学习目标的科学设定与正确表述黎益.ppt

1、学习目标学习目标的科学设定与正确表述的科学设定与正确表述柳州市跃进路小学 黎益2014.7.20v 什么是学习目标？v 什么是教学目标？v 教学目标有什么作用？v 平时你是如何设定教学目标的？想一想：想一想：学习目标与教学目标学习目标与教学目标1为什么要科学设定与正确表述教学目标为什么要科学设定与正确表述教学目标2制订教学目标的策略制订教学目标的策略3如何实现教学目标拟定与实施的和谐统一如何实现教学目标拟定与实施的和谐统一4提纲提纲v 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。教学目标

2、具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。v 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学习目标与教学目标学习目标与教学目标v 如果单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。学习目标与教学目标学习目标与教学目标学习目标学习目标的科学设定与正确表述的科学设定与

3、正确表述教学目标教学目标v 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。v 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为动词表述。学习目标与教学目标学习目标与教学目标学

4、习目标与教学目标学习目标与教学目标1为什么要科学设定与正确表述教学目标为什么要科学设定与正确表述教学目标2提纲提纲为什么要科学设定和正确表述教学目标为什么要科学设定和正确表述教学目标v 一次较大规模的观摩活动的15节课中摘录的一些教学目标。v 两位老师在设计“圆的周长”（第1课时）时各自制定的教学目标。1.1.渗透认识事物的方法，体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高渗透认识事物的方法，体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高提出问题、数学应用的意识和能力。提出问题、数学应用的意识和能力。2.2.通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到

5、和谐发展。3.3.在比较、分析、综合、观察与思维中渗透分类的思想方法。在比较、分析、综合、观察与思维中渗透分类的思想方法。4.4.培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心。数学的兴趣，增强自信心。5.5.通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的逻通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的逻辑思维能力及动手能力。辑思维能力及动手能力。6.6.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。的意识

6、。7.7.培养学生的合作意识和人际交往能力。培养学生的合作意识和人际交往能力。8.8.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。9.9.让学生感知数学来源于生活，培养学生热爱生活的品质和学习数学让学生感知数学来源于生活，培养学生热爱生活的品质和学习数学的兴趣。的兴趣。10.10.在探究商不变性质的过程中受到辩证唯物主义思想的启蒙教育在探究商不变性质的过程中受到辩证唯物主义思想的启蒙教育。1.很难看出这些目标在什么内容教学中得以落实。2.这些目标的培养是滋润型的，不是一蹴而就的，不可能通过一节课加以落实，有的还要依赖于所有学科教师的共同努力加以落实。v

7、第一位老师的教学目标：第一位老师的教学目标：1.1.认识并学会测量圆的周长；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近认识并学会测量圆的周长；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值，掌握圆的周长的计算公式。似值，掌握圆的周长的计算公式。2.2.培养学生的观察、比较、分析、综合和动手操作能力。培养学生的观察、比较、分析、综合和动手操作能力。3.3.结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。v 第二位老师的教学目标：第二位老师的教学目标：1.1.在具体的情境中认识圆的周长，并能运用在具体的情境中认识圆的周长，并能运用“绕线法绕线法”“”“滚动法滚动法”进行测量。进行测

8、量。2.2.经历实际测量的过程，感受远的周长与直径之间的函数关系，了经历实际测量的过程，感受远的周长与直径之间的函数关系，了解圆周率与周长、直径的关系，能推导圆周长的计算公式。解圆周率与周长、直径的关系，能推导圆周长的计算公式。3.3.借助具体操作活动，初步体会以直代曲的转化思想。借助具体操作活动，初步体会以直代曲的转化思想。4.4.在数据的收集和分析过程中，发展科学的研究态度和反思意识；在数据的收集和分析过程中，发展科学的研究态度和反思意识；培养民族自豪感，感受人类的探索精神。培养民族自豪感，感受人类的探索精神。两位老师在设计“圆的周长”时各自制定的教学目标：不够具体，不易检测，目标动词使用

9、不准确。过程与方法目标比较空泛，放到其他课中也行。在制订教学目标中普遍存在的问题：在制订教学目标中普遍存在的问题：v 缺乏全面性。数学课程的总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观。数学课，不仅要让学生获得必要的数学知识和技能，还应该让全体学生在参与数学活动、解决数学问题的过程中，积累数学活动的经验，理解数学的思想与方法，同时在情感与态度等方面获得发展。实践中，老师们往往过多关注“知识与技能”的目标，因为“知识与技能”是显性的，是容易实现的；对于隐性的“过程与方法”目标则不够重视，进而更把对于学生意义深远的“情感态度价值观”目标看作一种装饰，所以常常出现教学目标

