教育随笔写作例谈.ppt

1、教育随笔写作例谈教育随笔写作例谈 江阴市教师进修学校江阴市教师进修学校潘东良潘东良2006、11http:/ 随笔是文学体裁中散文的一随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样，短种。它不拘一格，形式多样，短小活泼。小活泼。教育随笔，就是谈教育思想教育随笔，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以观点的随笔。教学随笔，也可以说说“教学一得教学一得”，主要是写教学，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收涉及面比较小，写作

2、材料便于收集、整理和使用。集、整理和使用。什么是教育随笔？什么是教育随笔？写教育随笔有什么好处？写教育随笔有什么好处？1、能真实地记录身边世界。、能真实地记录身边世界。如果你要问：我这些年做了些如果你要问：我这些年做了些什么，留下些什么？自己也不什么，留下些什么？自己也不知怎样回答。写教育随笔，就知怎样回答。写教育随笔，就不会再像过去一样让老师只留不会再像过去一样让老师只留下模糊的记忆，我们不能让过下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧、思想火花随着年龄去的智慧、思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世的继续增长淡出这个美丽的世界。界。2、用教育随笔能促进教师、用教育随笔能促进教师的专业成长。因

3、为要写，所的专业成长。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行动研究的育研究，是教师行动研究的最好依托。最好依托。3、通过写教育随笔，让每、通过写教育随笔，让每个教师成为新课程的成功实个教师成为新课程的成功实践者。新课程改革，对教师践者。新课程改革，对教师提出这么多实质性的要求，提出这么多实质性的要求，而这些要求不可能一下子做而这些要求不可能一下子做到，但边做边思，边思

4、边写，到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个边写边做，螺旋前进，每个老师肯定会把新课程要求转老师肯定会把新课程要求转化为自己的理念和能力。化为自己的理念和能力。教育随笔写什么 我们每天都要教学不我们每天都要教学不同的内容，面对不同的学同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材做个有心人，随笔的素材就有很多。就有很多。教育随笔怎样写 教育随笔其特色就在教育随笔其特色就在一个一个“随随”字字随便、随时、随便、随时、随手、随心随手、随心 写教学随笔的注意点 l l、立意要新、立意要新。也就是你所写的。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有

5、教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。目一新，不可重复别人的观点。2 2、列举实例要具体生动。、列举实例要具体生动。在举在举例时一定要把事实讲明白，使读例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会学会用。者看后既懂，又能学会学会用。3 3、要做到小中见大、要做到小中见大。从个别具体。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。透过现象看本质，

6、通过个性看共性。4 4、文章结构可多样化、文章结构可多样化。教学随笔。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。归纳小结教学的心得体会。一、比较式一、比较式 所谓比较式，就是将所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是较，在比较中自然分出是非标准来。非标准来。中国老师走进教室：中国老师走进教室：同学们，同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们

7、学习画苹果。大家先这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉得轻一些，因为最后要擦掉好好了，老师画完了。现在请大家拿出了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画美术本开始画，注意，我是怎么画的。的。中国学生一次就画出了中国学生一次就画出了最像苹果的最像苹果的苹果苹果。日本老师手里拿一只苹果走进教日本老师手里拿一只苹果走进教室：室：同学们，这是什么？同学们，这是什么？对，对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以

8、拿到大家面前，大家可以看一我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸看，闻一闻，摸一摸但是这个苹但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。我们这一节课要学习画苹果。然后，然后，将苹果放在讲台上。将苹果放在讲台上。现在，大家可现在，大家可以画苹果了。以画苹果了。苹果还在，学生苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。梨，第二次画得就有点象苹果了。美国老师提着一篮子苹果美国老师提着一篮子苹果进教室：进教室：同学们，这是什同学们，这是什么？么？对，这是苹果。大家对，这是

9、苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。以上来拿一个。同学们各自同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：拿了一个苹果，老师接着说：大家可以看一看，闻一闻，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩摸一摸，玩一玩另外，这另外，这些苹果老师都洗干净了，如果些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。喜欢，还可以把它吃掉。一段时间过去，许多学生已一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：始布置任务：同学们，我们同学们，我们这一节课要画苹果，现在请这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹大家在自已的本子上画上苹果。果。苹

10、果已经吃掉了，苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。得才有点像苹果。从三国老师的课程故事所描绘出从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。的课程文化和理念差异非常显著。中国老师：知识本位，教师主中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调体，注重预设和控制，强调教教的的过程，关注学习结果，凸现的是接过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，受

11、性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过外部操作学习，看不出内部操作过程。程。日本老师：以学生为主体，教日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。明显的内部操作过程。美国老师：以儿童为中心，为主美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化习，情景学习，体验学

12、习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。结果。三个小小的课程故事，其三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人质迥然的国民性格。中国千人一面的一面的工业标准化教育工业标准化教育，只，只能抑制孩子创造的天性；而美能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。的创造潜能的真正的创新教育。运用比较法行文，由运用比较法行文，由于对比鲜明，往

