对高中历史新课程教学方式与学习方式的思考.doc

1、对高中历史新课程教学方式与学习方式的思考高三历史组 杨丹通过对新课程的实践，我们体会到，困难很多，阻力很大，压力很重，这是推进高中新课程所面临的现状。不过，面对高中新课程，更多的感受到是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。新课程、新教材需要新转变，尤其是需要教师教学方式与学生学习方式的新转变。高中历史新课标是高中历史教学活动的依据，它与原来的高中历史教学大纲相比，最大的不同在于，新课标规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，以新课标为灵魂而编写的高中历史新教材是历史教学的主要素材。现行的高中历史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版

2、四个版本，不同版本的历史教材虽都是围绕历史新课标进行编写的，主要内容是一致的，但就某一具体的专题来说，内容的编排顺序以及内容的讲解程度则不完全一致。如：高中历史必修第一册 “古代中国的政治制度” 这一专题的第一课内容，新课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”四个版本的教材对这一内容的编写不尽相同。人教版教材主要以夏商周的政治制度为线索，重点介绍了西周的宗法制和分封制；人民版教材则从“王”的出现和“帝”的传说、夏商政治文化、西周分封制、西周的宗法制和礼乐秩序，这四个方面进行编写，补充了新课标未做要求的西周的礼乐秩序；岳麓版教材以“从内外服联盟到天下共主”为标题，介

3、绍了夏商周的政治制度的演变，重点介绍了西周的宗法制和分封制。再以“抗日战争”内容为例，新课标要求“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”人民版教材从“侵华日军的罪行”，“关内关外的抗日救亡运动”，“全民族的抗日战争”，“抗日战争的伟大胜利”四个方面进行讲解。人教版教材则从“全民族抗战”，“日军的滔天罪行”，“抗战胜利”三个方面进行讲解。其实，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用，教师要善于跳出教材看教材，多研究新教材与新课标共性的东西，在新课标的指引下，钻研教材

4、，进行课堂教学。还以人民版“抗日战争”为例，讲授这一内容时，我就注意与新课标衔接，对“关内关外的抗日救亡运动”的内容作了适当精简，重点讲解“侵华日军的罪行”，“全民族的抗日战争”，“抗日战争的伟大胜利”这三个方面的内容。以人民版高中历史新教材为例，新教材共分3个模块，25个单元，其中必修I为政治史，共9个专题，必修II为经济史，共8个单元，必修III为文化史，共8个单元，选修课教材还包括6个专题。这种编排，既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。同时，新教材是在初中历史教材基础上编写的，它不再是一种知识的简单重复，而是在初中历史基础上的升华，但现在，很多地

5、区的初中阶段，历史学科被当作是副科，中考是开卷考试，考试的结果也只折算成很少的分值记入中考总分，学生的初中历史基础总体上很薄弱，不能适应高中新教材的内容。对待这一问题，教师应该注意学生初中到高中知识的转换和衔接，以人民版“辛亥革命”为例，这一课主要从“武昌起义”、“中华民国的建立”、“辛亥革命的历史功绩”三个方面进行编写，教师处理这一内容时，可以从辛亥革命的主要过程，这一初中学生已学过的内容，作为切入点，引导学生自主回答有关辛亥革命的相关内容，在学生回答的基础上，教师再根据学生回答的情况，做好知识的衔接，调整教学思路。新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显得不足，教师处理新教材，要

6、善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的，尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。以人民版“新民主主义革命”为例，这一课内容非常丰富，讲授具体内容时，对五四运动的经过、中国共产党成立的背景、解放战争的经过等内容大可大胆舍弃，少讲或不讲，引导学生自主学习，教师则重点讲解新民主主义革命的基本线索、发展历程以及胜利的意义和经验。新教材的实施，教师应该转变教学方式，多使用启发式、讨论式的教学方法，推进教学手段和教学形式的多样化，并充分发挥现代教育技术对历史新课程教学的辅助作用。新课程下，启发式、讨论式的教学方法，是最常见的教学方法。以人民版“抗日战争”为例，在讲到日本侵华的原因时，教师可以

7、引用“日本为什么要侵略中国？”、“日本为什么首先侵略中国东北？”、“日本为什么敢侵略中国？”、“日本为什么于1937年全面侵华？”这四个问题，层层推进，启发学生积极思考，加深学生对日本侵华原因的理解。与此同时，合适利用现代教育技术辅助历史教学，也应是新课程下，教师教学方式的重要转变之一。利用现代教育技术辅助历史教学，可以充分增强历史的直观性、有助于学生感性的认识历史。如：在讲授新中国初期的外交这一内容时，通过播放相关的视频，可以让学生感性地认识新中国初期外交的概况。然而，对于一些抽象的历史概念的讲解，仍可采用传统的历史讲授法，如：在讲解古代中国的政治制度时，对西周的宗法制和分封制这一内容，如果

8、缺乏教师深入浅出地的讲解，会大大增加学生理解知识的难度。实践证明，实施新课程，不应该对传统教学方式进行彻底否定，而应是一种发展和超越。毕竟，再高明的现代教育技术，也只是历史教学的一种辅助手段，再新颖的教学方式，都不能取代教师在课堂上的主导地位。历史新课程下，教师既要用好启发式、讨论式的教学方法，又要继承和发扬传统的历史教学方法。新课程倡导教师使用启发式、讨论式的教学方式同时，也要求学生转变传统的历史学习方式，进行自主学习、合作学习、探究学习。这些新型的学习方式的核心就是要把课堂还给学生，充分发挥学生学习的主体性。探究学习是学生学习的一种常见方法，但对学生的探究学习应把握好3个问题：其一，探究的

9、主题是否合适。应找一些有探究价值的主题，不能围绕一些并无探究价值的主题，让学生去探究，最终只会是不了了之，不能形成任何成果。如：可以组织学生探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，掌握历史发展的规律和基本特征。其二，探究的形式是否合理。大多的探究，可以讨论、辩论的形式为主，也可采用历史短剧的形式。高中阶段，可以以讨论的形式为主，通过小组讨论，进行探究学习。如：在讲授“辛亥革命”时，可组织学生围绕“你认为辛亥革命成功了，还是失败了？”这一命题进行讨论，在学生讨论的基础上，教师总结辛亥革命的成

10、功之处和失败之处，而学生讨论的过程，就是不断加深对辛亥革命地位认识的过程。其三，探究的尺度如何把握。探究的问题，要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，切忌：整节课的大多数时间，大多是学生的讨论，并充斥着多种活动，令人眼花缭乱，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。表面上看，这样的历史课堂轰轰烈烈，但事实上，这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。学生的历史探究学习，是基于对相关历史知识比较熟悉的前提之下的，离开了教师对历史知识的讲解，学生对相关历史知识都很模糊，又谈何探究呢？如：在讲授“古罗马人的法律”这一内容时，可组织学生探究“模拟古罗马法庭”，但是，如果教师事先不向学生讲解古罗马民法各项制度的沿革及实质，学生根本是没法探究的。新课程也提倡在教学活动中要“以学生为主体”，这本身是无可厚非的，但在实际的实施过程中，“以学生为主体”稍不甚就容易异化成“以学生为中心”，整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。因而，在中学历史新课程的课堂上，学生“学”历史的主体地位的确定，应该是以教师“教”历史的主导地位为前提的。3