10、不全面的现象。在制订教学目标中普遍存在的问题：在制订教学目标中普遍存在的问题：v 缺乏针对性。不同的教学内容会有不同的教学目标，就是同一个教学内容，从不同的角度思考也会有不同的教学目标，关键看教师如何定位。如案例2中的第一位教师。在制定教学目标时，教参和一些成功的教学设计是重要的依据，于是我们常常看到教案中的教学目标或者与教参完全一致，或者是从网络上的教学设计直接截取的教学目标，其中某些语句几乎适用于所有数学课，放之四海而皆准，缺乏针对性。如我们看到的9条教学目标阐述。在制订教学目标中普遍存在的问题：在制订教学目标中普遍存在的问题：v 缺乏长远性。三角形三边关系三角形三边关系教学目标：教学目标

11、：通过操作学具等实践通过操作学具等实践活动，知道三角形三边之间的关系，会判断三条线段能活动，知道三角形三边之间的关系，会判断三条线段能不能围成三角形；培养学生的动手实践能力；激发学生不能围成三角形；培养学生的动手实践能力；激发学生对数学的兴趣。对数学的兴趣。结论固然重要，但是教学仅仅是为了让学生记住结论或是通过实践活动，让学生确认结论的正确性，会判断三条线段能不能围成三角形吗？难道这就是最终的价值取向、最终的着眼点吗？学生的猜想、验证、分析、归纳等数学活动能不能伴学生的猜想、验证、分析、归纳等数学活动能不能伴随着他们的数学学习过程？随着他们的数学学习过程？仔细分析教学目标中这些现象，有的是由观

12、念造成的，有的是经验主义的结果。在新课程改革的今天，教学的理念、教材、学生都发生了巨大的变化，面对传统的教学内容，我们又该如何制订有效的教学目标，实施促进学生全面发展的数学教学呢？在制订教学目标中普遍存在的问题：在制订教学目标中普遍存在的问题：学习目标与教学目标学习目标与教学目标1为什么要科学设定与正确表述教学目标为什么要科学设定与正确表述教学目标2制订教学目标的策略制订教学目标的策略3提纲提纲 制订教学目标的策略制订教学目标的策略认真学习认真学习课程标准课程标准深入解读深入解读教材教材准确了解准确了解学情学情四大领域的核心概念数学学习的目标认真学习认真学习课程标准课程标准 制订教学目标的策略

13、制订教学目标的策略深入解读教材深入解读教材 制订教学目标的策略制订教学目标的策略 整体把握知识之间的内在联系 真正读懂教材的编排线索 深入领会教材的编写意图学习困难学习困难学生之间的差异学生之间的差异已有的认知基础已有的认知基础喜欢的学习方式喜欢的学习方式感兴趣的问题感兴趣的问题已有的生活经验已有的生活经验准确了解准确了解学情学情 制订教学目标的策略制订教学目标的策略v 案例：9的乘法口诀v 案例：角的度量 准确了解学情准确了解学情 准确地了解学生的学习基础、学习经验、思维方式，明确学生的头脑中哪些是困惑的，哪些是不清晰的，哪些是不知道的，才能使课堂教学回应学生的学习需求，纠正学生认知中的偏差

14、，解决学习中的困难，这才是教学的出发点和归宿点。u 认真学习课程标准认真学习课程标准v 数学学习的目标准确定位 明确目标动词的内涵。刻画知识技能（描述结果目标的行为动词）：刻画知识技能（描述结果目标的行为动词）：了解了解 理解理解 掌握掌握 运用运用 描述数学活动的过程（过程目标的行为动词）：描述数学活动的过程（过程目标的行为动词）：经历经历 体验体验 探索探索 所用的词语不同，课堂定位就不同。所用的词语不同，课堂定位就不同。v 了解（知道、初步认识）了解（知道、初步认识）：从具体实例中知道或举例说：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨明对象的有关特征；根据

15、对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。认或者举例说明对象。例：能结合具体情境初步认识小数。例：能结合具体情境初步认识小数。v 理解（认识、会）理解（认识、会）：描述对象的特征和由来，阐述此对：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。象与相关对象之间的区别和联系。例：认识三角形例：认识三角形v 掌握（能）掌握（能）：在理解的基础上，把对象用于新的情境。：在理解的基础上，把对象用于新的情境。例：能认、读、写万以内的数。例：能认、读、写万以内的数。v 运用（证明）运用（证明）：综合使用已掌握的对象，选择或创造适：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。当的方法

