或直尺上比一比，自己一拃大约有多长。学生独立活动后小组交流，反馈时引导学生发现自己的一拃大约是1分米。2.案例教学。师：请大家先估计一下我们的课桌有多长、有多宽。4人小组合作，测量课桌面的长和宽，测量前，小组内做好分工，落实测量人员和
3、记录人员。小组活动后再全班组织反馈。生1：我们在测量时先将直尺的零刻度对齐课桌面的一端，量出20厘米后，做一个记号，接着再量，然后把每次测量的数据加起来。生2：我们量出课桌面的长大约是57厘米，宽大约是40厘米。来源:学科网ZXXK生3：课桌面的宽还可以说是4分米，课桌面的长还可以说是5分米7厘米。生4：我们量出的结果跟他们不一样，我们测出长是58厘米，宽是41厘米。来源:学科网师：由于我们在测量的时候，有时候直尺稍微放歪了一点，有时候读数的时候不准确，有时候我们的直尺不标准，这些都会使我们的测量产生一点误差，但我们应尽量测量准确。来源:学_科_网三、课堂练习教材第56页第6题。师：同学们会用
4、尺子量物体的长度了，你们想知道自己手臂的长度吗？（屏幕上出示教材第56页第6题）请同学们看第6题，并读出题目的要求。师：请同学们分成4人小组，互相帮助，量出每个人手臂的长度，再按要求把量得的结果填在表格中。学生分组活动，可让他们采用多种多样的方式测量：互相量手臂的长，并把量得的结果记录下来；自己量自己的手臂长再记录下来；4人分工合作轮流量出同学手臂的长并记录下来。师：哪一组同学来汇报测量结果？生1：（展示填出测量结果的表格）我们小组的4位同学都将各自的手臂长度填在表格中了。从表中看出。同学的手臂最长，是厘米。生2：这是我们小组量得的结果（展示表格）。从表中可以清楚地看到，同学的手臂最长，是厘米
5、；同学的手臂最短，是厘米。师：请同学们观察，当各小组把每个同学手臂的长度填入表格以后，都能很快地发现小组中哪位同学的手臂最长，哪位同学的手臂最短，这说明这种表格具有清楚地反映数量多少的优越性。请你们再仔细看表中的数量，还能发现并提出哪些数学问题？先在组内议一议，再说给大家听。学生分组讨论，共同去发现、提出数学问题。生1：我看到表中的数量，可以提出这样的问题：的手臂比的手臂长多少厘米？的手臂比的手臂短多少厘米？来源:学。科。网Z。X。X。K生2：看了我们组的表格，我的问题是：表中哪两个同学的手臂同样长？生3：在我们组的表中，最长的手臂和最短的手臂相差多少厘米？生4：四位同学手臂的长如果用分米作单
6、位，该怎样表示？四、课堂小结同学们，今天我们学习了什么？你们有哪些收获？还有什么问题？回家后，以分米为单位，量一量你们喜欢的物体的长度，找找看生活中究竟有哪些物体的长度是以分米作单位的。 用分米作单位量长度 分米（dm） 1分米=10厘米 在本节课的教学中，教师设计了“读一读”“想一想”“比一比”“议一议”等一系列活动。让学生在动脑、动口、动手的过程中，强化对新知的理解与掌握。由于设计的操作活动较多，整节课学生参与的积极性比较高。学生通过自主探究、合作交流，解决了重、难点，效果较好。因此在今后的教学中，教师要努力做到适时放手，相信学生，给他们更多自由探究的空间。 不过本节课仍有不足之处，体现在测量活动的过程中，少数学生对于测量方法的掌握还不是很好，今后仍需加强这方面的训练。