13、往能给人于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很平铺直叙，这种方式是很新颖的。新颖的。二、陈述式二、陈述式 所谓陈述式，就是客所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论面前作出判断，得出结论来。来。最受欢迎的教育方式最受欢迎的教育方式 裴重生裴重生 陈述式的优势就是用事陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。自然读者就会看出结论来。本文中，作者把各国老师的本文中，

14、作者把各国老师的做法都客观地列出来，而且做法都客观地列出来，而且把学生的结论也公布出来，把学生的结论也公布出来，这样什么方法是好方法已经这样什么方法是好方法已经十分清楚了。十分清楚了。三、叙议式三、叙议式 所谓叙议式，就是采用所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。夹叙夹议的手法。“叙叙”和和“议议”交叉进行，层层深入，交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。把所要论述的问题讲清楚。绣洞成花绣洞成花 本文所要阐明的一个本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙道理就是在教育中要巧妙地利用地利用“错错”，这是教育，这是教育的艺术。三个小故事的叙的艺术。三个小故事的叙述是为议论服务的，通过述是为议论

15、服务的，通过议论将三个小故事串成一议论将三个小故事串成一体，既感人又有很强的说体，既感人又有很强的说服力。服力。四、联想式四、联想式 联想式，就是利用联想式，就是利用“联想联想”的相关性原理，的相关性原理，在一个事实的基础上联在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事想到与此相关的教育事件上去。件上去。搬回那些搬回那些“常春常春藤藤”周夕中周夕中 联想式写法是先叙述一联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后生发个故事作为由头，而后生发出联想。这里需要注意的是，出联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙

16、事的基础道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分定的内在联系，不能油水分离。离。五、反思式五、反思式 所谓所谓反思式，就是对所谓所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反工作中出现的某些现象进行反思、批判。思、批判。莫把错误当个性莫把错误当个性 陈敏聪陈敏聪 保护学生个性并不就等于无保护学生个性并不就等于无原则地承认学生的错误，作为原则地承认学生的错误，作为教师要有一个清晰的是非判断教师要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种现象在标准；而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的反思带有普遍

17、性。所以作者的反思带有普遍性。一般而言，反思类的随笔所反一般而言，反思类的随笔所反思的内容就要求有一定的普遍思的内容就要求有一定的普遍意义。意义。六、阐释式六、阐释式 所谓阐释式，就是针对所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事一个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理实进行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题地进行证明，一步步把问题论证明白。论证明白。一个被认为该下地狱的人一个被认为该下地狱的人 刑桂臻刑桂臻 本文作者在叙述小拿破仑本文作者在叙述小拿破仑一件事之后，就开始结合当一件事之后，就开始结合当今教育现状进行了具体的阐今教育现状进行了具体的阐释。在三点阐释中，作者紧释。

18、在三点阐释中，作者紧扣现实，在对比中让我们明扣现实，在对比中让我们明白白“坏孩子坏孩子”也是完全可以也是完全可以教育好的。教育好的。七、主张式七、主张式 所谓主张式，顾名思所谓主张式，顾名思义就是阐明作者的主张。义就是阐明作者的主张。我的教育主张我的教育主张 肖川肖川 八、点评式八、点评式 所谓点评式，就是先通所谓点评式，就是先通过叙事来讲一个故事，而过叙事来讲一个故事，而后就故事进行点评。后就故事进行点评。学校管理智慧录学校管理智慧录 章立早章立早 本文作者就是给我们叙述本文作者就是给我们叙述了两个故事，尔后分别针对性了两个故事，尔后分别针对性地进行了点评，在点评中告诉地进行了点评，在点评中

19、告诉我们在教育管理上要注意的问我们在教育管理上要注意的问题。点评式写作，有时不要求题。点评式写作，有时不要求整个文章是一线下来的，可以整个文章是一线下来的，可以象本文一样由两个相对独立的象本文一样由两个相对独立的片断构成，只要服务于一个大片断构成，只要服务于一个大的标题内容就可以了。的标题内容就可以了。文无定法。教师的随笔写作实际文无定法。教师的随笔写作实际上也是丰富多彩的。就是上述八上也是丰富多彩的。就是上述八种常见的写作模式也不是孤立的；种常见的写作模式也不是孤立的；一篇随笔中所运用到的方式往往一篇随笔中所运用到的方式往往并非单一化，而是若干种方式的并非单一化，而是若干种方式的综合运用。应该讲，形式服务于综合运用。应该讲，形式服务于内容，且形式还需多样性。这样，内容，且形式还需多样性。这样，随笔写作才会繁花似锦，欣欣向随笔写作才会繁花似锦，欣欣向荣。荣。结语结语谢谢 谢谢!Thank you!Thank you!