16、解决问题。例：运用三角形面积计算公式解决生活中的问题。例：运用三角形面积计算公式解决生活中的问题。有关行为动词的基本含义：有关行为动词的基本含义：v 经历（感受、尝试）经历（感受、尝试）：在特定的数学活动中，获得一些：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。感性认识。例：在生活情境中感受大数的意义。例：在生活情境中感受大数的意义。v 体验（体会）体验（体会）：参与特定的数学活动，主动认识或验证：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。对象的特征，获得一些经验。例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。v 探索：探索：独立或与他人合作参

17、与特定的数学活动，理解或独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。例：小组合作，探索平行四边形的面积计算方法。例：小组合作，探索平行四边形的面积计算方法。有关行为动词的基本含义：有关行为动词的基本含义：u 认真学习课程标准认真学习课程标准v 数学学习的目标准确定位 选择目标动词，为课堂教学准确定位。“用字母表示数用字母表示数”的教学目标：的教学目标：1.1.了解了解含有字母的式子的含义，含有字母的式子的含义，认识

18、认识用字母表示数简用字母表示数简明、概括的特点，明、概括的特点，掌握掌握用字母表示数的方法。用字母表示数的方法。2.2.经历经历用字母表示数的过程，用字母表示数的过程，体会体会从具体形象到抽象从具体形象到抽象概括的符号化的思想。概括的符号化的思想。3.3.体会体会用字母表示数在生活中的广泛应用，感受数学用字母表示数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。与生活的联系，提高学习数学的兴趣。能在具体事例中，能在具体事例中，知道或举例说明字知道或举例说明字母式子的意义。母式子的意义。在理解字母式子意义在理解字母式子意义的基础上，能够在新的基础上，能够在新情境中用字母式子表情境中

19、用字母式子表示数或数量关系。示数或数量关系。在参与用字母表示数的数学活动中，在具体情境中初在参与用字母表示数的数学活动中，在具体情境中初步认识字母式子的特征，获得用字母表示数的初步经步认识字母式子的特征，获得用字母表示数的初步经验，体会符号简明、概括、抽象的特点。验，体会符号简明、概括、抽象的特点。u 认真学习课程标准认真学习课程标准v 四大领域的核心概念落脚点 深入理解核心概念。四大领域：四大领域：数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 十个核心概念：十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念

20、、运算能力、推理能力、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识模型思想、应用意识、创新意识 关于数与数量、关于数与数量、数量关系、运算结数量关系、运算结果估计等方面的感果估计等方面的感悟。悟。u 认真学习课程标准认真学习课程标准v 四大领域的核心概念落脚点 反映核心价值观，使课堂教学意义深远。案例：案例：立体图形的复习立体图形的复习 教学目标引领教学的方向，教学要使学生获得知识技能，而知识技能的学习过程还要落实在数学思想方法的体会、领悟上，对核心概念的落实上。v 在教材编排上遵循着统一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的编排特点，这样在教材上就出现了不同的知识单元

21、。例：例：“百以内数的加减法百以内数的加减法”北师大版一年级下册的编排如下：北师大版一年级下册的编排如下：u 整体把握知识之间的内在联系整体把握知识之间的内在联系百以内数的不进百以内数的不进位加法、不退位位加法、不退位减法减法（第三单元）（第三单元）百以内数的进位百以内数的进位加法、退位减法加法、退位减法（第五单元）（第五单元）百以内数的加、百以内数的加、减法混合运算减法混合运算（第七单元）（第七单元）u 整体把握知识之间的内在联系整体把握知识之间的内在联系跳出本册教材，看小学阶段整数加减法1010以内加以内加减法减法（一上）（一上）2020以内加、以内加、减法减法（一上）（一上）百以内数百以

22、内数的加减法的加减法（一下）（一下）万以内数万以内数的加减法的加减法（二下）（二下）再跳出整数加减法来看小学阶段的加减法计算整数整数加减法加减法小数小数加减法加减法分数分数加减法加减法 从本质上讲，整数、小数、分数加减法的算理是相通从本质上讲，整数、小数、分数加减法的算理是相通的，即相同单位才可以直接相加减。的，即相同单位才可以直接相加减。u 整体把握知识之间的内在联系整体把握知识之间的内在联系最后跳出小学阶段放眼初中教材整数整数加减法加减法小数小数加减法加减法分数分数加减法加减法有理数的有理数的加减法加减法（七上一单元七上一单元）整式的加整式的加减法减法（七上二单元七上二单元）小学阶段的加减

23、法计算是为初中有理数和整式的计算打基础的。作为教师，不能只关注本册教材，应该走出本册教材，从知识体系的角度，看清同一知识在不同年级的安排，从整体上把握知识之间的内在联系，才能对本册教材知识做出准确的定位，更加合理地设计教学目标和教学活动。u 整体把握知识之间的内在联系整体把握知识之间的内在联系例：教学例：教学异分母分数加减法异分母分数加减法时，知识技能目标设定为：时，知识技能目标设定为：理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的算法，能正确进行计算和验算；沟通整数、小数、分数的算法，能正确进行计算和验算；沟通整数、小数、分数加减法算理之间

24、的内在联系，完善学生的知识结构。加减法算理之间的内在联系，完善学生的知识结构。在课的结尾处，教师设计了这样的思考问题来沟通知识在课的结尾处，教师设计了这样的思考问题来沟通知识之间的联系：之间的联系：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法为什么要分母不变、分要小数点对齐？同分母分数加减法为什么要分母不变、分子相加减？异分母分数加减法为什么要先通分再加减？子相加减？异分母分数加减法为什么要先通分再加减？例：教学例：教学异分母分数加减法异分母分数加减法时，知识技能目标设定为：时，知识技能目标设定为：理解异分母分数

25、加减法的算理，掌握异分母分数加减法理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的算法，能正确进行计算和验算；的算法，能正确进行计算和验算；沟通整数、小数、分数沟通整数、小数、分数加减法算理之间的内在联系，完善学生的知识结构。加减法算理之间的内在联系，完善学生的知识结构。u 真正读懂教材的编排线索真正读懂教材的编排线索 首先，要读出知识内容：教材中安排的知识点有哪些？这些知识点是怎样呈现的？知识点之间有怎样的联系？重点要解决什么问题等等。其次，要读出学习的过程。问题情境问题情境估算意识估算意识在精确计算中，在精确计算中，通过对多种算通过对多种算法的体验，理法的体验，理解算理解算理在计算与交流

26、中，在计算与交流中，总结算法总结算法教材呈现的是教材呈现的是几个学生不同几个学生不同的算法，实际的算法，实际是在提示我们：是在提示我们：要让学生根据要让学生根据已有的生活经已有的生活经验和知识基础，验和知识基础，在独立尝试的在独立尝试的基础上，通过基础上，通过讨论汇报来理讨论汇报来理解算理，掌握解算理，掌握算法。算法。这应该这应该是一个自主探是一个自主探索不同算法，索不同算法，在交流对话中在交流对话中明理的学习过明理的学习过程。程。教学目标应该包括以下几点：教学目标应该包括以下几点：要在解决实际问题的过程中，要在解决实际问题的过程中，把估算、口算、笔算有机地结把估算、口算、笔算有机地结合在一起

27、，体会计算源于生活合在一起，体会计算源于生活的需要；利用已有的知识和经的需要；利用已有的知识和经验，在动手操作学具、自主探验，在动手操作学具、自主探索与合作交流中，研究算法，索与合作交流中，研究算法，理解算理；发展估算意识，掌理解算理；发展估算意识，掌握笔算方法，会正确计算两位握笔算方法，会正确计算两位数加两位数的进位加法，提高数加两位数的进位加法，提高计算能力。计算能力。u 真正读懂教材的编排线索真正读懂教材的编排线索u 真正读懂教材的编排线索真正读懂教材的编排线索平行四边形的面积平行四边形的面积 编者通过图片告诉我们：应该让学生亲自动手操作，通过自主探索和尝试，发现图形转化的秘密，进而找到

28、图形转化前后的联系，并推导出公式。本课的教学目标：本课的教学目标：通过操作，理解并掌握平行四边形面积公式及推导过程，应通过操作，理解并掌握平行四边形面积公式及推导过程，应用公式解决简单的实际问题；经历动手实践和自主探索的过程，用公式解决简单的实际问题；经历动手实践和自主探索的过程，感悟转化与对应的数学思想和方法；体会数学探索带来的乐趣，感悟转化与对应的数学思想和方法；体会数学探索带来的乐趣，激发热爱数学的情感。激发热爱数学的情感。真正读懂教材的编排线索，读出学习过程，应该从读懂教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行文字，甚至每一个标点符号做起。u 深入领会教材的编写意图深入领会教材的编写意图

29、教材为什么会有这样教材为什么会有这样的变化？是不是整除的的变化？是不是整除的概念不重要了？直观操概念不重要了？直观操作到底有什么意义？作到底有什么意义？u 深入领会教材的编写意图深入领会教材的编写意图 首先，“整除”的概念非常抽象，回想以往的教材，多是从数学概念本身出发，用定义的形式通过逻辑推理来进行讲解，学生表达和叙述很困难，不利于真正理解“因数和倍数”的概念。其次，教材中安排实际情境：12架飞机列队飞行，引导学生直观操作的目的有以下几个方面。（1）因数和倍数是抽象的数学概念，动手操作能激发学生的学习热情，有利于改善学生的学习方式。（2）因数和倍数是相互依存的概念，共同反映非零自然数之间的关

30、系。摆小飞机每行摆的个数、摆的行数以及飞机的总数三者之间蕴含了这些关系，有助于学生体会整除及因数、倍数的含义。（3）摆小飞机这一活动，学生曾经在二年级上册、三年级下册的学习中进行过，因而会有不同的摆法和思考，从而得出不同的乘法算式，为教学因数和倍数的意义提供丰富的现实素材，也为找因数的教学做了铺垫。u 深入领会教材的编写意图深入领会教材的编写意图 教材这样安排是让学生通过操作体会整除的含义，将抽象的概念具体化、现实化，降低学生理解和叙述概念的困难。教学目标：教学目标：1.1.通过动手操作，认识和理解倍数和因通过动手操作，认识和理解倍数和因数，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数，发现并掌握寻找一个

31、数的因数和倍数的方法及个数特征，体会倍数和因数数的方法及个数特征，体会倍数和因数之间相互依存的关系。之间相互依存的关系。2.2.经历经历“活动建构活动建构”、“自主探索自主探索”、“对话生成对话生成”的过程，的过程，发展学生的数感，培养学生思维的有序性。发展学生的数感，培养学生思维的有序性。3.3.通过通过“完美数完美数”的知识介绍，体会数学的奇妙、有趣，产的知识介绍，体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。生对数学的好奇心。学习目标与教学目标学习目标与教学目标1为什么要科学设定与正确表述教学目标为什么要科学设定与正确表述教学目标2制订教学目标的策略制订教学目标的策略3如何实现教学目标拟定与

32、实施的和谐统一如何实现教学目标拟定与实施的和谐统一4提纲提纲1善于从单元目标中分割课时目标2有“意”还需有“行”如何实现教学目标拟定与实施的和谐统一如何实现教学目标拟定与实施的和谐统一 善于从善于从单元目标中分割课时目标 案例：案例：小统计小统计1 1 案例：案例：小统计小统计2 2 【启示】每一节课的课时目标的拟定必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，病进一步把课时目标分割成每个环节的目标，教学设计要从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。案例：百以内的连加、连减笔算的教学目标与教学过程教学目标：教学目标：1.1.会正确书写连加连减的竖式格式。会正确书写

33、连加连减的竖式格式。2.2.知道连加连减笔算的计算方法。知道连加连减笔算的计算方法。3.3.用笔算的方法解决实际问题。用笔算的方法解决实际问题。有“意”还需有“行”教学过程：一、复习 教师出示问题：31+28+35，请学生用两种形式来完成。学生在练习纸上开始计算，教师立即下去巡视（展示学生的计算方法，一种是两步计算，一种是一步计算）二、新授 （在刚才的基础上问学生是否还有其他算法，小组合作）经过讨论，学生出示第三种计算方法。老师反复强调算理，自己说、小组说、同桌说、全班齐说。（学生算理说得相当完整。）师：同学们，现在三个数连加有三种计算的形式，你们喜欢哪一种呢？生齐答：第三种师：第三种计算形式

34、在书写上要注意什么呢？（教师边演示边说明要注意加号的位置，数位要对齐，进位不要忘记，最后计算结果不要忘了写在横式上。）三、教学连减：方法同上四、练习（学生能完整并准确的说、算，仅一两个学生出错）（1）模仿练习 （2）强化练习 （3）改错练习【分析】本节课教师围绕教学目标实施教学，整个教程紧扣教学目标。从教学目标的实施看，本课从目标设置到目标实施基本做到意行统一。但，我们不难看到实践背后深层次的“封闭”首先，教学目标停留在显性的知识与技能上，忽略了整体的发展性目标。如果在没有显著发展性目标的情况下要在实施中培养学生的发展能力，那是十分有限的。所以，有整体的目标意识是最基本的。但仅有目标意识还是很不够的。案例中的目标3“用笔算的方法解决实际问题”，在实施中很难找到学生运用所学知识来解决实际问题的影子，三个练习设计都是为了巩固基础知识和基本技能服务的。有“意”还需有“行”在目标的拟订与实施中要努力做到意识与行为的和谐统一。如果我们能将认识、意识、行为三者有机加以整合，将会大大减少顾此失彼的现象。领会课程标准的精神一个基本：读懂教材一个意识：研究学生 教学目标就像是课堂上的方向标，指引着教学的方向。谢谢您的参与！谢谢您的参与！